职业理念

教资科一第一章，汇总了教育观、学生观、教师观的知识，其中新课程改革的教学观主要：以学习者为中心、教会学生学习、重结论时间更重过程、注人。

职业理念

• 教育观
  • 素质教育的内涵
    • 1. 提高国民素质
    • 2. 面相全体学生
      • 一视同仁、不放弃、全体学生、每一个
    • 3. 全面发展
      • 德智体美劳、成绩+其他、不占课
    • 4. 个性发展
      • 特点+特长、因材施教
    • 5. 创新精神和实践能力
      • 新点子、新想法、做、动手、走出去实践
    • 提素个性创两全
  • 新课程改革的教学观
    • 1. 以学习者为中心
      • 鼓励学生参与、考虑学生意见、调动学生的积极性
    • 2. 教会学生学习
      • 教会方法
    • 3. 重结论时间更重过程
      • 学生自己分析问题、解决问题
    • 4. 关注人
      • 关注学生的情绪情感、道德人格
    • 学习过人
  • 答题格式
    • 总 分【逻辑词+论点+解释+材料中】 总
      • 材料中老师践行了新时代背景下的素质教育观，值得我们赞赏和学习。 首先，素质教育是……。教师要……。材料中……。【逻辑词+论点+解释+材料中】 其次（再次），实施素质教育，践行新课改的教学观，要求教师……。材料中……。 最后，新课改强调教学……。材料中……。 总而言之，材料中老师践行了素质教育的内涵和正确的实施方式，其做法值得提倡和学习。
      • 材料中老师的行为是错误的，其误解了素质教育的内涵，违背了素质教育的要求。 首先，素质教育是……。素质教育强调……。材料中……。【逻辑词+论点+解释+材料中】 其次（再次），素质教育是……。实施素质教育就要……。材料中……。 最后，素质教育是……。老师要……。材料中……。 总之，老师的行为严重违背素质教育的要求，不利于学生的健康成长，我们要引以为戒
• 学生观
  • “以人为本”的学生观
    • 1. 学生是发展的人
      • 1| 学生的身心发展是有规律的
        • 尊重规律
      • 2| 学生具有巨大的发展潜能
        • 潜力、相信可进步
      • 3| 学生是处于发展过程中的人
        • 包容错误
    • 2. 学生是独特的人
      • “不一样”，因材施教和换位思考
      • 1| 学生是完整的人
        • 不止是学习
      • 2| 每个学生都有自身的独特性
        • 学生与学生不一样，因材施教
      • 3| 学生与成人之间存在着巨大的差异
        • 换位思考
    • 3. 学生是具有独立意义的人
      • 思想和人格独立，尊重学生
      • 1| 不以教师的意志为转移
        • 尊重想法
      • 2| 学生是学习的主体
        • 调动积极主动性，主动地学
      • 3| 学生是责权的主体
        • 保护学生权利
    • 两独一发
  • 全面发展的学生观
    • 德育、智育、体育、美育、劳育全面发展、成绩+其他
  • 教育公正与学生的共同发展:面向全体学生
    • 一视同仁、不放弃、面向全体学生
    • 性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平
  • 两全
    • 树立正确的学生观，教师还应该促进学生全面发展。材料中，教师……，促进了学生的全面发展。
    • 树立正确的学生观，教师还应该做到教育公正，面向全体学生。材料中，教师……，做到教育公正。
  • 材料中，老师的行为是需要辩证地看待，老师的大部分教育行为是正确的，但是也有部分行为欠妥。 首先，“以人为本”的学生观认为，……。学生观（小点）……。材料中……。【逻辑词+论点（大点）+解释（小点）+材料中】 其次（再次），“以人为本”的学生观认为，……。学生观（小点）……。材料中……这体现了老师认识到……。但是，材料中……在这一点上，老师没有……。 最后，“以人为本”的学生观认为，……。学生观（小点）……。材料中……这体现了老师认识到……。但是，材料中……在这一点上，老师没有……。 综上所述，材料中老师所表现的正确的行为我们应当学习，而错误的行为我们需要引以为戒。
  • 拓展延伸（单选）
    • 顺序性
      • 抬头-翻身-坐-爬-站-走
        • 简→复
    • 阶段性
      • 幼儿-游戏；中小学-好好学习
        • 特点、任务
    • 不平衡性
      • 身高:婴儿期、青春期长得快
        • 速度
    • 互补性
      • 盲人听觉灵敏
    • 个别差异性
      • 小明活泼好动，小红内向腼腆
        • 学生与学生不一样
• 教师观
  • 新课程改革背景下的教师观
  • 教师角色的转变
    • 1| 教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
      • 启发、引导、循循善诱
