导图社区 中学教师资格考试 第一章 职业理念
中学教资 综合素质 第一章 职业理念
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第一章 职业理念
教育观
素质教育的提出
素质教育的根本目的、基本任务、基本特征
教育素质的三大要义
面对全体
全面提高
主动发展
素质教育的基本内涵
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育的外延
实施素质教育的基本要求
面向全体学生
促进学生全面发展
注重学生创新精神和实践能力的培养
促进学生生动、活泼、主动的发展
着眼于学生的终身可持续发展
开展素质教育的途径和方法
更新教师的教育观念
提高教师的师德素养
强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理
将教育目的落实到教学之中
教学内容要与生活之际紧密结合
调动学生的主动性与积极性
素质教育与应试教育的区别
实施素质教育容易出现的误区
学生观
“人的全面发展”的教育思想
“以人为本”的教育思想
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体
学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生在教育活动中具有主体的需求与责权
个体身心发展的一般规律
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
教育公正与学生的共同发展
促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
有差异的学生的共同发展
性别
民族
地域
家庭背景
身心发展水平
教师观
新课改背景下的教师观
现代教师角色转换
由知识的传授者转变为学生学习的引领者和学生发展的促进者
从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
从学校的教师转变为社区型的开放的教师
教师行为的转变
师生关系上，强调尊重、赞赏
教学上，强调帮助、引导
自我上，强调反思
与其他教育者的关系上，强调合作
教师劳动的特征
复杂性
创造性
主体性和示范性
时间的延续性和空间的广延性
长期性和间接性
方式的个体性和成果的群体性
教师的专业发展
要求
学会学习，成为终身学习者
勤于反思，成为反思的实践者
恒于研究，成为教育教学的研究者
重视沟通，提升交往与合作能力
勇于创新，培养创新精神和实践能力
内容
建立专业理想
深化和拓展专业知识
提高专业能力
形成专业自我
途径
师范教育
新教师入职指导
在职培训
自我教育
方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
意识
终身学习的意识
自主发展的意识
三阶段理论
关注生存阶段
关注情景阶段
关注学生阶段
教师职业的责任与价值
职业的责任
岗位责任
社会责任
职业的价值
社会价值
个人价值
