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教育学原理 第八九章 教学
根据2021版lucky学姐笔记整理（详尽版）
编辑于2020-06-10 20:57:34- 相似推荐
- 大纲
教学
概述
概念
在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动
意义
传播系统知识、促进学生发展
进行全面发展教育、实现培养目标
学校教育的主要工作
教学任务
掌握科学文化知识、基本技能和技巧
发展品德 体力 智力 能力和创造才能
培养正确的思想 价值观 情感与态度
教学过程
定义
教师（二有）引导学生能动地进行认识活动，调节兴趣和情感，掌握（），促进全面发展，奠定科学世界观的活动过程
性质
特殊的认识过程
学生运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要 基本而特有的活动
T中交往活动是围绕认识活动进行的
以师生为传承知识而相互作用的认识活动是T活动区别于其他活动最突出最基本的特点
认识过程的特性：间接性 引导性 简洁性
以交往为背景和手段的活动过程
T活动是社会群体性的有目的 有组织的认识活动
T以交往 沟通 交流为重要手段和方法
促进学生身心发展 追寻与实现价值目标的过程
使T成为教育性教学和发展性教学
掌握知识的基本阶段
传授式教学（接受学习）
定义：教师语言传授、演示与示范 使学生掌握基础知识基本技能，进行思想情趣熏陶的T
阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、 巩固知识、运用知识、检查知识技能技巧
优：重书本、教师主导、按学科逻辑、学习积极性
缺：脱离生活实际、抽象死板难理解、易注入式T、 忽视个别指导、忽视T民主 创造性 独立思考能力
探究式教学（探究学习 发现学习）
定义：教师引导下，学生积极参与问题分析、探索， 主动发现or建构新知识，获得学习与探究方法 能力的T
阶段：明确问题，深入研究，得出结论
优：学生主体地位，主动性 创造性， 体验获取新知的乐趣，克服困难的喜悦
缺：工作量大，费时费力，对教师要求高， 易自发与盲目，影响T质量
教学过程中应处理的几种关系
间接经验与直接经验
间接经验为主
个人直接经验为基础
两者结合 防止偏向
掌握知识与发展智力
二者相互依存 相互促进
理解和运用知识才能有效发展智力
防止片面性：形式教育论（训练思维），实质教育论（传授知识）
智力活动与非智力活动
智：感知记忆，思维想象等认知心理因素 非：兴趣动机，情感意志性格等个性心理因素
智是非智的基础，非智依赖智并积极作用于智
按T需要调节非智，才能有效进行智 （改进T本身，提高学生自我E能力）
教师主导作用与学生主动性
师主导是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件
尊生、调动生主动性是师有效T的主要因素
防止偏向：传统E派（赫，教师中心）现代E派（杜，儿童中心），唯有师生积极合作才能产生T双方积极性和T整体性
掌握知识与培养思想品德
教学原则
定义：有效进行T必须遵守的基本要求，既指导教师的教，也...，贯彻于T过程的各个方面和始终
口诀：科学思想相统一，理论一定连实际， 直观启发与渐进，巩固发展还量力，因材施教不忘记
科学性与思想性相统一
定义：T以马克思为指导，科学知识＋社会主义品德和核心价值观E
保证教学科学性
发掘教材思想性 注意T中进行思想品德E
重视补充有价值资料、事例or录像
师提高自己专业水平和思想修养
基本要求
理论联系实际
定义：T以学习基础知识为主导，理论知识用于解决实际问题，学以致用，发展动脑动手能力，理解知识含义 ，领悟知识价值
书本知识的T要联系实际
重视引导学生运用知识
逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
面向生活现实，培养学生的对策思维
基本要求
直观性
定义：在T中引导学生观察所学实物or图像，教师语言描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识
正确选择直观教具和现代化教学手段
实物直观、模象直观（图像图表）、多媒体教学
直观要和讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观不当娱乐滥用
启发性（探究性）
