欧美教育思潮

外国教育史 欧美教育思潮 教育 考研 大学

欧美教育思潮

• 近代欧洲教育思潮
  • 自然主义
    • 1.起源于古希腊、酝酿于欧洲文艺复兴时期、形成于18世纪
    • 2.代表人物：夸美纽斯、维多里诺、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔
    • 3.时代背景：启蒙思想、资本主义客观发展的需要、封建教会教育的没落
    • 3.发展阶段
      • 古希腊：亚里士多德首次提出，按年龄分期教育思想
      • 欧洲文艺复兴时期
        • 维多里诺——快乐之家
        • 夸美纽斯：提出教育适应自然原则，标志着自然主义教育思想的形成
        • 卢梭：教育的核心概念为自然教育，培养自然人
        • 裴斯泰洛奇：深化自然教育思想，首次提出教育心理学化
        • 福禄贝尔：教育必须遵循儿童内在的生长法则
    • 4.基本内容
      • 教育目的
        • 顺应自然、促进人的身心全面发展
      • 儿童发展分期
        • 先身体、后抽象理性
      • 课程论
        • 夸美纽斯——泛智思想
        • 卢梭——家庭教育、无系统课程
        • 裴斯泰洛奇——以心理和社会为标准
        • 福禄贝尔——宗教、自然尝试、促进思维
    • 5.教育教学原则与方法
      • 夸美纽斯——自然适应
      • 卢梭——顺应自然
      • 裴斯泰洛奇——自然教育原则、直观性，连续性教学原则
    • 6.评价
      • 积极
        • 1.寻求教育规律、使教育理论更加科学化
        • 2.儿童观：以儿童为中心、深化儿童能动作用认识
        • 3.重视教学内容、教学原则和方法的研究
        • 4.性质上：具有反封建的革命进步意义
      • 消极
        • 1.对“自然”概念界定不清晰，有时指自然界法则，有时指天性，
        • 2.部分混淆自然现象和社会现象的区别，以自然规律论证教育规律，缺乏一定的科学依据。
        • 3.忽视教育的社会制约性，将人性与社会对立起来。
        • 4.在教育的研究方法上：多是神学推演和理论类比、粗浅的经验，缺乏严谨的论证。
  • 教育心理学化
    • 1.18世纪初兴起
    • 2.代表人物：
      • 洛克
      • 裴斯泰洛奇：要素主义、教育研究建立在儿童本性发展
      • 赫尔巴特：使教育心理学化系统化、提出统觉概念
      • 福禄贝尔：使教育心理学化深化、幼儿教育
      • 第斯多惠：心理学解释人的本性
    • 3.理论渊源
      • 1古希腊、古罗马
        • 柏拉图：教育目的是促使灵魂转向
        • 亚里士多德：三种灵魂转向，提供心理学依据
        • 昆体良：教育必须遵循儿童心性特点和发展的思想
      • 2.自然主义教育思想：教育心理学化的早期表现形式
      • 3.哲学和心理学理论：洛克——经验主义哲学、康德——德国唯心主义哲学
    • 4.评析
      • 主旨与诉求
        • 1.人的发展：教育必须依据儿童的身心发展特点
        • 2.学科的发展：教育学建立在心理学基础上，使教育学真正全面反映教育规律的科学。
      • 意义
        • 1.促进教育理论的科学化
        • 2.宣告单纯以思辨和经验提炼教育研究时代的终结，推动了教育过程与方法的终结。
        • 3.师范教育的完善
  • 科学主义
    • 1.产生于16世纪末17世纪末，兴盛于19世纪后期。抨击古典主义教育、强调科学知识的价值，主张建立以科学知识为核心的课程体系
    • 2.代表人物
      • 斯宾塞：《教育论》、教育目的是为完美生活做准备、从传统教育中解放、适应生产生活需要。
      • 赫胥黎：《科学与教育》、批判传统教育、兼顾科学教育与人文教育
    • 3.时代背景
      • 传统教育无法适应生产力发展的要求
      • 资本主义的发展、自然科学的发展、实科教育受到重视
    • 4.评析
      • 适应了社会发展和时代进步的要求
      • 影响了学校教育的课程设置和教学内容，推动了欧美各国学校课程改革
      • 对近代教育实践和教育思想发展起到巨大的促进作用。
  • 国家主义
