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中学生教师资格证科目二：中学教资教育知识与能力

吐血整理！！！中学生教师资格证科目二：中学教资教育知识与能力思维导图，标注重点！！！第一章教育基础知识和基本原理第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理

编辑于2023-09-19 22:20:29 江苏省

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中学生教师资格证科目一：综合素质
2023年下半年中学教师资格证，科目一重点内容，内容有教育观、学生观、教师观、教师职业道德规范、教师职业行为。

中学生教师资格证科目二：中学教资教育知识与能力

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全书目录

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生和发展

一、教育的概念

1. 教育一词的由来

2. 教育的定义

广义

狭义

二、教育的属性

1. 本质属性

2. 社会属性

三、教育的基本功能

1. 按作用对象分

个体功能

社会功能

2. 按性质划分

正向功能

负向功能

3. 按呈现形式划分

显式功能

隐式功能

四、教育的起源

1. 神话起源论

2. 生物起源论

本能生利息

3. 心理起源论

心理仿孟禄

4. 劳动起源论

米凯爱劳动

5. 交往起源论

叶澜爱交往

五、教育的历史发展

1. 原始社会

简单劳动无阶级

2. 古代社会

中国

奴隶社会

夏

商

西周

春秋战国

封建社会

两汉

隋唐

宋

清

外国

奴隶社会

古埃及

古希腊

封建社会

总结

劳教分离有阶级

3. 近代社会

4. 现代社会(20世纪后教育的特点)

