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教育研究
该思维导图内容为教育研究课程的学习框架。
编辑于2020-08-09 02:17:08- 教育研究
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课程内容结构
认识教育研究
教育研究概述
内涵
意义
类型
原则
步骤
方法
教育研究过程
基本原则与程序
选择教育研究问题
选题来源
选题原则
建议兴趣和实践问题入手确定方向-查阅相关资料-进一步明确要研究的问题-陈述选题
研究的可行性
注意相关变量或概念的界定，若有两个或两个以上的变量，将变量预期关系呈现出来。
明确范围或对象
问题研究切入要小
研究对象（范围）＋研究问题＋研究方法
选题步骤
确定方向-查阅资料-界定范围-陈述选题
设计和实施研究方案
建立研究假设
确定研究变量
选择研究样本
选择研究方法
形成研究计划
论证研究方案
实施细则
资料收集与整理
数据分析与处理
研究设计
何为教育研究方案
含义:在对教育研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排，是指导实施教育研究的蓝图。 通过研究方案的制定，研究者可以深入思考研究课题的目标、意义、内容、方法、实施步骤、组织安排等各项因素，使研究具体化，具有操作性。
研究方案设计考虑的问题
研究什么
课题的表述 核心概念的界定 研究的目标 研究的内容 研究的假设 研究中的关键、难点等
为什么研究
研究的缘由 研究的目的 研究的价值和意义 研究依据
如何研究
研究的思路 研究的方法 研究的技术路线 研究的步骤与进度 研究的组织与管理 研究人员的分工
研究成什么样子
研究的预期成果 预期的研究取向
能否研究得了
研究的基础 研究的条件
建立研究假设
研究假设的含义
研究假设就是研究问题的预设答案。 具体而言，研究假设是研究者根据已有经验事实和科学理论对研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
假设特点
假设性
证实或证伪
科学性
建立在理论或事实上 可检验 伦理性
研究假设的作用
1、假设对课题研究起定向作用。有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。 2、假设是研究的核心。在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开。 3、假设通向理论的桥梁。假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。
研究假设的类型
假设的性质
1特定假设:推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体、特定的事例。 2一般假设:推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、客退管的事例。 3虚无假设:推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例表述上多采用“无差别”“不想关”“没有影响”陈述变量之间的关系
按照研究假设在表述变量关系上的倾向性
1定向假设:在陈述中示意假设结果的预期指向，指出变量之间差异的特点和倾向。 2非定向假设:在陈述中不提假设结果预期方向，而是期望通过检验结果来提示变量之间的差异，常用虚无假设表示。
研究假设的要求
第一，研究假设可以通过所做的研究验证真伪； 第二，研究假设如果是叙述变量之间的关系，一个假设只能陈述两个变量之间的关系，涉及多个变量之间的关系，可将变量—一对应地组合成几组假设； 第三，研究假设要设想两个变量之间的期望关系 第四，研究假设应与大多数已知事实相符合； 第五，研究假设应用陈述句形式，明确具体、简要明晰，尽可能以量化处理的形式加以表述；假设的叙述应限定范围。
Q：所有的研究项目在设计阶段都要提出研究假设吗?
通常定量研究、验证性的、涉及两个变量相互关系的研究要明确提出研究假设。 通常定性研究、描述性研究、单一变量的研究不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程中或在研究过程中形成。
确定研究变量
1变量:是指在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的有差异的因素。依据变量之间引起与被引起的关系，可分为：自变量、因变量、控制变量 2自变量：在实验研究中，研究者操纵一个或多个因素，并观察这种操作对行为的影响，被操纵的因素称为自变量或实验变量。即自变量是引起或产生变化的原因。 3因变量(反应变量)：因自变量的变化而发生变化的有关行为、因素或特征的量，是研究的结果，是研究者在科学研究中需要观测的指标 4控制变量（无关变量），是在研究过程中需要控制其变化的一些因素，这类变量尽管或多或少影响因变量的变化，但与研究目的无关。
选择研究方法
Q：在教育研究中，是否存在“最优方法”?
在教育研究的诸多方法中，不存在绝对的“最优方法”，每类方法各有特点及试用条件和范围；哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，同时具备使用这一种或这几种研究方法的条件，那么就选择。
可操作
根据研究者个人的水平和对方法的熟练程度，合理选用自己能操作的方法
适切性
对研究要尽可能合适，能够最大程度地达成研究的目标、解决问题
选择研究样本
在选定研究方法之后，根据研究方法的要求，需要从符合研究条件的对象(总体)中，遵照一定的规则，进一步选取一部分有代表性的样本进行研究，然后将研究结果推广到对象总体，即选择研究样本，即抽样。
