泰勒的《课程与教学的基本原理》-兼述美国课程理论的兴起与发展

泰勒的《课程与教学的基本原理》-兼述美国课程理论的兴起与发展的思维导图，希望这份脑图会对你有所帮助。

泰勒的《课程与教学的基本原理》-兼述美国课程理论的兴起与发展

• 引言
• 泰勒其人其事
  • 学历，就业背景
  • 教师的身份：桃李满天下
  • 行政人员：学识渊博，待人诚恳，
  • 著作繁多，课程评价之父，影响巨大
• 理论背景与实践背景
  • 理论背景
    • 1918年，博比特《课程》标志课程作为专门研究领域
    • 美国20世纪20年代课程改革运动/效率运动/课程科学化运动
      • 起因：学校教育与社会生活相脱离，走向形式化训练
      • 理论起源：20世纪初，泰罗提出“科学管理原则”
        • 泰罗的口号是 “效率“。他强调彻底的实际效用。在科学管理原理中 , “生产率“是一个核心概念 ; 个体仅仅是整个生产系统中的一个要素。它的基本假设是 : 人是受经济利益驱动的 ; 是一种可供操纵的生产工具。因此 , 若要提高生产率 , 就须用科学的原理来管理 , 即要分析工人的“特殊能力和限制条件 , 以便使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态。“
      • 博比特的课程理论
        • 博比特课程理论主线：把工业科学管理的原则运用于学校教育 , 继而又把它推衍到课程领域本身。博比特也是将泰罗科学管理原则引进课程改革运动的早拥护者，且他的课程理论也受其影响。
        • 学校课程中的核心-学科，围绕着效率来开展。效率=科学。
        • 《课程》
          • 教育是什么： “教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程 , 它与社会条件有着特殊的联系。“教育是要使学生为完美的成人生活作准备 。
          • 教育目标 具体化 (particularization) 和标准化 (standardization) ,“我们首先应该根据对社会需要的研究来确定目标“。
          • 学习经验是达到目标的手段。
          • 活动分析法
            • 把人的活动分析成：能力，态度，习惯，鉴赏力，知识的形式
        • 《怎样编制课程》
          • 课程编制过程五步骤
            • 根据博比特《怎样编制课程》 一书，可以把课程编制过程归纳成以下几个步骤 :
            • 1. 分析人类经验。即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域。通过对整个人类经验领域的审视 , 了解学校教育经验与其它经验的联系。
            • 2. 工作分析。即把人类经验的主要领域再进一步分析成一些更为具体ˇ的活动 , 以便一一列举需要从事那些活动。
            • 3. 推导出目标。目标是对进行各种具体活动所需要的能力的陈述 , 同、时也旨在帮助课程编制者确定要达到那些具体的教育结果 ( 博比特在 < 怎样编制课程 > 中 , 曾例举了人类经验的 10 个领域中的 800 多个相标 )。
            • 4. 选择目标。即要从上述步骤得出的众多目标中选择与学校教育相关的、且能达到的目标 , 以此作为教育计划的基础和行动纲领。
            • 5.制定详细计划。即要设计为达到教育目标而提供的各种活动、经验和机会。
      • 查特斯的课程编制理论
        • 采用错误分析法（困难分析法）
          • 多考察学生在学习过程中遇到的困难与错误，从而决定课程与教学的重点应该放在哪。
        • 课程内容包括理想和活动这两者
        • 7个步骤
          • • 查特斯把课程编制过程归纳为以下 7 个步骠 : 「
            • 1. 研究社会背景中的人类生活 , 确定教育目标。 .
            • 2, 把这些目标分析成各种理想和活动 , 然后再继续把它们分析成教学工作单元 (working units) 的层次。
            • 3, 按其重要性的程度加以排列。
            • 4 把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动 , 提到较高的位置
            • 5. 删除在校外能学得更好的内容 , 然后确定在学校教育期向能够完成的最重要的内容。
            • 6. 收集处理这些理想和活动的最佳做法。
            • 7. 根据儿童心理特征安排内容 , 以便用一种适当的数学顺序获得它们。
      • 特征 ：以教育目标为中心，强调教育目标标准化，具体化
      • 反对之声
        • 与实际情况不服，州教育部门制定教育目标，老师们往往能力有限制定目标浅薄
        • 目标标准化会影响到个体的身心全面发展
      • 拉格 课程编制过程三阶段
        • 1.确定目标
        • 2.准备教学活动，内容材料
        • 3.最有效的教材组织方式
      • 结果：20年代后期走下坡路
  • 八年研究（1934-1942）
• 课程与教学的基本原理
  • 课程编制活动的四个中心问题
    • 1.学校应该达到哪些教育目标？
    • 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？
    • 3.怎样才能有效组织这些教育经验
    • 4.我们怎样才能确定这些目标正在实现？
  • 四个程序
    • 1.确定教育目标
      • 目标的三个来源
        • 学生
          • 教育目标是指使学生行为发生变化，既有外显行为，也有内隐行为上的变化
          • 学生积极主动参与
          • 满足需要
        • 当代社会生活
          • 是制定目标的基础
        • 学科专家的建议
          • 学科专家应该更加注重学科的一般教育功能，该门学科对普通公民有什么用处
      • 通过教育哲学和学习理论对大量教育目标进行筛选，留下重要的
        • 教育哲学或办学宗旨
          • 教育目标的选择与学校的教育哲学直接相关
        • 学习理论或学习心理学
    • 2.选择学习经验
      • 五条原则
        • 1.学生必须有机会亲身实践教育目标中所包含的行为
        • 2.学生获得实践上述行为获得满足感
        • 3.选择的学习经验在学生力所能及范围之中
        • 4.多种经验可以达到这个教育目标
        • 5.同一学习经验会产生数种结果
    • 3.组织学习经验
      • 三条原则
        • 连续性
        • 顺序性
        • 整合性
      • 内容：课程要素
        • 学科的基本概念和技能，具有长远影响的内容
      • 美国当时学校课程组织结构
        • 最高层次上 , 组织结构有 : (1) 学科课程 ( 如地理、算术和历史等 ); (2) 广域课程 ( 如社会学科、语言艺术和自然科学等 );(3) 核心课程 ( 把广域课程或学科课程结合起来 , 供普通教育的需要 );（4）完全未分化的结构 ( 即把整个教学计划作为一个单元来处理 )。
        • 中间层次上：（1）按顺序组织的学校课程；（2）以学年或者学年为单位的学校课程。
        • 最低层次：
          • （1）课。（2）课题（3）单元
      • 组织课程三步骤
        • （1）对课程组织的总体框架取得一致的看法
        • （2）对每一学科领域要遵循的一般组织原则取得一致的看法
        • （3）对采用何种教学单元采用一致的看法
    • 4.评价教学结果
      • 评价目的：检验教学过程中所达到教育目标的程度
      • 评价过程：
        • （1）界说教育目标
        • （2）确定评价的情境
        • （3）考察现有的评价方法
• 泰勒原理的反思与发展
  • 修正与补充
    • 更加关注学生的能动性
    • 强调学生的校外学习
    • 关于教育目标一般化和具体化的程度问题
• 泰勒原理的评价
  • 对泰勒原理的理论探讨
  • 课程编制过程的模式
  • 课程目标与评价
• 结语