全民多现身

全民化

民主化

多样化

现代化

终身化

第二节教育学的产生和发展

一、教育学的概念

二、教育学的萌芽阶段

中国：一个人+一本书

国外：师徒三人+一本书

三、教育学的独立和多样化发展阶段

1. 独立发展阶段代表人物

培根来提出

夸美来实现

康德首开课

赫尔巴特来规范

杜威来改变

2. 其他流派代表人物

洛克白绅士漫画

卢梭爱自然儿童

裴斯心理重教育

斯宾塞准备实科生活

3. 马克思主义教育学

马卡连柯

凯洛夫

杨贤江

克鲁普斯卡娅

4. 深化发展阶段

布鲁姆有掌握目标

布鲁纳来发现结构

赞可夫发展高度

瓦根找范例

巴班斯基最优化

全面和谐苏斯基

发展心理皮亚杰

第三节教育与社会的发展

一、教育与社会生产力的关系

1. 生产力对教育的制约作用

规速构方手

2. 教育对生产力的促进作用

两再一新促生产

再生产劳动力

再生产科学知识

创新的重要手段

促进生产力发展

二、教育与社会政治经济制度的关系

1. 政治经济制度对教育的决定作用

口诀：体内性目的两全

性质

目的

体制、内容

领导权

受教育权

2. 教育对政治经济制度的影响

人民舆政经化

口诀：人民舆政经化

提供人才

促进民主

影响舆论

年轻人的政治经济化

三、教育与文化的关系

1. 文化对教育的影响

价目内法

影响价值取向

影响教育目的的确立

影响教育内容的选择

影响教育方法的选用

2. 教育对文化发展的促进作用

两传选新促文化

传递和保存作用

传播和交流作用

选择和提升作用

更新和创造作用

第四节教育与人的发展

一、个人身心发展的一般规律

1. 顺序性

量变引起质变，循序渐进，不陵节而施

2. 阶段性

不同阶段具有不同的特点，分阶段教学

3. 不平衡性

同一方面不同阶段的发展速度不同（心理成熟在青年期相对较快）

不同方面发展速度不平衡（身体未发育，心智早熟）

要抓关键期

4. 互补性

身心互补

身身互补

5. 个别差异性

个体与个体

群体与群体

二、影响人的发展因素的理论

1. 内发论

孟子弗霍逊高格

2. 外铄论

斯金纳荀洛华生

三、影响人身心发展的因素和作用

1. 遗传

遗传提供了前提，使人发展成为可能

遗传素质的成熟度制约身心发展

遗传素质的差异性影响身心发展

遗传具有可塑性

遗传素质随着训练作用发展变化

2. 环境提供现实性

3. 学校教育起主导

起主导作用的原因：三有一训练、控制影响全面

有目的、有计划、有组织地培养人

由专门训练的教师进行

学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响全面

起主导作用的表现

规范

对个体基本要求和发展方向进行社会性规范

加速

加速个体发展

即时延时价值

对个体发展的影响有即时和延时的价值

发展个性

开发个体特殊才能和发展个性

4. 个人主观能动性起决定

第五节教育制度

一、教育制度的概念

1. 广义的教育制度

国民教育制度

2. 狭义的教育制度

学校教育制度

处于国民教育制度的核心和主体地位

二、建立学制的依据

1. 社会依据

生产力

政治经济制度

文化

人口

2. 人的依据

身心发展规律

3. 学制本身

本国学制历史发展和外国学制的影响

三、学校教育制度的发展

1. 前制度化教育（无制度）

无固定制度

2. 制度化教育

清末废科举兴学堂

3. 非制度化教育（超越学制）

教育不应限于学校围墙之内，构建学习社会化

四、现代学校教育制度类型

双规

两轨不相交

英法德

分支

基础教育后分流

中苏

单轨

美国

五、我国学制沿革

1. 旧中国

壬寅学制（《钦定学堂章程》）

首颁布，未实行，日本蓝本

癸卯学制（《奏定学堂章程》）

中学为体，西学为用，首实行，日本蓝本

壬子癸卯学制

南京国民政府，男女平等，资本主义性质

壬戌学制

北洋军阀，六三三，美国

2. 新中国

六三制、五四制、九年一贯制、八年制义务教育

六、现代教育制度的改革和发展

现代教育制度的发展趋势

义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要构建

1. 义务教育

强制

普及

免费

公共

基础

2. 我国义务教育的确定

1986年《义务教育法》

学制年限多种形式

3. 终身教育（三本书，四大支柱）

三本书

第一本：《终身教育》耶克斯利

概念化和体系化：《论终身教育》保罗朗格朗

最终形成：《教育-财富蕴藏其中》联合国教科文组织

四大支柱