抽样的基本要求
1明确总体范围与特征 2样本要有代表性 3抽样要有随机性 4合理确定样本容量 调查研究样本容量一般为总体的10%，通常不少于100 相关研究，样本容量不少于50 实验研究，样本容量不少于30
抽样的基本方法
抽样
随机抽样
简单随机抽样
单纯随机抽样也称为简单随机抽样，其特点是全凭机遇来抽样，每个个体被抽到的可能性一样大。 可采取两种具体方式：一是采用抽签的方式，二是使用随机数目表。
系统随机抽样
系统抽样也称为等距抽样、机械抽样或间隔抽样。它是首先将总体中各个体按一定顺序排列编号，根据样本容量要求确定抽选间隔，在第一段随机确定起点，然后每隔一定的间隔抽取一个个体的一种抽样方法，是简单随机抽样的变种。 具体而言，就是在等距抽样中，①先将总体从1~N相继编号，②并计算抽样距离K=[N/n]，式中N为总体个体总数，n为抽取样本容量，[]”表示取整。③然后在1~K中随机抽取一数K1，作为样本的第一个个体，④接着取K1+K，K1+2K......，直至抽够n个个体为止。
分层随机抽样
分层随机抽样也称分层抽样、分类抽样、比率抽样、配额抽样。·它是将总体按一定标准分成若干个层次或类别，然后根据事先确定的样本容量和各层各类在总体中所占的比例，分别随机抽取一定数目的样本，合在一起构成研究所需要的样本。适用于总体构成复杂、数量较大、各个层次特征明显的研究。
整群随机抽样
整群随机抽样也称整体抽样、集体取样、类聚取样。这种抽样方法是把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体，这些群体中的所有个体构成样本。不是以个体为样本单位抽样，是以群体作为样本单位。
多级抽样
多级抽样也称多阶段抽样法。这种抽样方法是将总体分为两级或两个以上的级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。 例如，先抽取一定的区域，再从一定区域抽取一定的幼儿园，最后从一定的幼儿园抽取一定的幼儿。 河南省——市——县(区)——-幼儿园
非随机抽样
随意抽样，方便抽样
目的抽样
目的抽样也称有意抽样，为实现研究目的，研究者根据对所要抽取的样本的了解和判断而进行的抽样。 有目的抽样的应用要遵循如下原则： 第一，强调样本必须拥有最大信息量，即所选择的样本能够为研究的问题提供最大信息量； 第二，样本的大小并不是绝对的条件，在进行有目的抽样时，不必追求样本容量大，而应该以能提供信息为基本准则； 第三，事先确定一些抽样标准； 第四，清楚认识自己的研究目的，以引导出清楚的抽样“标准”。
定标抽样
“滚雪球”抽样
形成研究计划
研究方案的基本格式：
1、课题名称(课题基本信息)·课题研究负责人、课题组成员基本情况(姓名、年龄、专业、学历学位、职称、近年来与本课题有关的研究成果等)与任务分工·
1课题名称(陈述准确、具体)关键概念准确、句型规范(一般是陈述句，不用教育口号)· 一般题中可表明三点：研究对象(范围)、研究问题、研究方法
2、选题依据(问题提出的理论与实践依据、国内外研究水平和发展趋势、研究的价值)
2、选题依据(全面、清晰)·研究背景和依据·理论和应用价值·文献综述(国内外研究历史和现状，指出其不足或有待进一步研究之处，提出本研究)
3、研究内容_[核心概念界定(抽象定义or操作定义) 概念界定后，在研究过程中要一以贯之，保持同一性。 、内容具体分解(框架)、研究主要目标、创新之处]·
>操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转化成可观测、可检验的项目。>三种方法：>条件描述法、指标描述法、行为描述法
>抽象定义，即概念性定义，是从抽象的意义上对概念对象共同的本质属性或特征进行概括、描述。 下定义的方法主要有两种：1.直接从经典的文献中寻找合适的定义，即从辞典、百科全书、专业著作等有关条目中寻找合适的定义；2.在借鉴的基础上自行定义，即研究者根据研究的目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义略加修改而作为自己课题研究的定义。
4、思路方法(研究对象、基本思路、具体方法、研究计划）
研究对象选取——代表性和典型性 思路、方法-研究设计的路径；方法的可操作与适切性· 研究计划
·5、可行性分析[主客观条件、时机]·
主观条件：专业、知识、能力等 客观条件：理论基础、资源、设备、技术、时间 时机：相关理论成熟度、研究工具与条件、社会实际需求..
6、预期成果(成果形式、预计走向和使用范围)经费概算与来源、课题负责人所在单位意见、审批单位意见
论证研究方案
问题提出-选题价值论证-相关文献综述-研究目标，基本思路及内容框架-拟解决关键问题论证-研究步骤方法与手段论证-研究可行性论证
研究方法
文献研究法
文献研究概述
含义
文献与文献研究
1、文献(literature) ， 记录知识的一切载体的的统称，即固化在一定物质载体上的知识。 知识文献的核心：文献的内容。 记录记录知识的技术手段：文字、图形、符号、音频、视频. 载体文献的形式：印刷型、缩微型、电子型、声像型
2、文献研究，指通过搜集和分析研究各种有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。 ·是一种独特的研究方法，可以独立完成一些课题从搜集资料到分析研究的全过程。是任何一项研究过程都不可或缺的重要步骤和环节，是研究的基础并贯穿研究的始终。
特点
历史性:先于当前的研究 继承性和创造性:继承批判 灵活性:不受时空限制
价值意义
(一)搜集资料的方法:有利于全面正确了解研究现状，以确定研究课题和研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高科学研究的效益；有利于拓展思路，发展创造性思维。 (二)专门的研究方法:可以独立完成一些课题的搜集资料到分析研究的过程