定义：T中师激发生学习主体性，引导独立思考积极探究，自觉掌握科学知识，学会分析问题解决问题，树立求真意识人文情怀
调动学生学习主动性
善于提问激疑，引导教学步步深入
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
基本要求
循序渐进（系统性）
定义：T按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序进行，使学生掌握基础知识基本技能，形成严密逻辑思维能力
按教材系统性T
抓主要矛盾，解决重点与难点
由浅入深由易到难由简到繁
将系统连贯性与灵活性多样性结合
巩固性
定义：引导生理解基础上牢固掌握知识和技能，长久保存，以便根据需要再现，有效运用
理解基础上巩固
把握巩固的度
重视组织复习
在扩充改组与运用知识中积极巩固
发展性（量力性or可接受性）
定义：T内容方法进度既要适合生已有发展水平，又要有一定难度，激励生努力，有效促进生身心发展
了解生发展水平，从实际出发
考虑生认识发展的时代特点
因材施教
定义：师从生的实际情况 个别差异与个性特点出发，有的放矢有区别T，使生扬长避短长善救失，获得最佳发展
针对生特点有区别T
采取灵活多样的举措，使有才能的学生得到充分发展
教学方法
定义：为完成T任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法
特性：目的性、双边性
教学方式
狭义：构成教学方法运用的细节或形式
广义：包括教学方法和教学形式，甚至教学内容的组合与安排
教学手段
教学模式
为完成T任务配合某种T方法采用的器具、资料与设施
T实践中形成的有指导性的简约理念和可仿的标准样式
教学策略
为达成T目的与任务，组织与调控T活动而进行的谋划（目的性、个人主观性、能动性、调控性）
相关概念
选择依据
生：学生情趣、水平、智能发展状况、独立思考能力、学习态度、学风与习惯
师：思想与业务水平、实际经验与能力、教学的习惯与特长
师生：活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡
校：学校与地方可能提供的条件，社会环境物质设备等
教学过程、教学原则和班级上课特点
教学过程中交往、沟通、合作与竞争
教学时限（规定的课时及早晚自习等其他可利用的时间）
课题与课时的教学目的和任务，学科任务、内容和教学法特点
讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂T与课外作业or课外活动等方面的结合
对可能取得的成效的缜密预计与意外状况出现时的应变措施
中小学常用
讲授法
定义：师通过语言系统地传授科学文化知识，思想理念，促进智能与品德发展的方法（最早最广泛）
基本要求
精炼讲授内容，重科学性思想性启发性趣味性
重讲授策略与方式：针对任务内容深入具体研究
讲究语言艺术：清晰准确、简练形象、条理清楚、通俗易 懂，音量速度适度，抑扬顿挫
优点
教学效率高
成本低
通用性强
集思想E于知识传授中
缺点
是单项性的思想交流或信息传输方式
以语言为媒介，不能提供感性知识，生不能直接体验师讲授的知识
对记忆影响差，生常常忘记所讲，时间越长所记越少
谈话法
定义：师按要求向生提问题，通过问答、对话引导学生思考探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法
复习谈话根据已学教材提问题，帮助复习
启发谈话提出未解决问题，引导思考探取新知识
要求
准备谈话计划
要善问，问题明确有趣味有挑战性，能激发思考
善于启发诱导，探究问题or矛盾所在，循循善诱
做好归纳与小结
评价
便于激发学生思维活动，培养独立思考能力和语言表达能力，保持学生注意力和兴趣
读书指导法
定义：指导生阅读教科书、参考书以获取知识or巩固的方法
要求
提出明确目的要求和思考题
教给生读书的方法
善于读书中发现与解决问题
适当组织学生交流读书心得
评价
使学生在阅读中发展自己才能，养成良好习惯
练习法
定义：在师指导下运用知识反复完成一定操作、作业与习惯，加深理解和形成技能技巧
要求
提高自觉性；循序渐进逐步提高；严格要求
演示法
定义：师通过展示实物、直观教具、实验or播放有关T内容的软件，使学生认识事物获得知识or巩固知识的方法
特点：加强T可观察性
要求
演示前做好准备：选择典型实物、教具，放大or用色彩显示观察部分
使学生明确演示目的、要求与过程
将就演示方法：紧密配合T，适当提问、指点
实验法
定义：运用一定仪器设备进行独立作业，观察事物特性，探求发展变化规律，获得知识和技能，培养科学精神的方法