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

第六节教育目的

一、教育目的的概念

1. 概念

广义：人们对受教育者的期望

狭义：各级各类学校对人才培养的期望

2. 教育目的的层次结构

国家教育目的

各级各类学校的培养目标

教师教学目标

3. 教育目的作用

导向作用

激励作用

评价作用

4. 教育目的确立的依据

三人一社会

社会政治经济制度

受教育者的身心发展规律

制定者的教育理想和价值观

马克思关于人的全面发展学说

二、教育目的的理论

1. 社会本位论

荀凯兴孔赫涂图

荀子

凯兴斯泰纳

孔德

赫尔巴特

涂尔干

柏拉图

教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，培养社会发展所需要的公民

2. 个人本位论

孟卢裴福禄康马

孟子

卢梭

裴斯泰洛齐

福禄贝尔

康德

马斯洛

教育的根本目的是充分发挥个人的潜能与个性，从个体出发，培养自然人

3. 教育无目的论

强调教育过程以内的目的，无一般的，抽象的目的

4. 生活本位论

斯宾塞

教育准备生活说

杜威

教育适应生活说

三、我国教育目的的基本精神

社会主义全面素质人才

坚持社会主义方向

使受教育者德智体美全面发展

注重提高全民族的素质

为经济建设和社会发展培养各类人才

四、我国全面发展的教育目的

德智体美劳

德育

灵魂与统帅的作用

智育

基础和前提的作用

体育

物质基础

美育

动力作用

劳动技术教育

实践基础

全面发展不是德智体美劳平均发展，而是相互渗透，相互协调

五、教育研究的基本方法

观察法

最为基本的

调查法

问卷、访谈

历史法

以时间为线索，追寻事物的发生发展规律的思维方法

实验法

控制或创设条件，探讨因果关系

教育行动研究

一线教师、研究与活动一体化

教育叙事研究

通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义

第二章中学课程

第一节课程概述

一、课程的概述

1. 课程作为专门术语

斯宾塞《什么知识最有价值》

2. 课程作为专门研究领域

博比特《课程》

3. 课程的定义

广义

各级各类学校学习科目及其进程的总和

狭义

特质一门学科课程

二、课程的类型

1. 按照内容属性进行划分

学科课程

前人的间接经验，分科设置

逻辑性

系统性

简约性

活动课程

又称儿童中心课程，学习直接经验

从儿童需要和兴趣出发

以儿童的心理发展顺序为中心

主张儿童在活动中探索，试错，学到方法

2. 按照内容组织形式分

分科课程

单学科

综合课程

多学科组合，强调学科之间的关联

3. 按照实施要求分

必修课程

选修课程

4. 设计开发主体

国家课程

地方课程

校本课程

5. 按课程的呈现形式

显性课程

隐性课程

6. 按课程的任务分

基础型课程

培养学生基础能力

拓展型课程

拓展学生视野

研究型课程

由学生自主设计，自主探索

三、课程理论流派

1. 学科中心理论

学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识

代表人物

赫尔巴特

2. 活动中心理论

儿童中心课程理论或经验课程论

杜威，学生克伯屈

3. 社会中心课程论

以社会问题为中心

布拉梅尔德

第二节课程组织

一、课程设计

1. ①课程观为指导，②指定课程标准，③组织课程内容，④预设学习活动

2. 课程设计模式

目标模式

口诀：标泰（泰勒）

过程模式

口诀：斯过（斯腾豪斯）

情境模式

以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发

3. 制约课程开发的因素

社会

学科特性

学生年龄特征等

二、课程内容

1. 课程目标

概念

子主题

确立的依据

学生需要

社会需要

学科的发展

三维课程目标

源自布鲁姆《教育目标分类学》

知识与技能

强调基础知识和基本技能

过程与方法目标

突出的是教会学生学习

情感态度与价值观目标

强调激发学生的情感公民

2. 课程内容

课程内容的组织形式

直线式vs螺旋式

直线式

不重复出现

螺旋式

重复出现

纵向组织vs横向组织

纵向组织

知识逻辑顺序

横向组织

打破学科知识边界（一个个相对独立的专题）

逻辑顺序vs心理顺序

逻辑顺序

关注学科

心理顺序

关注人

课程内容的文本表现形式

课程计划（教学计划）

针对各级各类学校