一般过程
提出研究问题，设计研究方案，搜集文献资料，整理分析资料，撰写研究成果。
文献检索
文献类型
(一)按文献内容加工程度划分 一次文献:学位论文，标准-知识首次固话 二次文献:目录，文摘-检索工具 三次文献:综述，百科全书，手册-直接提供答案
·(二)按文献的载体形式划分 印刷型文献·纸张为载体--纸质专著、期刊等 缩微型文献·印刷文献的缩微复制品-缩微胶卷、缩微胶片、缩微卡片等 电子型文献·电子出版物—电子图书、电子期刊、联机信息库等声像型文献· 视听文献——唱片、录像带、录音带、幻灯片、电影片等
文献来源
专门教育研究机构 档案馆，博物馆，图书馆的资料室、图书室，学术会议，个人交往，计算机互联网
检索方法
手工检索
书目，索引，文摘，参考工具书
计算机检索
搜索引擎，教育网站，网络数据库
参考文献查找法
追溯查找法，跟踪查找法
检索步骤
明确检索主题与范围，确定关键词 确定检索工具和信息源 选择检索途径与方法 根据检索结果获取文献 文献的加工处理
检索要求
“全”“准”“真”“勤”“思”
文献的普遍性和代表性 由“近”到“远”逆查 多搜集第一手文献 代表不同观点的文献 相关领域、学科、专业的资料
文献整理与分析
文献资料的整理
阅读文献
有计划，有顺序，批判性，交替性
浏览: 标题——了解概况，速度——内容的价值，勾画——重要部分。价值类——非常有价值，比较有价值，价值较小、初看没什么价值。
精读:认读文献，把握内容和逻辑结构，对观点和材料提出质疑，提出新思想、新观点、新方法。 文献要义，创新之处，存在问题，对文献评价，新见解
记录文献
真实、准确、有条理
题录索引:题目、作者、书刊名称、卷数/期数、出版年月、起止页码
摘要式记录:题录索引、研究问题/目的、方法、结果和结论、尚未解决的问题 标记式、批语式、札记式、现代技术法、综述式
梳理文献
鉴别真伪:1外审法(文献本身)——版本、作者、物质载体的物理性质 2内审法(文献内容)——文字性互证、真品实物验证、作者判定
归类整理一次划分——连续划分可按时间、内容、主题、性质分类
文献资料的分析
定性分析
对文献内容性质进行分析、综合、比较将文献信息分类，将典型例证重新组织——定性描述并述评
定量分析
对文献内容量化并加以描述
文献资料的应用
运用的方式:参考利用，实例运用，引用，合用，化用
运用的要求:真实，准确，典型，新颖，充分，有必要
文献综述
文献综述的概述
文献综述，即文献的综合评述。指在对全面搜集的有关文献资料进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，经过归纳整理、分析研究，对某个学科或专题的研究现状(包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等)、最新进展和发展前景等内容进行系统全面的叙述和评论，并提出自己的见解和研究思路的研究成果。 文献的搜集、整理、分析是文献综述撰写的基础。
文献综述的特点
综合性对相关文献的整理与分析，使资料更精炼明确，有逻辑
描述性对文献观点客观描述
评价性不是文献的“堆砌”，有“述”和“评”，对既有研究成果进行恰当评价
文献综述的基本格式
题目，摘要，关键词
前言 : 研究的目的意义，综述的范围，基本内容提要
正文／主体: 论据和论证 无固定格式：可按年代顺序、可按不同问题综述、可按不同观点综述
结论／总结 : 综合评价 提出自己的观点、建议指出存在问题和今后研究方向和展望
参考文献 :按格式呈现瞄准主流文献(核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要人物的观点等)
文献综述的要求
全面搜集文献资料 精选文献资料重要文献(代表性、权威性、可靠性、科学性、前瞻性、针对性) 善于抒发己见:不是文献罗列，阅读分析后进行总结评价，表达自己观点
调查研究法
含义
调查研究：包括调查和研究两个阶段，研究是在调查的基础上，对所占有的材料进行分析，从现象中寻求本质，从经验中推导理论，获得本质和规律的认识。 没有调查研究就没有发言权。 教育调查研究：指运用各种方法和手段，在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对收集的资料进行整理、分析与解释，正确地描述教育现象或探究教育问题的一种研究方法。
特点
自然性，间接性，参考性，广泛性
类型
调查范围:普遍调查，抽样调查，个案调查，专家调查
调查目的:现状调查，相关调查，发展调查
研究目的:描述性调查，解释性调查
调查手段:问卷调查，访谈调查，测量调查，调查表法
调查研究的一般步骤
确定课题制定计划，收集调查资料，整理分析调查资料，撰写调查报告
问卷调查
·问卷调查是研究者用严格设计的问卷统一来收集研究对象数据资料的一种研究方法。 研究者把所要研究的问题设计成有问有答的形式，按一定的规则排列，编制成书面的问题格式，要求研究对象作出填答或选择。 ·问卷调查研究是教育调查研究中最基本、最常用的形式。
特点
优:高效，客观，统一，广泛，定量
缺:问卷编制，被调查者，回收率，填答质量
结构
标题一反映问卷主题内容的精炼语句
前言
问卷开头的话①调查目的与意义②匿名保证③答题要求④调查者身份
指导语
作答说明①做记号选答案②选答案数目③填写要求④答案适用对象
问题
问卷主体ˉ问题和答案 ①问题的内容②问题的形式
结束语
①短语表示感谢及复核请求②开放式题
设计
问题内容
个人背景:性别、年龄、文化程度、职业、职称、收入、婚姻状况等 行为问题:疫情期间，您参加了哪些在线学习活动? 态度问题:与线下学习活动相比，您认为在线学习的效果如何?
