导图社区 小学儿童的认知发展
- 904
- 66
- 11
- 举报
小学儿童的认知发展
关于小学儿童认知发展的一些笔记
编辑于2020-05-31 15:54:04- 相似推荐
- 大纲
小学儿童的认知发展
小学儿童心理发展的一般特点
迅速性
协调性
外露性
可塑性
小学儿童心理发展的一般规律
心理发展是相对有序的
心理发展，由低级到高级，由量变到质变，连续不断地发展
思维由形象思维发展到以抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义记忆
心理发展具有个别差异性
心理发展是渐进的过程
小学儿童的生理发展
神经系统的发育尤其是脑的发育，是小学儿童心理发展的直接前提和重要的物质基础
身体外形的变化
小学时期儿童生长发育比较平均均匀小学时期儿童生长发育比较平稳均匀，从青春期以后，生长速度出现了明显的上升趋势
存在性别差异
低年级，男＞女
高年级，女＞男
小学儿童，头部的生长速度减慢，四肢的增长速度依旧 进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象
体内机能的发育
心脏和血管的变化，均增大，至12岁接近成人水平
肺的变化，12岁前后的第二次飞跃
骨骼和肌肉的变化，逐渐钙化（硬化），仍然比较柔软，肌肉逐步发展，男女差距不明显
神经系统的发育
脑重量的变化，12岁儿童脑重基本达到成人水平
脑电波的发展脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化），随着年龄增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
5-6 13-14，是两个飞跃期
小学儿童的学习活动
学习活动，是小学儿童的主导活动
学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感
学习活动增强了小学儿童心理活动的有意义性和自觉性
学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展
学习活动促进小学儿童的社会性发展
小学儿童的注意
小学儿童注意品质的发展
注意，心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是伴随这一活动的一种状态，而非独立的心理活动
选择功能，保持功能，调节和监督功能
指向性，每一瞬间的心理活动都是有选择的指向，某些事物同时把其他事物当成背景，强调的是注意的方向及目标
集中性，人们关注某一事物后，心理活动在这一事物上保持和深入，强调的是注意的强度或紧张度
注意广度
在同一时间内注意到的客体的数量，这是注意在空间上的品质 ，女生的注意广度大于男生
随着年级的升高小学儿童的注意广度在不断发展
扩大注意广度，最根本的途径是增加知识和丰富经验
注意稳定性
不是一成不变的，受许多因素影响
指对同一对象，或同一活动上注意所能保持的时间，这是注意在时间上的品质
小学儿童的注意稳定性，随年龄增长而提高
存在性别差异，女生稳定性高于男生
注意分配
指同一时间内把注意指向不同的对象
小学儿童的注意分配能力随年龄增长而提高
小学二年级是儿童注意分配能力发展的转折期
加强对对象的熟悉程度是发展注意分配的有效手段
注意转移
是指个体根据新的任务，主动的将注意从一个对象过度到另一个对象
小学儿童的注意转移能力，随年龄的增长而迅速发展小学儿童的注意转移能力，随年龄的增长而迅速发展
存在性别差异，男生发展比女生快，
根据注意的目的和意志力分类
无意注意
又称不随意注意，是指没有预定的目标，也不需要付出意志努力的注意
引起的原因
注意对象的自身特点，刺激强度，对比关系，新异性，运动变化等
注意主体的自身特点，精神状态，需要，情感和兴趣等
有意注意
也叫随意注意，是有预定目的，需要一定意志努力的注意
引起和维持有意注意的原因
活动的目的和任务
良好的意志品质
活动组织的合理性
间接兴趣的培养
已有的知识经验
有意后注意
是一种特殊的注意，是有意注意和无意注意转化的一种形式
又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意
引起的原因
多次练习使活动达到自动化水平
主体的兴趣
小学儿童注意有意性的发展
有意注意在认知活动中的作用逐渐提高
注意的有意性由被动到主动
儿童注意的培养
创造良好的学习环境
养成良好的学习习惯
丰富教学活动形式
培养儿童有意注意的能力
激发对活动的兴趣和需要
明确活动的目的和要求
小学儿童的感知与观察
感知觉概述