概念：课程设置与编排的总体规划，教育行政部门指导学校教育和教学工作的指导性文件

构成

培养目标

教学科目设置

中心和首要问题

学科顺序

课时分配

学年编制与学周安排

课程标准（教学大纲）

含义：依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议、课程资源开发方面的指导性文件

作用

教材编写、教学、评估和考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础

教师进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准

教材（根据课程标准编制）

根据课程目标编写，教学活动的直接材料，教学的主要依据

编写要求

两性、基础、适用、与教法统一、易于学习、他科联系

按照学科特点，科学性和思想性

突出基础教育特点

注意教材对大多数学校和学生的适用性

知识的逻辑与教学法统一

编排有利于学习

兼顾与其他学科联系

三、课程评价

1. 目标评价模式

2. 目标游离评价模式

从课程预期结果

3. CIPP评价模式

背景context

输入input

过程process

成果product

第三节基础教育课程改革

一、新课改的理念

1. 教育改革的核心为课程改革

2. 新课改的核心理念是以人为本，一切为了每一位学生的发展

二、基础教育课程改革的具体目标

功能、结构、联系、学习方式、评价制度、三级管理

功结联方评三级

1. 实现课程功能的转变

双基——基础知识和基本技能

学会学习和形成正确的价值观

2. 课程结构的均衡性、综合性和选择性

均衡性：设置九年一贯的课程门类和课时比例

综合性：设置综合课程

选择性：课程满足不同地区、不同学生的发展需求，选修课

3. 密切课程内容与生活时代的联系

改变“繁、难、偏、旧”和过分忠实书本知识

加强与生活、社会、科技的联系

4. 改善学生的学习方式

改变死记硬背，激发学生主动参与，探究学习

5. 建立与素质教育理念一致的评价和考试制度

改变过分强调筛选

发挥评价的作用

促进学生发展

促进教师提高

改进教学实践

6. 三级管理

国家、地方、学校

三、新课改的课程结构

小综高分初综合，综合实践为必修，农村中课务发展

小综高分初综合

综合实践为必修

从小学至高中均设置，一研两社两技

研究性学习

社区服务

社会实践

信息技术

劳动技术

农村中课服务发展

四、课程评价的改革

1. 促进学生全面发展

评价内容综合化

不仅成绩，关注更多方面

评价方式多样化

定量+定性

2. 促进教师不断提高

评价主体多样化

教师自评为主

校长、教师、学生、家长参与

3. 促进课程不断发展

关注发展过程

第三章中学教学

第一节教学概述

一、教学的概念

含义：教学目的下，教+学共通组成

教学与教育

部分与整体的关系

教学不是唯一的教育

教学与德育

途径与内容的关系

二、教学的意义

学校的中心工作

进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径

传授系统知识，促进学生发展的最有效形式

三、教学的任务

1. 形式教育论和实质教育论

形式教育论

重能力，轻知识

洛克、裴斯泰洛齐

实质教育论

重知识，轻能力

赫尔巴特、斯宾塞

2. 我国现阶段的教学任务

双基+德智体美+个性发展

基础知识+基本技能

发展智力

发展体力

培养社会主义品德和审美情趣

关注学生个性发展

第二节教学过程

一、教学过程的概念

教和学构成的一种双边活动过程

二、教学过程的本质

1. 是一种认知过程

2. 教学过程是一种特殊的认知过程

间接性

传授间接经验（人类积累的科学文化知识）

引导性

学生在教师引导下完成，不能独立完成

简捷性

学习人类经验是一条认知的捷径

教育性

教学过程是知情意统一的过程，知识+品德

三、教学过程的基本规律

四个统一：间接与直接、知识与能力、教师主导与学生主体、知识与品德

间接经验与直接经验相统一

间接经验为主

直接经验为基础

间接与直接相统一

掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）

掌握知识是基础

掌握知识与发展能力之间具有相互转化的内在机制

教师主导与学生主体相统一（双边性规律）

发挥教师主导

发挥学生积极主动性

教与学相长

传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

知识是形成思想品德的基础