问题的基本形式
开放式问题:只提出问题，不提供答案 封闭式问题:提出问题，提供可选择的答案 半封闭式问题:提出问题，答案兼有封闭式和开放式
问题设计的基本要求
1.语言简单明了，“看得懂” 2.问题表述规范具体，无歧义 3.问题不能带有倾向性，以免产生诱导 4.问题表述避免使用否定句式，以免造成误读 5.问题避免一句话两个或两个以上的问题 6.尽量避免问敏感性问题和社会禁忌问题
问题设计的排列
按照一定的逻辑顺序排列问题(时间先后和同类或相关性比较高的问题排在一起)； 先易后难，对被调查者来说简单、熟悉、容易、感兴趣的放在前面，比较复杂、生疏、困难、敏感的问题放在后边； 客观问题排第一，行为问题排第二，主观问题(态度方面)排第三，最后是解释性的问题； 问卷中的重要问题不要放在问卷的末尾； 开放式问题放在结尾部分。
问卷设计的步骤
明确调查主题和目的，查找相关调查资料
设计调查维度，确定调查结构
确定问卷标题，编拟调查问题
征求意见，修改问题
预测问卷，试测检验
调整修改，确定问卷
问卷的发放与回收
问卷的回收 回收率=回收问卷/发放问卷 有效回收率=回收的有效问卷/发放问卷=(回收问卷-无效问卷)/发放问卷
回收率>70%——可作为研究结论 50%<回收率<70%——可采纳建议 30%<回收率<50%——可作为参考回收率 <30%——无效
访谈调查
含义
访谈调查是研究者与被访者之间的一种有目的的谈话，由研究者通过询问的方式来引导被访者回答，以次来了解研究对象的各种有价值的资料。
特点
深入，灵活，真实 小样本，标准化程度低，受双方主观因素影响
类型
访谈者控制程度:结构式访谈，非结构式访谈，半结构式访谈
访谈对象数量:个别访谈，集体访谈
访谈次数:一次访谈，重复访谈
与被访者接触方式:直接访谈，间接访谈
过程
访谈准备
1.编制访谈提纲
(1)明确访谈目的，确定研究变量 (2)访谈问题形式的设计(封闭式、开放式) (3)具体问题的编制(围绕具体研究变量) (4)访谈的修订(试谈检验)
2.选取访谈对象、协商有关事宜
(1)选取适合的访谈对象(了解访谈对象、健谈的人、内容符合其兴趣) (2)确定访谈的时间和地点(受访者方便为主、访谈次数和持续时间商讨)
3.准备好访谈所需工具:准备相关材料(证件、记录工具)
进入访谈现场
1.尽快接近熟悉被访者
自我介绍 访谈的目的、意义、内容、完成访谈所需时间等 协商录音问题
2.与访谈对象建立融洽的关系
拉近心理距离 一般不宜马上进入研究问题 适时过渡到访谈话题
正式访谈
按照计划进行访谈
为使访谈顺利进行，研究者要用一定的技巧控制整个访谈，涉及研究者如何提问、如何倾听和如何回应等问题。
访谈结束
1.适时地结束:超过预约时间、被访者疲惫、回答问题不积极、有外来干扰、信息已经足够… 2.自然地结束:言语或行为上的暗示 3.结束语:结束时应对受访者的支持与合作表示感谢，需要的话预约再次访谈
访谈常用技巧
提问
提问是访谈的基础，其他活动都建立在提问的基础上进行。
提问类型
开放型
常用“什么”“如何”“怎样”等问句形式出现。要考虑被访者的理解能力
封闭型
对被访者回答的方式有规定。例：你是否喜欢
问题过渡
(1)问题由易到难。例：您平时是怎么教育孩子的 (2)问题自然过渡。按问题的逻辑性或者事情发展的顺序。例：您刚才说到您的孩子很顽皮，那在他顽皮的时候，您一般会怎么办呢?
提问应该注意的问题
(1)正式语言一口头语言 (2)对被访者回答不做暗示性评价，可以中性反应 (3)保持被访者的访谈兴趣 (4)适时的追问 当被访者回答不清楚、不完整或不合乎题目的意思时，需要访谈者接着提出一些问题，以获得满意的回答，这就是追问。追问的时机——被访者对问题回答含糊不清被访者回答前后矛盾被访者反复提到一个概念研究者想要了解细节
倾听
“听”决定了“问”的方向和内容，也是双方互相理解和信任的基础。
·行为层面“积极关注地听”(目光、神情、姿态等) ·认知层面“接受的听”(主动接受和捕捉受访者信息，探寻语言背后的意义) ·情感层面——“有感情的听”(表达理解和接纳对方情绪反应)
回应
指研究者对被访者在访谈过程中的言语行为作出的反应。
回应的方式
言语回应: 认可、重述、自我暴露、解释 非言语回应: 表情、动作等
回应的时机: 具体情况灵活把握(如，跑题、受访者害羞不自信、害怕泄露信息)
非语言行为
外貌、衣着、打扮、动作、面部表情、眼神、人际距离、说话和沉默的时间长短、说话时的音量、音频和音质等。 帮助了解被访者的信息和所表现出来的言语行为。
记录
(1)纸笔记录(人员记录) (2)录音录像记录(机器记录)-征得被访者同意 记录还应写明访谈人的姓名、访谈时间、地点、被访者的基本情况、访谈的环境、被访者行为、表情、反应等资料，以便于分析考查
测验调查
概述
(一)什么是测验调查? ·测验调查是对行为样本作客观和标准化的测量，是一种系统程序，其编制、施测、评分、解释都要根据一定的原则。即测验有标准化的要求。 测验的标准化:1测验内容的标准化，即测量的题目取样有代表性；2施测过程的标准化，即施测时间地点、环境条件、主测资格以及指导语都要有标准化的规定；3测验评分的标准化。
(二)合格测验的特征 >信度测验信度指测验结果的稳定性，即多次测验分数的一致稳定的程度。 >效度测验效度指测验的有效性，即测试是否达到了预定的目的以及是否测量了要测量的内容。 >常模与常模团体常模指与原始分比较的标准，便于解释测验结果的意义。常模团体即常模取样的样本。
优点:标准化程度高，定量化水平高，便于对比研究 局限:测验编制难，间接测验定性分析难，灵活性差，对研究者要求高
类型
根据行为目标和测试内容分类
智力测验 能力倾向测验 成就测验 人格测验
根据测验参照体系分类
常模参照测验 目标(标准)参照测验
根据测量尺度划分
类别量表 顺序量表 等距量表 等比量表
步骤
确定测量目标
选择合适的测量工具
按标准化测验的要求施测
客观、准确的记录被试的反应
合理解释测验结果
观察研究法
含义
观—-看 察—-审查、思考 教育观察法作为一种研究方法，是指研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的教育现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。
