913 学前教育学

913学前教育，章节内容有： 一、学前教育导论 二、学前教育学的基础 三、学前儿童与教师 四、学前教育的目标 五、学前儿童的全面发展教育 六、幼儿园课程 七、学前教育活动 八、学前儿童游戏 九、幼儿园环境 十、学前教育衔接

学前教育学

• 一、学前教育导论
  • 学前教育与学前教育学
    • • 学前教育
        • 学前教育的概念：从出生到6岁的教育
          • 3岁前的婴儿教育
          • 3-6岁的幼儿教育
        • 学前教育的种类
          • 学前家庭教育
            • 时间上的首施性和延续性
            • 方式、方法上的个别性和多样性
            • 家庭教育具有生活性
            • 目标上的随意性和差异性
          • 学前社区教育
            • 接纳对象的社会性
            • 娱乐性
            • 教育活动的群体性
          • 学前机构教育
            • 受国家制约
            • 有目的、有计划
            • 硬件符合一定标准
            • 师资受过专业训练
        • 学前教育的重要性
          • 学前教育对人的发展的价值
            • 人的社会性
            • 人的认知发展
          • 学前教育对教育事业发展的价值
          • 学前教育对家庭的价值
        • 学前教育的特点
          • 基础性
          • 福利性
          • 保教并重（23简答）
      • 学前教育学
        • 学前教育学
          • 学前教育学的概念
          • 学前教育学的主要内容
          • 学前教育学的任务
    • 学前教育学的产生与发展
      • 西方学前教育学的产生与发展
      • 中国学前教育的产生与发展
• 二、学前教育学的基础
  • 儿童发展与学前教育
    • 影响儿童发展的因素
      • 遗传
      • 环境
      • 儿童自身的特征与行为
    • 儿童身心发展特点
      • 基础性与易感性
      • 连续性与阶段性
      • 普遍性与差异性
    • 基于儿童身心发展需求的学前教育原则
  • 社会发展与学前教育
    • 社会经济发展与学前教育的关系
    • 政治文化与学前教育的关系
    • 科学研究与学前教育的关系，
    • 家庭社区，人口与学前教育的关系
• 三、学前儿童与教师
  • 儿童观
    • 儿童观的内涵与形态
    • 儿童观的演变
    • 科学儿童观的形成
  • 教师观
    • 幼儿园教师及其角色演变
    • 幼儿园教师的专业成长
  • 师幼关系
    • 师幼关系的内涵及其发生条件
    • 优质师幼关系
• 四、学前教育的目标
  • 学前教育目标的定位
    • 学前教育目标的含义
    • 学前教育目标的层次
    • 学前教育目标的分类
    • 学前教育目标的功能
      • 导向功能
      • 调控功能
      • 评价功能
    • 制定学前教育目标的依据
    • 学前教育目标的价值取向
  • 我国学前教育的目标
    • 不同历史时期的幼儿园教育目标
    • 我国幼儿园教育目标的特点
• 五、学前儿童的全面发展教育
  • 学前儿童德育
    • 学前儿童德育的内涵
    • 实现儿童德育的历史
    • 学前儿童社会性发展、社会教育与德育
    • 学前儿童道德发展与教育
  • 学前儿童智育
    • 学前儿童智育的内涵与意义
      • 学前儿童智育的意义
      • 学前儿童智育的内涵
    • 智能发展与多元智能理论
    • 学前儿童智育的内容
    • 学前儿童智能的培养
  • 学前儿童体育
    • 学前儿童体育的内涵
    • 学前儿童体育的意义
    • 学前儿童身体发育特点及体育的目标任务与内容
    • 学前儿童体育的实施
  • 学前儿童美育
    • 学前儿童美育的内涵与意义
    • 学前儿童的审美心理过程及美感发展的特点
    • 学前儿童美感的培养
  • 学前儿童劳动教育
    • 学前儿童劳动教育的内涵与意义
    • 学前儿童劳动教育的目标
    • 实现儿童劳动教育的实施
• 六、幼儿园课程
  • 幼儿园课程的含义与特点
    • 课程的词源分析及含义
    • 幼儿园课程的含义
  • 幼儿园课程的几种主要模式
    • 五指活动课程
    • 幼稚园行为课程
    • 蒙台梭利课程
    • 高宽课程
    • 瑞吉欧学前教育课程
  • 我国幼儿园课程的变革与实践
    • 百年来我国幼儿园课程变革的基础历程与成就
    • 我国幼儿园课程变革中的课程形态
• 七、学前教育活动
  • 学前教育活动概述
    • 学前教育活动的含义
    • 学前教育活动的基本要素
    • 学前教育活动的类型
    • 学前教育活动的特点
  • 学前教育活动设计
    • 学前教育活动设计的本质
    • 学前教育活动设计的基本环节
    • 学前教育活动设计的原则
    • 不同类型学前教育活动设计的基本规范
  • 学前教育活动评价
    • 学前教育活动评价的意义
    • 学前教育活动评价的要素
    • 学前教育活动评价的原则
    • 学前教育活动评价的方法
• 八、学前儿童游戏
  • 学前儿童游戏概述
    • 游戏的概念
    • 儿童游戏的特征
    • 儿童游戏的分类
    • 儿童游戏发展价值
  • 儿童游戏的主要理论
    • 经典游戏理论
    • 当代游戏理论
  • 幼儿园游戏指导
    • 幼儿园游戏指导的意义
    • 幼儿园游戏指导的原则
    • 幼儿园游戏指导的策略
  • 幼儿园游戏与玩具
    • 幼儿园游戏中玩具的作用
    • 幼儿园游戏中玩具的种类
    • 幼儿园玩具的配备选择
• 九、幼儿园环境
  • 幼儿园环境概述
    • 环境与幼儿园环境
    • 幼儿园环境的重要性
    • 幼儿园环境的分类
  • 幼儿园物质环境创设
    • 幼儿园物质环境创设的原则
    • 幼儿园室内环境创设
    • 幼儿园户外环境创设
  • 幼儿园心理环境的营造
    • 幼儿园心理环境的内涵
    • 幼儿园心理环境的重要性
    • 幼儿园心理环境的主要内容
• 十、学前教育衔接
  • 幼儿园与家庭的合作与教育衔接
    • 家庭教育的特点
    • 幼儿园与家庭的合作
    • 幼儿园教育与家庭教育的衔接
  • 幼儿园与社区的合作
    • 社区与社区教育的含义
    • 幼儿园与社区合作的意义
    • 幼儿园与社区合作的方式
  • 幼儿园与小学教育的衔接
    • 幼小衔接的重要性
    • 幼儿园与小学差异
    • 幼小衔接的原则和方法