教育及其本质

教育学原理，广义上凡是增进人们知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；狭义上指学校教育，教育是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动。

教育及其本质

• 教育的产生与发展
  • 教育的起源
    • 生物起源说
      • 代表人物；利托尔诺（法），沛西·能（英）
      • 主要观点：认为教育是一种生物现象，教育豁动是按照生物学规律进行的本能传授活动。
      • 评价
        • 积极：强调了人的生物属性和动物本能
        • 消极：抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是人类特有的有意识，有目的的活动这一特性。
    • 心理起源说
      • 代表人物：孟禄（美）
      • 主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿
      • 评价
        • 积极：模仿分为有意识的模仿和无意识的模仿，有意识的模仿是人类独有的一种学习方式。
        • 消极：从根本上抹杀了教育的有意识性，否认了人的社会性。
    • 劳动起源说
      • 代表人物：苏联和我国教育家
      • 主要观点：认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源与劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
      • 恩格斯 《劳动在从猿到人转变过程中的作用》
        • 1，人类教育起源于生产劳动或以生产劳动保证自身生存的社会需要。
        • 2，教育是人类特有的一种社会活动
        • 3，教育产生与劳动以人类语言的发展为条件
        • 4，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀起来的社会生产和生活经验
        • 5，教育范畴是历史性与阶级性的统一
      • 评价
        • 劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观
      • 人类劳动的特点
        • 1，人类劳动的根本标志是制造工具
        • 2，人类劳动是一种有目的，有计划的自觉行为
        • 3，是一种社会性活动
        • 4，对自然界的主动探索和积极改造
  • 教育发展的历史进程
    • 原始社会的教育
      • 1，没有阶级性（性质）
      • 2，主要为生产劳动服务的（目的）
      • 3，在整个社会生产和生活中进行的（场所）
      • 4，教育手段是极端原始的（手段）
    • 古代社会的教育
      • 1，出现了专门的教育机构和专职的教育人员
      • 2，教育对象有阶级性和等级性
      • 3，教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
      • 4，教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
      • 5，官学私学并行
      • 6，教育组织形式主要是个别施教或集体个别施教
    • 现代社会的教育
      • 1，培养全面发展的人由理想走向实践
      • 2，教育与生产劳动相结合日趋密切
      • 3，教育普及制度化，教育形式，手段多样化
      • 4，教育实施的法制化和民主化
      • 5，人文教育与科学教育携手并进
      • 6，教育日益显示出开放性和整体性
  • 当代世界教育发展趋势
    • 教育全面化
    • 教育现代化
    • 教育国际化
    • 教育终身化
    • 教育信息化
• 教育的基本内涵
  • 教育的辞源与词义
  • 教育的概念
    • 一，中外教育家的界定
      • 我国
        • 儒家
        • 蔡元培
      • 外国
        • 苏格拉底
        • 亚里士多德
        • 柏拉图
        • 夸美纽斯
        • 涂尔干
        • 斯宾塞
        • 杜威
    • 二，教育的定义
      • 广义：凡是增进人们知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育
      • 狭义：学校教育
    • 三，教育的本质
      • 学术界争论
        • 1，上层建筑说
          • 教育属于精神生活，它是由经济基础决定的
        • 2，生产力说
          • 教育是生产力
        • 3，双重属性说
          • 教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性
        • 4，多质说(或多属性说，多因素说）
          • 教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的，多层次的
        • 5，特殊范畴说
          • 教育是独特地社会现象，是特殊的社会范畴的结论
      • “质”的规定性
        • 教育是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动
        • 1，培养人明确了教育活动与其他社会活动的区别
        • 2，培养人确证了教育的存在6特性
        • 3，培养人是教育的主体活动
• 教育的要素与形态
  • 教育的基本要素
    • 教育者——教育活动中教的主体
    • 学习者——教育活动中的主体
    • 教育内容——教育活动中师生共同认识的客体
    • 教育手段（物质手段，精神手段）——教育活动的基本条件
  • 教育的主要形态
    • （一）正规教育与非正规教育
      • 正规教育
        • 指有目的，有组织，有计划，有固定机构与场所，有专职教学人员，对学生进行系统的文化科学知识和思想品德的培养的教育。
        • 特点：同意性，连续性，标准化和制度化
      • 非正规教育
        • 在正规教育系统外进行的有组织有计划的教育活动
        • 特点：自主，灵活，范围广，时间长
    • （二）实体教育与虚拟教育
    • （三）社会教育，家庭教育和学校教育
      • 社会教育
        • 职业组织教育
        • 文化组织教育
        • 社区教育
      • 家庭教育
        • 特点
          • 1，环境：以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式
          • 2，关系：不是单纯的师生关系，有血缘关系
          • 3，教育者条件：没接受过职业教师训练
          • 4，培养目标依据：没有统一的固定的目标和目的
          • 5，教育内容：不确定性
          • 6，教育的过程途径方法具有非规范化和非程序化
          • 7，组织管理:非制度化
      • 学校教育
        • 一种有目的有计划，有组织地影响，以使学习者发生预期变化的活动
        • 特点
          • 1,较强的目的性，系统性和组织性
          • 2，较强的可控性
          • 3，教育的专业性
          • 4，教育时空的集中性和效率性