特征
目的性，计划性，直接性，情境性，情感性，及时性，纵贯性，普适性
优 : 观察者本人限制 观察对象限制 观察情境限制 (时空)观察范围限制 无关变量干扰
缺点 :简便易行， 直接获取第一手资料(非自我报告)， 及时， 收集非言语行为资料
类型
观察情境
自然情境观察 实验室观察
是否借助仪器设备
直接观察
间接观察
观察是否有严格设计
结构式观察
非结构式观察
观察者是否参与观察对象的活动
参与式观察
非参与式观察
对被观察行为的选择控制程度
叙事性观察
日记描述法 轶事记录法 实例描述法 连续记录法
取样观察
时间取样观察 事件取样观察
观察评定法
等级评定量表 清单法
实施过程
确定观察研究问题
确定适合观察研究的问题是教育观察研究的第一步工作。开展观察研究之前，必须清楚观察是为了解决什么问题。
制定观察计划
制定出详细的观察研究计划和实施方案，使观察能够有条不紊地进行。观察研究计划就是对观察的目的、观察的对象、观察的具体内容、观察的时间、地点、观察的方法与使用的工具、观察中的注意事项给出说明。
观察目的 观察对象 观察内容:对观察问题进行操作性定义，将其分解成可观察行为事件 观察时间 观察方法与工具 实施观察时注意事项：(1)在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；(2)在正式观察前要进行预试观察；(3)观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态活动。
开展观察与记录
观察者进入现场，按照观察计划，有步骤地进行观察。在观察过程中，为提高观察的效果，必须及时记录。记录贯穿于正式观察的全过程。客观的观察记录是获得正确研究结论的基础和保证。记录应真实，并尽可能详尽、具体、系统，能够准确反映行为事实。
时间取样，事件取样
定性观察记录:日记描述，轶事记录，实况详录 定量观察记录:观察评定法，清单法
整理分析记录资料
教育观察的目的在于通过分析观察资料，科学地解释教育现象，为改进教育工作提供科学依据。认真核实观察到的材料，确保数据和材料的真实性与系统性，不要轻易丢弃任何有价值的材料。用正确的立场、观点、方法分析获得的信息，注重从联系、原因、发展趋势等方面认识事物的本质。通过分析，提出改进教育教学工作的合理化建议，以促进教育质量的提高，推动教育改革的深入发展。
得出结论
常用观察方法
时间取样
时间取样观察法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。用于确定某种行为是否出现或发生，该行为发生的次数、频率及其持续时间等。
适用时间取样观察的行为须具有两种特性： ①较常出现的行为(发生频率较高的行为) ， 如每15min不低于1次的行为适合此方法。 ②外显的、可观察到的行为。所以，出现频率高且外显可观察到的行为才适用时间取样观察法。
操作程序步骤
1.确定观察目的 2.选定观察对象 3.明确观察主题 4.将要观察的行为分类(具体可观察的行为) 5.明确界定各行为的定义(行为操作性定义) 6.确定观察时间(要求有一定时间间隔，按选定时间段进行观察)与记录方式如：上午8：00——9：00一个小时内， 每隔2min观察课堂行为 7.设计表格与准备所需工具 8.实施观察，并作好记录 9.整理观察资料，并作出研究结论。
帕顿 社会行为赋予了操作性定义
事件取样
事件取样观察法是以特定行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。当等待的行为出现后，立即将行为记录下来，也可包括行为发生的背景、原因、行为变化、行为终止与结果等内容。 ①观察前选定所要观察的行为事件(操作定义或进行分类)，即确定目标行为事件， ②确定需要记录的资料种类及记录形式(记录内容和形式)，并制定出相应的记录表格，以便观察时容易记录，观察中只注意观察目标行为事件， ③选择有利和恰当的场合和时间进行观察。观察时只要目标行为事件一出现，就要立即记录，而目标行为事件需要进行现场判定并将行为事件完整记录下来。
·优点是对事件的记录相对比较完善，便于分析前因后果；同时，事件取样法可在有准备的情况下获取有代表性的样本，时间比较经济。 ·缺点是集中观察特定事件本身，对导致其发生的条件和环境等信息不能充分了解。
叙事性观察
属于一类观察法，随着行为事件的发生、发展，观察者要做详细的观察记录，期间不作任何评价和解释，事后才对观察资料加以整理和分析。 叙事性观察或描述记录保持了行为事件的真实面貌，资料翔实，特别适用于收集个人的资料信息。
日记描述法: 着重记录同一研究对象在较长时间内不断出现的新发展或新行为，是一种纵向记录的方法；
轶事记录法:着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的事例，它不受时间限制，不需要特殊的情境，不需要特殊的步骤，简单易行(主观判断和解释与客观事实区分)
实况详录法:是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断的记录。
这三种记录方法都要求对具体的行为进行详细客观地描写，因此所得材料较为详细、客观与真实。描述性方法的不足是记录信息、分析综合资料所需时间太长。
实验研究法
含义
教育实验研究是研究者在教育实践中根据研究目的，以一定的理论假设为指导，合理地创设或控制一定的条件，有计划地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间的因果关系，揭示教育规律，今儿指导教育实践的一种研究方法。 规范的教育实验要满足的条件：理论和假设·人为控制因素·探讨因果关系
特征
本质上属于科学实验: ·任务——揭示因果关系 ·前提——提出假设 ·关键——控制条件 是特殊的实验研究方法: ·研究对象——人以及人从事的教育活动 ·研究条件——自然状态 基本结构: ·自变量—操纵因果关系假设 ·因变量——观测 ·无关变量——控制
科学性 人文性
功能与局限性
