教学实施

教育知识与能力--教学实施，教学是在一定教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的一种双边教育活动。

教学实施

• 教学概述
  • 定义
    • 教学是在一定教育目的规范下,教师 的教和学生的学共同组成的一种双边 教育活动。
  • 基本要素
    • 教师、学生、教学内容
  • 教学与教育、智育的关系
    • 教学与教育
      • 教学与教育是一种部分和整体的关系
      • 教育包括教学、课外活动、社会实践、生产劳动
    • 教学与智育
      • 教学与智育是途径和内容的关系
  • 教学的意义⭐️
    • 教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径
    • 教学是学校工作的中心环节,学校工作以教学为主
    • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
  • 小学教学的基本任务⭐️
    • 引导学生掌握基础知识和基本技能
    • 增强学生体力,提高学生的健康水平
    • 培养学生的审美能力,养成良好的思想品德,形成科学的世界观
    • 发展学生智力,培养学生的创造能力
    • 关注学生的个性发展
  • 教学工作环节
    • 备课
      • 备教材
        • 钻研教材
      • 备学生
        • 了解学生
      • 备教法
        • 涉及教学方法
    • 上课
      • 一堂好课的基本特点⭐️
        • 目标明确
        • 内容正确
        • 方法得当
        • 结构完整
        • 语言贴切
        • 气氛热烈
        • 板书有序
        • 教态合适
    • 布置与批改作业
      • 作业布置的要求⭐️
        • 内容符合课标和教科书的要求,有代表性
        • 分量适当,难易适度
        • 要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
        • 教师应经常检查和批改学生的作业
    • 课外辅导
    • 学业成绩的检查和评定
      • 衡量一个好的测验的指标
        • 信度
        • 效度
        • 难度
        • 区分度
• 教学过程
  • 教学过程的概念
    • 教师指导学生掌握基础知识和基本技 能,同时获得一定的身心发展,形成一 定的思想品德的过程。
  • 有关教学过程的理论
    • 孔子
      • 学、思、行
    • 赫尔巴特
      • 明了、联想、系统、方法
    • 杜威
      • 情境、问题，假设、验证、结论
    • 克伯屈
      • 提出目标、计划、进行、评定
    • 凯洛夫
      • 知觉具体事物，理解事物的特点，关系和联系形成概念，巩固知识，形成技能技巧，实践运用
  • 教学过程的本质
    • 凯洛夫
      • 教学过程的本质是一种特殊的认识过程
    • 特殊性表现
      • 认识的间接性
      • 认识的引导性
      • 认识的交往性
      • 认识的教育性
      • 认识的简捷性
  • 教学过程的基本规律⭐️
    • 直接经验与间接经验相结合
    • 掌握知识与发展能力相结合
    • 教师主导与学生主体相结合
      • 学生起主体作用原因
        • 学生是学习的主人
        • 学生具有主观能动性
      • 教师起主导作用的原因⭐️
        • 学生各个方面不成熟，需要教师的指导
        • 教师代表社会向学生提出要求，影响教学内容、方法、目的
        • 教师专业知识丰富
      • 如何发挥教师主导作用⭐️
        • 恰当而精心的组织教学过程
        • 充分调动学生的主动性和积极性
        • 建立和谐民主融洽的师生关系
        • 培养学生自学能力
    • 传授知识与思想教育相结合
  • 教学过程的基本阶段⭐️
    • 激发学生动机
    • 领会知识
      • 中心环节
    • 巩固知识
      • 必要环节
    • 运用知识
    • 检查知识
• 教学原则和教学方法
  • 教学原则
    • 概念
      • 教学原则是根据教学目的和教学任务, 遵循教学过程的基本规律而制定的对 教学的基本准则和要求。 教学是有原则的
    • 类型8
      • 科学性与教育性相结合原则
        • 要确保教育的科学性
        • 要挖掘教学的教育性因素
        • 要把教育因素贯穿于教学过程的各个环节
      • 直观性原则
        • 要正确选择直观教具和教学手段
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合
        • 要注重语言直观。教师用语言描述提供直观形象，使或使学生的经验重新组合形成新的表象
      • 启发性原则
        • 要启发学生独立思考，教师要善于创设问题情境，鼓励学生提出问题
        • 要培养学生独立解决问题的能力
        • 要调动学生的学习主动性
        • 要发扬教学民主，创造民主和谐的学习气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提出质疑
      • 巩固性原则
        • 要在理解的基础上巩固知识
        • 在复习中巩固知识
        • 在运用知识中巩固知识
      • 循循渐进原则
        • 要按照教材逻辑体系进行教学