分：探究性实验和验证性实验
要求
做好实验前准备
明确实验目的要求与做法
注意实验中的指导
做好实验小结
评价：加深生对概念规律原理等的理解；利于培养探索创造精神和严谨科学态度；利于学生主体地位发展
讨论法
定义：在师指导下为解决某个问题而探讨评析，以明辨是非、获取知识、锻炼思维和独立思考能力的方法
要求
要有吸引力
善于在讨论中对生启发、引导
做好小结
评价
优：主动性、积极性；独立思维能力、口头表达能力；独立研究能力和创造才能；合作精神，集思广益；活跃课堂气氛
缺：组织不严谨会杂乱无章；需要费时间维持秩序
实习作业法
指导下进行实际活动，培养实际操作能力的方法
做好准备；做好动员；做好指导；做好总结
研究法
确定研究课题；提供必要条件；学生独立思考与探索；循序渐进因材施教
打破课堂与教科书，与现实需要联系，利于扩大视野，激发求知欲；获得锻炼与提高
教学组织形式
定义：为完成特定T任务，师生按一定要求组合起来进行 活动的结构。不是固定不变的
个别教学制
面对个别or少数学生进行T的E组织形式。每位学生内容进度可以不同，师的方法和要求也不同
优：能因材施教，使T内容进度适合每一个学生，充分发挥潜能个性和特长
缺：办学规模小、速度慢、效率低
班级授课制
集体T形式，一定数量学生按年龄与知识程度编成固定班，每班进度一致，有课表和作息时间表
特征：场所、学生、教师、时间、内容都固定
优点
形成严格T制度：使T科学化标准化现代化
以课为单位，科学地组织T，利于系统传授各科
充分发挥师主导性
促进学生社会化与个性化
up教学效率
发挥班集体作业，利于加速普及E和发展E事业
缺点
不利于因材施教
不利于主动性创造性独立性培养
不利于容纳和适应更多T内容和方法
实践性不强
分组教学制
按学生能力or成绩分不同水平进行T
有能力组（根据能力发展水平分，各组课程相同，年限不同） 作业组（根据生特点和意愿分，年限相同，课程不同）
内部分组（按年龄情况下根据成绩or能力） 外部分组（打破传统年龄编班，按能力or成绩）
优点：比上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，利于人才培养
缺：难鉴别生能力和水平；与E公平要求相悖；使快班骄傲慢班积极性下降
基本组织形式与辅助组织形式
基本：班级授课制
辅助
作业
参观
讲座
辅导
教学评价
概述
对T质量所作的测量分析和评定。以师生、T目标内容方法等因素有机组合的过程和结果为评价对象，对T活动的整体功能的评价
意义
学校：可记载积累学生学习情况，定期向家长报告，作为升学留级毕业依据
教师：了解生学习情况，获得T效果反馈，分析自己T优缺，更好提高T水平
学生：得到学习效果反馈，明确不足，受到激励与警示，扬长避短
领导：了解每个教师班级的情况，便于发现问题解决问题，改进T
家长：了解子女学习情况及变化，配合学校T
评价种类
诊断性评价
准备性评价。学期开始or单元开始；弄清现有水平， 便于因材施教（摸底考试）
形成性评价
过程性评价。T进程中；经常而及时；不注重成绩测评；获得及时反馈改进T（提问、作业批改）
总结性评价
终结性评价。学期or学科终结时；正规、制度化考查考试及成绩的全面评定；评定成绩
按评价在T过程中的作用
相对性评价（常模参照评价）
个人成绩在该班成绩的位置来评价；不考虑是否达到T目标
利于选拔人才；不能表明在学业上是否达到特定标准
绝对性评价（目标参照评价）
依据T目标和教材编制试题测量学业成绩；不以评定学生间差别为目的
适合升级考试、毕业考试、合格考试；不适于选拔人才
评价所用的方法和标准不同
教师评价：任课老师与班主任对学生学习情况评价
学生自我评价：教师指引下对自己作业、试卷、其他学习成果自评
按评价主体
评价原则与方法
原则：客观性、发展性、指导性、计划性
评价方法
观察法
测验法
调查法
自我评价法
学生学业成绩评定
教师教学工作的评价
评教意义：是对师T的质量分析和评价，使师个人清楚了解自己T长处与不足，增进师间互相了解切磋；校领导深入第一线，提高师的水平和改进T
评教要求
遵循客观性、发展性、指导性、计划性
着重分析师T质量，而不是专业水平
据学生成绩来评价师T质量
注意T系统性与完整性
T几种水平
记忆水平：低水平；一味灌输不引导不启发，学生死记硬背
理解水平：师认真详细讲解，生认真听讲思考练习，基本 能理解与运用所学；重教不重学，重师主导不重生主体，重师讲解不重生独立思考
探索水平：较高境界。师重引导启发、讲解示范，激励生思考，发挥主动性创造性
评教方法
分析法
计分法