优点:检验、修改、发展教育理论 促进教育实践改革与发展 教育理论-教育实践 操作程序
局限性:适合自变量少，且可分解操作的问题 真实教育情境，无关变量难控制 研究者与被研究者本身因素影响实验的客观性
类型
实验场所/控制程度:实验室实验，自然实验外。 外在效度好，内在效度好
实验研究目的:探索性实验，验证性实验
自变量多少:单因素实验，多因素实验
控制程度（情境被试变量控制）:前实验，准实验，真实验
设计
广义:对教育实验研究的整体规划：确定课题-—形成假设——被试选择与分配——确定变量——设计实验模式 狭义:被试分配，变量操纵
基本阶段
准备阶段: 选择课题·理论基础·形成假设·确定变量·选择分配被试·设计实验模式(实验处理)·研究工具·数据收集与处理
实施阶段:按照实验方案，操纵自变量，控制无关变量·调控实验观察、测量、记录实验情况
总结推广阶段:整理统计分析数据，分析结论，撰写报告，评估研究质量
被试选择与分配
被试参与情况:实验组，控制组
目的、变量情况、实验条件:单组设计，不等组设计，等组设计，平衡设计
变量的控制
操纵自变量 控制无关变量 观测因变量
随机法，消除法，平衡法，恒定法，抵消法，纳入法，盲法(单盲-双盲)统计处理
X实验处理或实验条件，指操纵的实验变量(自变量) G表示组，实验组或控制组 R表示已被随机选择分配和控制 ○观测结果，实验处理前或后的观测和测定 ...表示不等组间的水平线
实验模式设计
单组实验设计
在班级里直接使用新教学方法.直接在班里使用单组实验: 只有一组被试，接受一次实验处理。 基本模式：GXO
在班里使用新方法实验前，先测量一次，再进行实验，实验后再测量 只有一组被试，接受一次实验处理(X)，有实验前测(01)和后测(O2)。前后测结果之就是实验处理效应(O2-01)。 基本模式：G O1 X 02
前面两种属于单组实验设计，只操控了实验变量，即新的教学方法，没有对无关变量进行控制。如何鉴别不是因为其他无关变量引起的成绩变化?找一个班作为比较，有比较才有鉴别
不等组实验设计
既有实验组又有比较组(控制组)。实验组接受实验处理(X)，两组都只有实验后测(O)。通过对两组后测成绩的比较分析实验处理效果。 不等实验组、控制组后测设计， 基本模式：G1 X O1 G2 O2
既有实验组又有控制组，且两组都有前测后测。其中，01和O：分别是实验组、控制组的前测成绩，O2和O4分别是实验组、控制组的后测成绩。 不等实验组、控制组前后测设计 基本模式：G1 O1 X O2 G2 O3 04
等组实验设计
该实验设计首先要将被试随机分组(R)；实验组与控制组均进行前测，然后实验组接受实验处理，控制组不予以实验处理；最后两组均进行后测。 随机分派实验组、控制组前后测设计 基本模式：RG1 O1 X O2 RG2 O3 04
实验组和控制组通过随机方式选择和分配被试(R)，两组在统计意义上是相等的。通过两组后测成绩的差异分析，可以判断效果。 随机分派实验组、控制组后测设计 基本模式：RG1XO1RG2O2
所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
评价
内容
(一)方案评价(二)实施过程评价(三)结果评价
课题的价值
基础，前沿，创新
假设的科学性
实践基础，理论基础
设计的合理性
题目-研究内涵、自变量 研究目的 研究假设 变量——操作定义 无关变量一分析、控制 被试选择 实验设计类型 因变量 观测工具 统计方法
指标
内在效度
(一)内在效度: 内在效度又称内部效度，指实验结果的解释力和可靠性。即实验结果是否完全归因于自变量的操纵，是否真实地反映了自变量和因变量的关系。 内在效度与无关变量的控制程度有关。
(一)内在效度--影响内在效度的无关变量主要有:履历效应，被试成熟，前测效应，被试缺失，被试选择，统计回归，测试手段工具的一致，多研究条件的交互作用。
无关变量的控制: 随机法，消除法，平衡法，恒定法，抵消法，纳入法，盲法(单盲-双盲)，统计处理。
外在效度
(二)外在效度·外在效度又称外部效度，指实验结果的推广能力和代表性。即实验结果能否运用于更大范围，能否推广到同类事物和现象上去的程度。
·影响实验外在效度的因素概括起来大致有以下几种：①实验情境的人为性(客观)；②被试样本的代表性；③测量工具的局限性；-实验样本和实验情境尽量接近教育的自然状况
内在效度和外在效度的关系: 实验效度是每一个实验必须考虑的问题，实验效度只是程度的问题，效度不会全有或全无。一般来说，内在效度越充分，结果推广度越大，研究越有价值。 内在效度是实验质量的根本保证，是外在效度的先决条件，没有内在效度便无所谓外在效度。但内在效度高的实验并不一定具有较高的外在效度，二者往往难以都得到完全满足。有时确保了一种效度，就会削弱另一种效度。
1.实验设计(准备): 确定问题，形成假设.明确实验目的.选择被试(实验对象).确定自变量、因变量、干扰变量.确定实验设计的类型。 2-实验执行(实施) 3.实验资料的分析整理 4.实验报告的撰写 5.重复实验或扩大实验
个案研究
含义
个案研究 ， 是指综合运用多种方法， 广泛收集各种资料，对某一个体、团体或组织进行的一种较为深入且全面地描述和分析研究。 就学校教育而言，某个学校或教研组，某个学生或教师，某一堂课或一门课，这些都可以作为个案来进行研究。
意义
个案研究是一种特殊的研究方法，关注的是个体的纵向发展，研究的结果可能不具有普遍意义，但仍有其自身的价值。 是因材施教的基础 有助于教师改进教育教学工作 为教育科学理论的发展提供例证
优点与不足
优点: 结果更具有针对性，过程更具有生态化，为特殊事件的研究所必需的。 缺点: 难以重复验证，结论缺乏普遍性，主观性较强
类型
个案研究的对象
个人个案研究 机构个案研究 团体个案研究
个案研究的方式
综合性个案研究 专题性个案研究
个案研究持续时间
个案现状研究 个案追踪研究
个案研究的目的
诊断性个案研究 借鉴性个案研究
一般步骤
确定个案及研究目的
·在教育实践中，个案往往来源于教师的教学困惑。 ·在个案研究中，研究目的的确定有赖于两个问题的解决：一是个案中涉及哪些关键性概念，它们的操作性定义是什么?二是如果个案中涉及干预，需要用什么指标来评估干预的效果?