感知觉，是人类的认知活动的开端，是思维活动的基础
观察，是感知觉的高级形态，是一种有思维参与其中的感知活动
小学儿童的感知觉发展
感觉的发展
视觉
视敏度的发展
在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力，十岁时视敏度达到最高
颜色视觉的发展
颜色辨别能力随着年龄的增长提高，并表现出初步的颜色偏好
小学儿童的颜色视觉表现出性别差异，女生比男生的视觉能力要高
听觉
一年级末的小学儿童的辨音能力达到成人水平，但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人
听觉敏感的高低直接影响儿童音乐才能和言语能力的发展
语音听觉发展迅速
知觉的发展
空间知觉的发展
空间知觉，是人脑对物体空间特征的反应
形状知觉
随年龄的增长，形状知觉能力逐渐提高，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握
不能很好区分非本质特征和本质特征，立体几何图形知觉水平不高
方位知觉
刚入学，儿童对上下前后方位也能正确判断，对左右方位只能固定化的辨认不够完善，对字形的感知，注意形状，而不注意方位
7至9岁，能具体初步掌握左右方位的相对性 9到11岁，已经比较概括，灵活地掌握左右概念
大小
不仅能熟练地运用目测进行直觉判断，逐渐能推理进行判断
时间知觉的发展
对客观现象延续性和顺序性的感知，依靠外部信息和内部信息
时间知觉的发展比较迟，一般估计过短
最容易掌握小时，其次是日周，八岁基本主动使用时间标尺
运动知觉的发展
对物体位移和速度变化的反应，包括对外部事物和对自身身体空间移动的反应，是试听服平衡机体运动觉等多种感知觉协同合作的结果
手指手腕运动不够灵活协调，随着训练的提高而提高
包括，大肌肉运动觉和小肌肉运动觉，儿童大肌肉运动觉成熟较早
小学儿童的观察力发展
观察是一种有目的，有计划的知觉过程，是人们学习知识，认识世界的重要途径，观察能力是智力的重要成分
小学儿童观察力的发展阶段
认识个别对象阶段
认识空间对象阶段
认识因果联系阶段
认识对象总体阶段
小学儿童观察品质的发展特点
三年级是转折点
观察的目的性
观察的顺序性
观察的精确性
观察的深刻性
小学儿童的记忆发展
记忆概述
记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记，保持，回忆（再认）三个环节构成
是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程
小学儿童识记的特点
由无意识识记为主向有意识识记为主转化
无意识识记是指没有预定目的，也不需要任何意志努力的识记
有意识记是有预定目的和任务，有意识进行的识记，并且在实际过程中要付出意志努力
由机械识记为主向意义识记为主转化
低年级儿童机械识记起主导作用
小学儿童机械识记和意义识记效果均随着年龄的增长而提高
小学儿童意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量
小学儿童保持的特点
保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型
具体材料的保持优于抽象材料的保持
具体材料的保持是对过去感知的事物或活动的形象的保持
抽像材料的保持是对概念公式定律定理等抽象材料的保持
对于具体材料和抽象材料保持的差别，随年龄增长逐渐减小
保持时以视觉加工为主
逐渐使用复数策略来保持信息
七岁左右是过渡期
小学儿童回忆的特点
从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展
从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展
小学儿童元记忆的特点
元记忆是指人们对自己记忆过程的认识和监控
高年级能相对比较正确的估计自己的记忆能力判断记忆任务的难度，开始主动运用记忆策略，能初步监控自己的记忆
元记忆在小学阶段发展很快，但水平有限
小学儿童的记忆监控
是指主体在进行记忆活动的全过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象。不断地对其进行，积极的监视控制和调节
小学儿童的思维与想象
小学儿童的想象发展
想象
是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
想象的分类
有意想象
再造想象
依据词语或符号的描述，示意
创造想象
无意想象
是没有预定目的，不由自主产生的想象