    • 1.形成于18世纪法国启蒙运动时期，19实际在德国发展并在欧洲得到广泛传播
    • 2.代表人物
      • 孔多塞
        • 《国民教育计划纲要》
      • 费希特
        • 国民教育的目的就是塑造新国民
      • 拉夏洛泰
        • 国家加强对教育的控制
        • 同时通过管理培养对国家有用的人才
    • 3.时代背景
      • 工业革命
      • 政治革命
    • 4.评析
      • 1.特征
        • 强调教育的社会功能
        • 主张普及义务教育
        • 提倡国家开办和管理教育
      • 2.影响
        • A. 批判了教会教育，直接推动了欧美教育国家化的进程
        • B. 为国民教育制度的建立与发展提供了理论依据
        • C. 推动了欧美国家近代教育行政体制的建立
• 19世纪末20世纪初
  • 欧洲新教育运动
    • 1.兴起标志：“新教育之父”雷迪创办了阿伯茨霍姆学校；结束标志：1966年
    • 2.著名实验
      • 1.阿伯茨霍姆学校——欧洲新教育的典范 上午智育、下午体育、晚上美育
      • 2尼尔与夏山学校：民主自治、师生平等、鼓励学生自由思维方式、课程和活动学生有充分选择的权利
      • 3.德可乐利与生活学校
        • 1907那年加强学校与生活之间的联系、为儿童提供适宜环境、打破传统分科体系，按教学单元进行、根据儿童本能与兴趣创办“德可乐利教学法”
    • 3.主要理论
      • 梅伊曼、拉伊的实验教育学
      • 凯兴斯泰纳：“公民教育“和”劳作教育“理论、培养有用的公民、职业教育、劳作学校是目的、手段、机构三位一体的关系
      • 蒙台梭利
        • 关于幼儿发展;生命的冲动
        • 关于自由、纪律和工作：快乐之家
        • 关于幼儿教育的内容——感官教育、读写算练习、实际生活联系
  • 美国进步主义教育思潮
    • 1.产生于19世纪末并持续到20世纪50年代，更关注民众教育、强调教育与生活的的联系、更重视做中学。
    • 2进步主义教育运动始末
      • 兴起阶段（19世纪末-1918）：帕克创造”昆西教学法“，被杜威称为”进步主义教育之父“
      • 成型阶段（1918-1929）：1919年进步主义教育发展协会成立（美国进步教育协会）、《进步教育》杂志的创办
      • 转折阶段（1929-1943）：由强调儿童中心转到更加关注学校的社会功能。
      • 衰落阶段（1944-1957）
    • 3.进步教育实验（重点）
      • A.昆西教学法
        • 实验者：帕克
        • 改革措施：强调儿童在学校中的中心地位、重视学校的社会功能、主张学校课程与实践活动相联系、强调培养儿童的自我探索和创造的功能。
      • B.有机教育学校
        • 1907年，约翰逊创办费尔霍普学校，以”有机教育学校“闻名
        • 活动课程、目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动、主张以一般的发展而不是获得知识的多少作为教育的目标。
      • C.葛雷制
        • 沃特推行、又称双校制、二部制或分团学制
        • 学校：体育场、教师、工艺和商店礼堂
        • 课程：学术工作、科学、工艺和家政、团体活动、体育、游戏
      • D.道尔顿制
        • 创始人：帕克赫斯特、个别教学制度、
        • 基本原则：自由和合作
        • 注重个体差异、废除课堂教学，课程表，年级制、将教室改为各科作业室或实验室，陈列学科参考用书和实验器材、各室配备教师一名负责个别指导学生
      • E文纳特卡计划
        • 华虚朋推行
        • 课程分为两部分：共同的知识或技能（读写算等工具性学科）与创造性的社会性的作业（木工、织布、绘画、雕塑等）；前者按学科进行，教师进行个别辅导，最后以考试来检验学习结果，后者以小组为单位展开，不考试
      • F设计教学法
        • 设计教学法之父：克伯屈
        • 设计教学法的本质：儿童自动的、自发的、有目的的学习。
        • 主张放弃固定课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元，以学生为主，自己找材料，自己研究。
• 重点
• 加强国家对教育的控制