制定个案研究计划
研究问题的确定 研究对象的选择 研究的重点 研究方法 研究资料收集 研究安排等
收集个案资料
1.个案资料内容 (1)个体的背景性资料； (2)个体的生理性资料； (3)个体的心理性资料； (4)个体当前问题资料。
2.资料收集方法 ·(1)测量或测验：心理与教育测验是获取被试在心理状态与过程、发展水平等方面资料的最为直接、迅捷的渠道之一。 ·(2)自陈：自陈是指个体对其生活、发展的经历的描述。个案的访谈资料、自传、日记都是自陈的资料。 (3)他人描述和档案：他人描述包括被试的亲戚、同事、朋友、邻居以及其他认识被试的人对被试的描述。 (4)作品分析：包括由被试独立或参与操作的任何产品，如作业、日记等。 (5)口语报告法：口语报告法是指被试在解决某项问题时“出声思考”(出声讲出)其思维内容，研究者记录后进行分析，从而揭示被试认知活动规律的研究方法。
分析整理个案资料
资料的初步整理可以按照个案资料内容进行分门别类。 个案研究中主要有两种进行分析的方法 偏定性的方法，针对描述性的资料直接解释某一事件或现象 偏定量的方法，整合重复发生的事件，将之作为一类现象来分析，以期发现在特定条件下保持不变的事项，或总结出现象背后的规律
对资料进行分析与解释时需注意的问题 1.资料的筛选：研究者应根据研究主题的要求对资料进行缜密筛选，选择与问题关系密切的资料进行分析。 2.选择分析方法 （1）研究的性质 描述型个案研究———定性，实验型个案研究——定量 （2）资料的特征:描述性资料——定性，经过编码的资料——定量 （3）时间安排: 时间紧迫一定性，时间允许—定量 ·3.从多种角度考虑问题：为了避免主观性，研究者需要综合考虑来自不同角度的信息，对其中的矛盾之处应尤为重视，并采取其他方法进行检验。如三角互证。
进行个案发展指导
对个案的研究分析的目的是把握个体差异、找到问题所在，进而采取有效措施 1.内部矫正：对学生自身内在的因素加以矫正，以便与社会环境的要求相适应。 2.外部改善：改善外部条件，使之适应学生发展的需要。在指导中要注意①要考虑学生的个人价值观、情绪状态、改正错误的态度。②必须考虑到学生的全部环境。③要结合学生的实际情况选择练习材料。
撰写个案研究报告
个案研究是深度研究的一种，需要有一段较长时间的追踪与研究。经过长期反复追踪研究，收集和积累较为系统的资料。并且经过一定的理论与逻辑的再认识，形成自己的观点，在比较成熟的时候将其撰写成研究报告
行动研究
概述
行动研究: 是实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。 教育行动研究: 指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究。
特点
1在行动研究中，实践者参与研究并成为研究的主体，这是行动研究与传统研究的最大区别。 研究的主体重在实践者的参与
2行动研究是为了改进实践的研究，是实践者在实践中的研究，是“为行动而研究”或“行动本身的研究”。 研究的目的重在改进实践
3行动研究的过程是解决问题的过程，这个过程也是一系列的“计划-行动-观察-反思”白的反复和持续。 研究的过程重在系统而持续
4行动研究为理论与实践的结合提供了一个特有的空间，这个空间融合了实践者与研究者的智慧。 研究的形式重在共同的合作
5行动研究是实践者对自己工作中遇到的具体问题进行研究，研究的场所不在实验室，而是在自然的工作情境中。 研究的场所重在自然的工作情境
6研究结论的应用具有特定的情境，即实践者的自然工作情境，研究的推广也在具体的工作情境中。 研究的推广重在情境的特定性
教育行动研究与实验研究的比较
研究的目的
正规的研究：发展和检验理论，健全学科体系，使知识具有更广泛的适应性。
行动研究：改进实践，解决自然情境中的特定问题，也提高实践者的研究能力。
问题的来源
正规的研究：通过已有的研究提出问题，这些问题或出于研究者的个人兴趣，或因工作需要而与自己的工作实践不一定相关。
行动研究：在实际工作中遇到的，影响实践者工作效率的问题，和研究者有直接的关系。
研究的人员
正规的研究：研究者或研究专家领导的研究小组，实际工作者不参与研究他们只负责研究结论的尝试与应用
行动研究：以实践者为研究的主体，研究者为辅导者组成的研究团体。实践者既是研究者也是应用者。
文献的研究
正规的研究：研究者需要查阅和综述大量的原始资料来全面了解研究背景和当前的研究现状’并以这些资料作为研究的基础，提出新的假设。
行动研究：只需对研究背景做一般性了解，不需要对原始文献做深入探讨有关的文献评论所提供的间接资料也可以作为理解的材料。
研究的设计
正规的研究：在研究之前做好周密的设计，注意实验组与控制组在条件上的相似，以控制无关变量，减少误差
行动研究：研究的程序没有严格的设计，研究的计划在研究过程中根据实际情况可随时做调整，对变量的控制和误差的消除没有特别高的要求。
资料的分析与收集
正规的研究：使用有效、可靠的方法获得资料，在研究前必须进行预测以确定其有效性。资料的分析需要使用复杂的分析程序，包括量化分析等。
行动研究：资料收集不需要复杂的方法，观察、访谈、记录等方式即可。强调资料的实际意义，只需简单的分析，而不是统计意义的显著性。
结论的应用
正规的研究：往往强调结论的理论意义，一般可以普遍应用，研究者与实践者之间有经验的差异，研究被实践接受需要一定的时间。