        • 要注意教学的重点和难点
        • 要掌握学习规律，由浅入深，由易到难，由简到繁的教学
      • 因材施教原则
        • 要坚持课程标准的统一要求
        • 要了解学生因材施教，教师要深入了解学生的年龄特征，知识水平，个人能力兴趣和爱好使教学有针对性
      • 理论联系实际原则
        • 要重视理论与实际的联系
        • 要重视培养学生运用知识的能力
        • 正确处理知识教学与技能训练的关系
      • 量力性原则
        • 要重视儿童的年龄特征，了解学生的心智水平和学习特征
        • 要恰当的把握学习进度，使教学难易适度
  • 教学方法
    • 概念
      • 教学方法是师生为完成教学任务釆 用的办法
    • 类型10
      • 讲授法
        • 含义
          • 老师通过口头言语传授
        • 优点
          • 能够使学生在短时间内接受大量知识(效率高)
        • 地位
          • 应用最广泛的教学
        • 基本要求
          • 内容具有科学性，系统性，思维性，启发性，趣味性
          • 讲究讲授的方法与策略
          • 讲究语言艺术
      • 讨论法
        • 含义
          • 是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨，辨是非真伪，获取知识的一种方法
        • 优点
          • 发挥学生的积极主动性，积极性
          • 培养学生独立思考能力和语言表达能力
          • 促进学生灵活运用知识
        • 基本要求
          • 教师提出的问题要有吸引力
          • 教师要善于在讨论中对学生启发引导
          • 教师要做好讨论小结
      • 谈话法
        • 含义
          • 老师问学生答，引导学生掌握知识
        • 优点
          • 激发学生思维
        • 基本要求
          • 教师要准备好问题和谈话计划
          • 教师要善于提问
          • 教师要善于启发诱导
          • 教师要做好归纳小结
      • 读书指导法
        • 含义
          • 教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获取知识发展智力
        • 基本要求
          • 指导学生精心阅读教科书
          • 指导学生善于阅读参考书
          • 指导学生写好各种形式的读书笔记
      • 演示法
        • 含义
          • 教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等、指导学生获得知识或巩固知识的方法
        • 基本要求
          • 做好演示前的准备
          • 明确演示的目的要求与过程投入观察思考
          • 准确感知演示对象，引导学生综合分析
      • 参观法
        • 含义
          • 组织学生到一定的校外场所进行直接观察访问，而获得知识或验证知识的方法
        • 基本要求
          • 参观前充分准备
          • 参观时进行组织
          • 参观后做好总结
      • 练习法
        • 含义
          • 练习法是学生在教师的指导下运用所学知识完成一定的操作，并形成技能技巧的方法
        • 基本要求
          • 明确目的与要求
          • 周到计划与步骤
          • 恰当分量与适当难度
          • 科学分段与有效方法
          • 有正确态度和良好习惯
          • 及时检查和总结
      • 实验法
        • 含义
          • 学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
        • 基本要求
          • 明确目的和要求
          • 重视指导和示范
          • 独立操作检查结果
      • 实习法
        • 含义
          • 教师指导组织学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中，晕，综合运用理论掌握知识形成技能技巧的方法，又称实习作业法
        • 基本要求
          • 实习前做好准备工作
          • 实习中加强指导和示范
          • 实习后写出报告定成绩
      • 以情感陶冶为主的教学方法
        • 欣赏教学法
          • 教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法
        • 情感教学法
          • 教师引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材
• 教学组织形式
  • 概念
    • 教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要 求组合起来进行活动的结构。
  • 类型8
    • 个别教学制
      • 含义
        • 教师对学生一个一个轮流的教
      • 地位
        • 最早出现的教学组织形式
        • 古代社会主要采用这种教学组织形式