      • 品德、心理情感、进步
    • 2| 教师是课程的建设者和开发者
      • 开发新课程、校本课程
      • 丰富优化课程
      • 自制教具、编写读本
    • 3| 教师是教育教学的研究者和反思的实践者
      • 研究教育教学问题、学术解决（论文、课题、理论知识、科研）
    • 4| 教师是社区型开放教师
      • 面向社区
    • 见醋放盐
  • 教师行为的转变
    • 1| 在对待师生关系上:尊重和赞赏
      • 夸奖、鼓励、表扬
    • 2| 在对待教学上:帮助和引导
      • 帮助困难、引导→不简单粗暴、启发
    • 3| 在对待自我上:反思和终身学习发展
      • 心里想、工作日记、教学案例、发现不足改进
    • 4| 在对待其他教育者之间:合作探究
      • 与同事/家长合作
    • 赞助盒饭
  • 材料中老师的教育行为是恰当的，践行了新课改背景下的教师观，值得我们赞赏和学习。 首先，新课改的教师观强调教师是……。材料中……体现了教师是……。 其次，在对待xx上，新课程强调xx。材料中……这说明老师做到了……。 再次，在对待xx上，新课程强调xx。材料中……这说明老师做到了……。 最后，在对待xx上，新课程强调xx。材料中……这说明老师做到了……。 因此，老师的做法符合教师观的理念，体现了正确的教师观。作为一名教师，我们要在教育工作中践行教师观的理念，促进学生的发展。
  • 单选
    • 教师职业的劳动特征（单选）
      • 复杂性和创造性
        • 复杂性
          • 1| 教育目的的全面性
          • 2| 教育任务的多样性
          • 3| 劳动对象的差异性
          • 多
        • 创造性
          • 1| 因材施教
          • 2| 教学方法上的不断更新
          • 3| 教育机智
          • 变
      • 连续性和广延性
        • 连续性
          • 工作时间长
        • 广延性
          • 校内校外，家访
      • 长期性和间接性
        • 长期性
          • 培养人才周期性，十年树木百年树人
        • 间接性
          • 以学生为中介、不直接
      • 主体性和示范性
        • 主体性
        • 示范性
          • 以身作则
      • 方式个体性和劳动成果的群体性
        • 个体性
          • 一个人讲
        • 群体性
          • 一群人的成果
    • 教师的专业发展
      • 一、 教师专业发展的内涵（了解）
      • 二、 教师专业发展的阶段（单选）
        • 1. 福勒和布朗的教师关注阶段理论
          • 关注生存（人际关系）
          • 关注情境（成绩）
          • 关注学生（学生差异）
            • 因材施教，老师成熟的标志
        • 2. 斯德菲的教师生涯发展理论
          • 1. 预备生涯阶段
            • 新老师，有活力
          • 2. 专家生涯阶段
            • 成为专家，熟练 较高水平、能力、技巧
          • 3. 退缩生涯阶段
            • 倦怠
          • 4. 更新生涯阶段
            • 重新振奋
          • 5. 退出生涯阶段
            • 退休
        • 3. 叶澜的“自我更新”取向教师发展理论
          • “非关注”阶段
            • 只是有从教意向
          • “虚拟关注”阶段
            • 师范生
          • “生存关注”阶段
            • 新任教师阶段
          • “任务关注”阶段
            • 关注教学
          • “自我更新关注”阶段
            • 自我规划
      • 三、 教师专业发展的途径（单选）
        • 1. 微格教学
          • 少数学生、短时间、小课堂、录像课后分析
        • 2. 行动研究
          • 教师自己提出问题，一遍实践一边研究，不断修正
        • 3. 教学反思
          • 反思日记、教师自转、教学案例、教学后记
        • 4. 专家引领
          • 骨干、专家、教研人员
        • 5. 同伴互助
          • 教师之间交流、备课
        • 三者合一
        • 6. 校本研修
          • 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领