品德是提高知识学习的基础

传授知识与思想教育要相结合

四、教学过程的基本阶段

1. 起始阶段：激发学习动机

2. 中心环节：领会知识

感知教材

理解教材

3. 巩固知识

4. 运用知识

5. 检查知识

第三节教学原则

一、中学常用的教学原则

1. 直观性原则

概念：利用多种感官，获得感性认知

种类

实物直观

模象直观：图片、录像、电影、PPT

语言直观：形象化的语言

贯彻要求

正确选择教具与教学手段

教具演示与语言结合

重视语言直观

防止不当与滥用

2. 启发性原则

概念：引导学生独立思考、积极探索，发挥主体作用

贯彻要求

调动学习主动性

启发独立思考

鼓励动手

发扬教学民主

3. 巩固性原则

概念：理解的基础上掌握知识

贯彻要求

理解的基础上巩固

重视复习的组织

学新的过程中不断练习复习旧的

4. 循序渐进原则

概念：按照知识的内在逻辑+遵循认识能力发展的顺序

贯彻要求

按照教材系统教学

注意主要矛盾

按照学生的认识顺序

5. 因材施教原则

概念：从课程计划、课程标准的统一要求出发，又要个别差异，有的放矢

贯彻要求

坚持课程计划与课程标准统一

了解学生，从实际出发

善于发现学生的兴趣、发挥学生的特长

6. 理论联系实际原则

概念：以知识学习为基础，引导理论联系实际，运用知识解决问题

贯彻要求

注重联系实际

培养运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系

补充必要的乡土教材

7. 科学性与思想性统一原则

概念：既要学习科学知识，又要注重政治思想教育、道德品质教育

贯彻要求

保证教学的科学性

发掘教材的思想性，进行品德教育

教师不断提高自身的思想水平

8. 量力性原则（可接受性原则）

概念：教学活动纲要适合学生的发展水平

贯彻要求

重视学生的年龄特点

了解学生发展的具体特点

恰当把握教学难度

第四节教学方法

一、我国中学常用的教学法

1. 以语言传递为主

讲授（老师讲）

讲授法的概念和要求

教师运用口头语言系统向学生传授知识的方法

讲述

讲解

讲读

讲演

基本要求

注意启发学生

认真组织教学内容

讲究语言艺术

组织学生听讲

优点

发挥教师主导作用

效率高

缺点

不利于学生主动学习

不利于因材施教

谈话（师生问答）

优点

促进学生独立思考，发挥主观能动性

实现因材施教

缺点

需要较多的时间

需要学生有一定的知识基础

讨论（学生间讨论）

优点

集思广益、激发兴趣

缺点

需要学生有一定的知识基础

讨论容易脱离主体

读书指导（学生阅读）

2. 以直观感知为主

演示法

教师通过事物、模象进行演示

参观法

学生实物参观或研究

3. 以训练为主

练习法

运用所学进行操作，以巩固知识

实验法

教师指导下，学生用一定的仪器或设备进行观察分析

实习作业法

将书本知识用于实践

与知识联系紧密

实践活动法

参与社会实践

与知识联系不紧密

4. 以情感陶冶为主的教学法

欣赏教学法

指导学生体验客观事物的真善美

真实场景

情境教学法

创设具有一定的情绪色彩的具体场景

虚拟场景

二、教学方法选用的依据

课程本身

教学目标和教学任务

课程性质和特点

师生特点

学生年龄特点

教师业务水平、经验等

环境手段

教学实践、设备条件

教学手段、环境

三、课外常用额教学方法

探究-研讨教学法

兰本达

纲要图示教学法

沙塔洛夫

暗示教学法

洛扎诺夫

范例教学法

瓦根

第五节教育组织形式、教学工作的基本环节和教学评价

一、常用的教学组织模式

1. 个别教学制（古代较多）

2 班级授课制

概念：又称为课堂教学，是一种集体教学模式

按照年龄和文化程度分班

按照课程计划规定的教学内容

按照教学时数

发展

1632夸美纽斯《大教学论》

我国最早：1862京师同文馆

优点（5）

大面积培养人才

发挥教师主导作用

发挥学生集体作用

有利于系统学习

有利于多方面发展

缺点（4）

不利于学生主体性的发挥

不利于因材施教

不利于培养探索精神

容易与实际脱节

3. 现代教学的辅助形式

个别辅导

现场教学

4. 现代教学的特殊组织形式

复式教学

把两个或两个以上年纪的学生便在同一个班里进行交替教学

5. 其他教学组织模式

分组教学

外部分组

跨年龄

内部分组

例如按成绩

设计教学法

克伯屈提出

自己决定学习内容个，主张废除班级授课制和教科书

道尔顿制

伯克赫斯特提出

教师指定书目，学生自学

特朗普制

“灵活课表”