      • 评价
        • 优点
          • 因材施教
        • 不足
          • 教学效率不高
    • 班级授课制
      • 含义
        • 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地向全班学生上课
        • 中小学普遍运用的教学组织形式
      • 产生和发展
        • 提出
          • 夸美纽斯《大教学论》
        • 我国最早采用：1862年，京师同文馆
      • 特点
        • 以班、课、课时为单位
      • 评价⭐️
        • 优点
          • 有利于经济有效的大面积的培养人才
          • 有利于发挥教师的主导作用
          • 有利于发挥班集体的教学作用
          • 有利于系统知识的传授
        • 不足
          • 不利于因材施教
          • 不利于学生独立性和自主性的培养
          • 教学形式缺乏灵活性
      • 特殊形式
        • 复式教学
          • 把两个年级以上的儿童编在一个教室里，有一位老师在同一堂课，分别对不同年级的学生进行教学
      • 辅助形式
        • 现场教学
        • 个别教学
    • 分组教学制
      • 概念
        • 按学生的能力或学习成绩，把他们分为不同水平进行教学
      • 分类
        • 外部分组
          • 传统分班前分组
          • 根据学生的能力水平或学习成绩，编班进行教导
        • 内部分组
          • 在传统的年龄编班后，按学生的能力或学习成绩等编组
      • 评价
        • 优点
          • 照顾个性，因材施教
        • 缺点
          • 心理问题
          • 不一定科学、不公平
    • 设计教学法
      • 克伯屈提出
      • 废除班级授课制，打破学科界限，摒弃传统的教科书，主张在教师的指导下，由学生自己决定学习的内容和目的，获得有关的知识和能力
      • 优点
        • 很大程度上体现学生的主体地位
        • 学习过程不呆板
        • 不利于系统知识的掌握
      • 缺点
        • 费时费力，学习效率低
    • 道尔顿制
      • 帕克赫斯特
      • 老师指定参考书布置作业，学生自学有疑难问题再请教老师
      • 有利于培养学生的学习能力和创造才能
      • 不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求高
    • 特朗普制/灵活的课程表
      • 劳伊德·特朗普
      • 把大班小班个人三种教学形式结合起来
      • 兼顾了班级授课制和个别教学的特点
      • 管理比较麻烦
    • 文纳特卡制
      • 提出者：华虚朋
      • 特点：个别教学与集体教学相结合
      • 课程
        • 指定作业自学为主，个别辅导根据测验制定，下一步学习计划
        • 团体活动与创造性活动
      • 优点
        • 注重学习的个性和自由
        • 强调学生的团体意识和社会化过程
      • 缺点
        • 对教师的要求高
    • 翻转课堂
      • 课下学习课上练习巩固
      • 方式：视频讲座，听播客，电子书，网络讨论交流
• 教学模式
  • 含义
    • 两种以上教学方法的组合运用
  • 常见的教学模式8
    • 范例教学模式
      • 代表人物
        • 瓦根舍因
      • 基本观点
        • 自主学习
        • 在教学中，从一些范例分析入手，感知原理与规律
    • 抛锚式教学模式
      • 基本观点
        • 教学建立在问题基础上
      • 教学过程
        • 创设情境
        • 确定问题
        • 协助学习
        • 效果评价
    • 探究性教学模式
      • 基本观点
        • 自主、合作、探究
      • 教学过程
        • 问题
        • 假设
        • 验证
        • 总结
    • 有意义接受学习教学模式
      • 代表人物
        • 奥苏伯尔
      • 教学过程
        • 呈现先行组织者
        • 呈现新学习内容
        • 知识的整合协调
        • 应用所学的知识来解决有关问题
    • 掌握学习的教学模式
      • 代表人物
        • 布鲁姆
      • 教学过程
        • 诊断性评价
        • 实施集体教学
        • 进行形成性测验
        • 再次测验正确率为百分之80到85%通过
        • 进入下一单元的学习
        • 总结性测验
    • 发现学习模式
      • 代表人物
        • 布鲁纳
      • 教学过程
        • 问题情境
        • 假设——检验
        • 整合与应用
    • 程序教学模式
      • 代表人物
        • 普莱西
      • 基本观点
        • 教材分解成小项目，每一项设置问题，让学生回答回答正确进行下一环节
    • 非指导性教学模式
      • 代表人物
        • 罗杰斯
      • 基本观点
        • 创设一个自由的心理氛围，让学生自学