行动研究：更加注重研究的实践意义在短期内即可得到反馈及应用于实践中，只适用于相关的自然情境。
四个环节
计划
主要任务:确定研究问题，明确研究目标，制定研究计划
行动
行动计划的执行和实施具有灵活性。
观察
收集行动背景、过程和结果方面的资料
反思
整理描述工作解释评价工作下一步行动
研究结果
教育科研———解决教育问题、获得教育研究成果的过程
关键环节
设计研究方案
研究方案通常包括如下内容项目 (1)研究题目 (2)研究的目的、意义 (3)研究的基本内容 (4)研究的思路与方法 (5)研究的基础与条件 (6)研究经费的概算及其使用规划 (7)研究成果的预计取向与使用范围
收集研究资料
运用各种“研究方法”获得研究资料。 常用研究方法:文献研究，观察研究，问卷调查，访谈调查，实验研究，叙事研究，行动研究，个案研究。
处理研究资料、获得研究结果与结论
对研究资料进行处理、分析，揭示研究资料中所蕴含的教育现象的属性、本质、关系、规律信息； 无论是对定性还是定量资料的处理、分析，皆涉及如下两个基本过程：从技术加工——对定性与定量的研究资料进行整理、处理，使其中蕴含的研究信息、结果更加清楚地呈现出来； 从理论加工—对定性与定量的研究信息、结果进行理论思考与诠释分析，从而得到研究结论
对研究成果进行思维加工与文字表达
表达研究成果对形成研究方案、获取研究资料、处理分析资料、得到研究结论的过程与结果进行文字表达，并以研究论文的成果形式呈现出来。因此，表达研究成果、撰写研究论文是一个相对完整的研究过程的最后阶段。
意义
总结研究成果与经验，提升教育科研水平 交流应用研究成果，实现理论价值与实践价值 科研成果得到社会承认，为个人发展提供平台
类别与格式特点
根据研究内容性质和研究方法特点，可分为两大类： (一)以描述事实为主的实证性研究论文或研究报告
1.什么是实证性研究论文或研究报告? 内容特点：描述、记录、分析事物的有关事实，回答事物“是什么”或“怎么样”的问题的研究论文。 方法特点：研究者主要凭借经由实证研究得到的第一手事实材料进行写作。 格式特点：论文写作格式相对固定，需要详细说明研究方法与研究过程，如研究设计、研究对象、研究方法与实施步骤、研究结果分析与讨论等等 o·重视实证研究和实践检验，以检验假设、证实理论或总结提升实践经验为主要特征。 ·实验研究报告、调查研究报告、观察研究报告、经验总结报告、行动研究报告、个案研究报告等均属此类。
2.实证性研究论文或研究报告的基本格式
1题目部分(附加结构):
（1）标题研究主题思想、内容焦点的表达，不宜超过20字。
作用反映研究问题，它是读者判断和决定是否阅读该文章的重要依据；题目也是对论文进行检索、收录和引用的重要依据，是检索本论文的主要标识。
要求 准确：题目准确地表达研究的中心内容，通过题目了解报告的主题。用词准确 概括：题目与报告实际内容的相匹配，范围界定恰当，题文相符。 简洁：一般不超过20个字。尽量避免用多余词语，
（2）署名作者或课题组的真实姓名和单位
（3）摘要论文内容梗概，一般300字左右
摘要(abstract) 是报告内容不加注释和评论的简短概述。 学术期刊上发表的研究报告、学位论文都要求有摘要和外文摘要(通常为英文) 摘要是与报告主要信息量等同的完整短文，是研究是否有价值的最简单表现形式。 从内容上看，西摘要是全文的高度浓缩，提供的信息包括研究的目的、对象、方法、结果、结论和应用范围等。 从形式上看，撰写要求正确、精炼、具体、完整。长短各有不同，通常在200字左右或300字以内。行文简短又要表达研究的主要内容，要求信息高度浓缩。
撰写摘要的注意事项: 排除本领域已成为常识的内容 ·用第三人称不用引文 ·不分段不用数学公式，插图、表格 缩略语、略称、代号首次出现时必须加以说明
（4）关键词研究焦点与主题内容，3-5个专业词汇。
关键词(keyword) 是研究报告的文献检索标志， 是表达报告主题概念的词或词组。 (1)关键词是论文信息最高度的概括，能够真正反映报告的主旨。 (2)一篇论文的关键词通常有3-5个。 (3)关键词的表达要符合规范，通常从专业词汇表中选用。
正文部分:
引言:问题陈述 文献综述 研究假设 定义变量 目的意义
研究方法:研究对象，抽样方法，材料工具，方法设计，实施程序，数据处理
研究结果:适当方式呈现资料，展示数据处理结果
分析讨论:分析结果，做出推论，研究的局限性，尚待解决问题，应用价值与推广可能性
结论建议:针对假设得出的结论，从结果中作出的推论，从研究中得到的启示，提出改进或应用意见
结尾部分:
参考文献: 以脚注或尾注形式注明引文出处和资料来源。 参考文献包括所引用过的资料，也包括参考过但没有直接引用的资料。
附录:正文已提及而不便详细交代的信息。如问卷、量表、观察记录结果等。
夹注：夹在正文中间的注解，主要是在相关句子或者概念的后面说明此处文献的出处。这种方法一般在引用他人说法后用括号说明原文作者、出版或发表时间和页码，同时在报告结尾的“参考文献”中列出相应的作者名、出版年份、文献名以及出版单位等。 脚注：也称页注，即在所引用的资料后面，用上标的形式表示阿拉伯数字编号，然后在当页下进行注释。 .尾注：格式和脚注基本相同，只不过参考文献列在报告的最后
(二)以论证理论观点为主的理论性或思辩性研究论文