小学儿童想象的特点
想象的有意性迅速增长
创造性日益增多
更富于现实性
概括性水平更高
如何培养创造想象的能力
激发兴趣，培养学生的创造欲望
鼓励求异，培养学生的创新精神
注重参与，培养学生的创新能力
给学生创造想象的机会
通过图文对照，引导学生想象
用神话图画培养学生想象力
小学儿童的思维发展
思维
是指人脑借助语言表象或动作实现的，对客观现实间接的概括的反应
基本过程包括分析综合比较分类，抽象概括具体化与系统化等，其中分析与综合是思维的基本过程，也是思维的基本环节
小学儿童思维发展的特点
小学儿童思维发展的具体性
小学儿童思维向逻辑性发展的转折期: 四年级，10-11岁
小学儿童思维发展的不平衡性
思维的分类
按照思维对象
直观动作思维，是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程，离开了感知活动或动作，思维就不能进行
具体形象思维，是人脑对表象进行的思维，具有形象性，整体性，可操作性
抽象逻辑思维，以抽象概念为形式的思维，是人类思维的核心形态，它主要依靠概念，判断和推理等基本形式进行思维，是人类最基本也是应用最广泛的思维方式
按指向性划分
聚合思维，求同思维，集中思维，把问题所提供的各种信息集中起来，得出一个正确或最好的答案
发散思维，是从一个目标出发，沿各种不同途径寻求各种答案的思维，如教学中一题多解
创造性思及其培养
创造性思维的特征
流畅性，数量多
变通性，类型多
独创性，独一无二
创造性的培养
环境
个性
课程
小学儿童概念的发展
概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式，是思维活动的基本单位
儿童在概念的掌握上表现为三级水平
①，用具体实例和直观特征来解释概念，50-30
②，用重要属性和实际功用来解释概念，3-7
③，用种属关系和正确定义来解释概念，7-33
小学儿童判断和推理的发展
判断的发展
一年级儿童的判断，大多根据事物的外部特征进行，片面而绝对
二年级儿童能对同一事实作不同解释
中年级起，能比较独立，有根据的论证，一些比较复杂的判断
推理的发展
林崇德
归纳和演绎两种推理能力的发展，既存在年龄差异，又表现出个体差异
随年龄增长，小学儿童推理能力发展很快
在运算能力发展中，归纳和演绎推理形式的趋向和水平是相近的
类比推理存在年龄阶段性
小学儿童的思维品质
深刻性
善于深入的思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过程
寻找标准量的水平逐渐提高
不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性
不断提出假设，独立的自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展
3，4年级，是小学儿童运算思维的深刻性发展的一个转折点
灵活性
思维起点灵活思维过程，灵活概括迁移能力强，善于组合分析，并且思维的结果往往导致多种合理的结论
敏捷性
在处理具体问题的过程中，能够迅速进行判断，迅速做出反应，迅速得出结论
独创性
是思维活动在独立性，发散性和新颖性上的表现
从对具体形象材料的加工发展到对词语抽象材料的加工
先模仿，在经过半独立性的过渡，最后发展到独创
小学儿童的语言发展
口头言语的发展
口头言语，在45年级达到初步完善的水平，有个体差异
对话
指两个或几个人直接进行交际时的言语活动，具有情景性，简略性和应变性
独白
说话者，独自进行的言语活动，需要连贯完整，有系统和层次，还应注意修辞，语调，表情等
书面言语的发展
四年级时，书面词汇量超过口头词汇量
包括，识字阅读写作三个环节
三个环节，都要经过分析，综合，抽象，概括的积极思维活动
阅读环节
分析阶段
综合阶段
分析综合阶段
内部言语的发展
出声思维阶段
过渡阶段
无声思维阶段
遗忘
是指识记过的东西不能再认或回忆，或者再认回忆发生错误
记忆痕迹衰退说，记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退
干扰抑制说，在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致， 前摄抑制和倒摄抑制
动机说（紧张，压抑），认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的
提取失败说，图尔文（线索，舌尖效应TOT）
同化说，奥苏贝尔
记忆过程
识记，获得知识和经验（编码，记忆的开端）
保持和遗忘在人脑中的固定
回忆和再认重现过去经验（提取）