大班上课+小班讨论+个人独立研究

二、教学工作的基本环节

1. 备课

三备

备教材

备学生

备教法

三计划

学期教学进度计划

课题计划

课时计划

备课基本要求

把握内容：把握学科课程和教学内容

适应学生：适应学生特点

跟上变化：适应社会发展、科技发展、学生变化

周密准备：周密考虑教学设计，做好准备

2. 上课

上课是教学工作的中心环节

课程类型

按照教学任务划分

新授课

巩固课

技能课

检查课

按照一节课完成的任务分

单一课

综合课

按照教学方法分

讲授课

演示课

练习课

实验课

复习课

上好课的具体要求

目标明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

板书有序

态度从容

充分发挥主观能动

3. 课外作业布置

是课堂教学的延续和补充

布置要求

合标准

量适宜

有逻辑

启思维

明要求

理论联系实际

4. 课外辅导

上课的必要补充，不是培训班

5. 学生成绩检查与评价

信度

测验结果稳定可靠

效度

能测出想要度量的东西

难度

区分度

区分不同学生的水平

三、教学评价

1. 概念和基恩内容

以教学目标为依据

通过一定的标准和手段

对教学活动及其结果进行测量、分析和评定

2. 教学评价的功能

诊断

反馈

导向

激励

鉴定

3. 教学评价的种类

按照评价功能分

诊断性评价

教学开始时，如摸底考

形成性评价

教学过程中，如口头提问、课堂作业

总结性评价

结束后，如期末考试

按照评价标准分

相对性评价

和别人比（筛选考试）

绝对性评价

与标准比（合格考试，毕业考试）

个体内差异评价

和自己比（过去和现在，A方面和B方面）

四、教学评价的原则

客观性原则

标准客观不随意

方法客观不偶然

态度客观不主观

发展性原则

着眼于学生进步

着眼于教师的教学改进

整体性原则

树立全面观点

多方面评定

指导性原则

指出教师和学生的长处与不足，提出建设性意见

第六节教学模式和教学策略

一、国外的主要教学模式

探究式教学

布鲁纳

学生主动探究

掌握学习教学模式

布鲁姆

班级教学与个别辅导结合

非指导性学习模式

罗杰斯

以学习者为中心

程序教学模式

斯金纳

行为主义学习理论

二、国外主要的教学策略

教师主导的策略

直接教育+接受学习

学生中心的策略

发现教学+情境教学+合作学习

个别化教学：程序教学+计算机辅助教学+掌握学习

第四章中学生学习心理

第一节认知过程

一、感觉

1. 概念

直接作用于感觉器官，感觉是认知的起点

2. 种类

外部感觉

作用于五官和皮肤

内部感觉

动觉

运动感觉

静觉

平衡感

机体觉

饿了、渴了

3. 感觉的一般规律

感受性和感觉阈值

感受性

含义：感觉的能力，对刺激的敏感度

绝对感受性

感觉出最小刺激的能力

差别感受性

察觉不同刺激之间的差别的能力

感觉阈值

含义：能够引起人的感觉刺激的最小范围

绝对感觉阈值

差别感觉阈值

感受性的变化

感觉适应

刺激下感觉性发生变化

视觉

暗适应、亮适应

嗅觉

久而不闻其臭

肤觉

感觉对比

同时对比

万绿丛中一点红

继时对比

苦后糖更甜

感觉后效

看灯后残影

感觉的相互作用

感觉补偿

盲人听觉好

联觉

声音好甜

二、知觉

1. 概念

客观事物的整体属性在人脑中的反映

感觉是个别

知觉是整体

2. 知觉种类

物体知觉

空间知觉

时间知觉

运动知觉

真动知觉

似动知觉

动景运动

两静相继呈现

诱导运动

一动一静

月随云动

自主运动

一静

黑夜中的光点

运动后效

一先一后，方向相反

注视瀑布后，看静物会觉得在飞

错觉

不正确的知觉

积极的

建筑设计中的错觉原理

消极的

飞行员倒飞错觉

社会知觉偏差

首因效应

第一印象

近因效应