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311教育学 教育原理第十章
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教师与学生
教师
概念
在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员
产生
人类教育活动是基础
生产力是根本原因
体脑分工
发展
动态
非专门化
专门化
拉萨尔
第一所师资训练学校
哈雷
德国师资养成所
师范学校诞生标志着教师职业专门化的开始
专业化
劳动特点
复创灵示长专
复杂性
创造性
灵活性
示范性
长期性和长效性
专业型
地位
社会地位
社会
培养新人
政治
地位提高
经济
法律
教师法
专业
专业人员
职业声望
总体评价
教育过程的地位
教师主导
作用
文化继承者传递者
价值引导实践者
社会生活发挥重要作用
个体
教书育人
专业素养
知技情身
专业知识
学科内容
教育学与心理学
广播知识
教育研究的知识
专业技能
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教育教学研究能力
专业情意
教师专业行为的理性支点和精神内核
好教师的精神动力
身心素养
专业标准
基本理念
教师以学生为本以师德为先能力为重终身学习
专业发展
内涵
教师自身专业素质包括知识技能和情义等方面的提高与完善为基础的专业成长专业成熟过程是教师由非专业人员转向专业人员的过程
取向
理智取向
学科知识教育知识
实践反思取向
生态取向
合作
专家型取向
创新型取向
自我更新取向
途径
教师队伍专业化
国家有对教师资格的准入制度和在职教师的管理制度
国家要有专门的教师教育机构内容和措施促进教师教育专业化
国家完善教师教育制度
形成公认的教师专业团体
个体专业化
教师自身要有专业发展的观念意识寻求自我专业发展的途径
职前培训与在职培训
制定自我生涯发展规划
进行教育研究
进行经常化系统化的教学反思
新教师的入职辅导
在参与课程改革和课程开发中获得专业发展
权利
教科管报民进
教育教学权
科学研究权
指导评价权
获取报酬待遇权
参与民主管理权
参与进修培训权
义务
遵守法规和职业道德
履行教育教学职责
对学生各种有益教育
学生全面发展
不断提高教学水平
保护学生权益
专业自主
教室以及专业情感和规范专业知识与专业能力从事教育工作独立的做出决定与判断掌握自己的教学活动方式与过程不受他人干扰以实现教师的专业期望
表现
教师对自身主体性的发展意识是开始
教师教学情感和反思能力是动力
教师所具有的专业知识结构和能力贯穿自助发展全过程
职业道德
社会职业道德有机组成部分 教师行业特殊的道德要求
爱与责任是师德的核心与灵魂
三爱二人一终身
学生
学生观
两独一发加两全
学生群体
正式群体
在学校行政班主任或社会团体的领导下按一定章程制度管理要求组织起来的学生群体
非正式群体
学生自发形成和组织起来的群体
特点
自共强目稳积消
自愿结合
共同需要
强者领头
没有明确目的
不稳定
有积极有消极一面
少年儿童组织
成人指导以少年儿童为主题有特定目标共同活动和组织规范的少年儿童社会团体
互相影响
自我管理
风气舆论
自我教育
权力
使用学校资源
获得物质帮助
获得公正评价
享有法律法规规定
遵守法律法规的义务
遵守行为规范尊敬师长养成良好思想品德和行为习惯
努力学习完成规定学习任务
遵守所在学校或机构管理制度
师生关系
教师主导学生主体主导主体
人格平等
社会道德心理层面相互影响
类型
学生中心
教师中心
良好师生关系的建立
标准
社会关系
民主平等和谐亲密
人际关系
尊师爱生相互配合
教育关系
教学相长共享共创
心理关系
宽容理解
转观尊理提健
转变观念
前提
师生观
人才观
尊重与理解是创建新型师生关系的关键
努力提高自我修养健全人格
教师素质是影响师生关系的核心因素
影响因素
观念人格
领导方式和智慧
学生对教师的认识和看法
环境
学校人际环境
课堂组织环境
建立阶段
初步建立
第一映像
深化阶段
巩固发展阶段
