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综合思维导图
教师的教育学与心理学相关知识，内容有教育观念、教师职业道德规范、依法施教、学生发展与指导能力、教学设计与实施能力、教育组织与管理能力、教育教学评价能力、沟通合作能力、语言表达能力（是教师的劳动工具）、教师自主发展能力。
编辑于2023-09-21 17:33:57- 综合应用能力，教育学 心理学
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- 大纲
综合应用
师德与职业认知
教育观念
教育观
素质教育
定义：全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育
内涵
以提高国民素质为根本宗旨
教育是国之大计，党之大计；科教兴国靠人才，人才的培养靠教育
是面相全体学生的教育
强调每一个学生、所有学生
是促进学生全面发展的教育
德智体美劳全面发展（学生观）
是促进学生个性发展的教育
关注学生差异、特点、特长，因材施教
是培养学生的创新精神和实践能力的教育
创新教育是素质教育的核心，重视学生的实践与参与
新课程改革（实施素质教育的途径）
核心理念
以人为本，一切为了每一位学生的发展
具体目标
课程功能的转变（三维目标:知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式（自主学习、探究学习、合作学习）
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
评价的根本目的在于促进发展
体现最新教育理念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化（德智体美劳全面发展角度评价学生）
评价标准分层话（学生基础不同，评价标准也不同）
评价方式多样化（量化+质性）
评价主题多元化（家长、学生、教师、管理者、社区和专家等
关注发展过程
实行三级课程管理制度（国家、地方、学校三级）
新课改的教学观
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
课堂以学生为主体
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
学习的方法、习惯、过程
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
关注学生的人格尊严和情感需要
学生观
以人为本的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
在教育中不能违背规律
学生具有巨大的潜能
教师要用发展的眼光看待学生，相信学生的潜能
学生是出于发展过程的人
学生是未成熟的个体，要理解学生在发展过程中所犯的错误
学生是独特的人
学生是完整的人（关注人）
每个学生都有自身的独特性（个性）
学生与成人之间存在着巨大差异（儿童不是小大人）
学生是具有独立意义的人
是不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
在学习和发展过程中要承担责任，学习是自己的责任
影响学生身心发展的因素
遗传，起到物质基础作用，为身心发展提供了可能性
环境，把可能性变成现实性
学校教育，起主导作用
个体的主观能动性，起决定性作用
全面发展（以人为本的实现目标）
五育的关系
各育之间相互促进、相互制约、相互依存、相互影响、相互作用
五育的地位
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用
思想、政治、道德、三观、法治
智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用
知识，技能和技巧，智力
体育是全面发展教育的重要物质基础
增强体质水平，提高健康水平，体育锻炼，卫生保健等
美育在全面发展教育中起着动力作用
感受美、鉴赏美、创造美，培养审美观
劳动技术教育可以综合德智体美育的作用
日常劳动，生产劳动，服务型劳动，以及良好的劳动品质
教育公正
以人为本的实现准则（面相全体学生，做到起点、过程、结果的公平）
教师观（新课改背景下）
教师的定义
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命，是教育中的主导者（四有教师，四有引路人）
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
教师不是决定着，是帮助和引导者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程建设者和开发者
变教教材为用教材教
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学点研究者
要做科学研究（发表论文、做科研项目、做实验）
从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型开放教师
要走出学校，接触学校
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助和引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师职业道德规范
六大规范
爱国守法，教师的职业基本要求
热爱祖国、人民，遵纪守法，不背党国
爱岗敬业，教室的本质要求
对工作的高度负责，认真备课、上课、批改作业（严禁家长改）、辅导学生
关爱学生，师德的灵魂
保护学生安全，维护学生权益，不挖苦、讽刺、歧视学生，不得体罚或变相体罚
教书育人，教师的天职
实施素质教育，促进学生发展，不以分数作为标准
为人师表，教师职业的内在要求
教师要约束好自己，严于律己，尊重家长、同事，抵制有偿家教，不以职务牟私利（不该说的、不该穿的、不该拿的都说不）
终身学习，教师专业的不竭动力
树立终身学习理念，不断提高专业素养和教育教学水平（活到老学到老）
十项原则（以六大规范为主）
传播优秀文化（践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量，不信谣，不传谣，不造谣）
依法施教
教师的权利和义务
权利
教育教学权
是基本权利，不可剥夺，自主组织教育教学活动，对教育教学改革和实验权
学术研究权
完成本职工作的同时写论文发表、出版，著书立说，不影响教学工作的前提下参加有关学术交流活动，参加学术团
指导评价权
有权严格要求学生（严而有度）以客观、公正、实事求是评价学生
报酬待遇权
保障老师的经济地位，享受医疗、住房、退休等待遇，不拖不欠不扣
参与管理权
以教职工代表大会、工会等方式参与学校管理，没有决定权
进修培训权
完成本人教育教学工作的前提下
义务
遵纪守法
履行教育教学职责
对学生进行思想政治教育
爱护尊重学生
保护学生合法权益
提高业务水平
给予行政处分或解聘
故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
体罚学生，经教育不改
品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
学生的权利和义务
权利
人身权（公民最基本权利）
生命健康权
校车安全，食品安全，教学楼安全隐患等
隐私权
未成年人也有隐私（学生书信、日记、成绩）
人身自由权
不得以任何理由随意搜查，不得对学生关禁闭
人格尊严权
尊重学生尊严，不得体罚、侮辱人格
财产权
财产所有权
老师和学校没有罚款权利，无权损坏学生物品，没收学生的物品必须归还
继承权
受赠权
知识产权中的财产权、著作权、专利权之中的财产权利（还有精神财产等）
受教育权
参加教育教学权
参加教育教学活动权
不能把学生赶出教室，有权参与各种讲座、观摩、课堂、讨论、实验、见习、实习等
使用教育教学设施权
使用教学设施、设备和图书资料的权利
获得经济资助权（三金，奖学金、助学金、贷学金）
获得学业证书权
获得公正评价
获得学业证书
申诉起诉权
对于学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉
对学校侵犯人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼
未成年人由监护人代替申诉起诉
受完法定年限教育权
小学初中不得开除
义务
遵守法律、法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和习惯行为
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
义务教育
具有强制性，国家实施的所有适龄儿童、少年接受的教育
不收学费、杂费
免试入学，户籍所在地就近入学
三种学校
普通学校
普通学生+具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年（随班就读）
特殊学校
对视力残疾、听力残疾和智力残疾的适龄儿童
专门学校
具有严重不良（违法犯罪）行为的适龄少年设置
均衡发展，不分重点非重点学校或班级
校园欺凌P29
立即制止→通知父母参与认定和处理→对相关学生给予心理辅导→对相关父母给予家庭教育指导→对实施者加强管教，必要的向有关部门反映
教育惩戒
实施依据
故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的
扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的
吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的
实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的
打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的
其他违反校纪校规的
不得实施的
以击打、刺穿等方式直接造成身体痛苦的体罚
超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或姿势，以及刻意孤立等间接伤害身心的变相体罚
因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生
因学业成绩而教育惩戒学生
因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒
指派学生对其他学生实施教育惩戒
其他侵害学生权利的
家庭教育 P31
亲自养育，加强亲子陪伴
共同参与，发挥父母双方的作用
相机而教，寓教于日常生活中
潜移默化，言传与身教相结合
严慈相济，关心爱护与严格要求并重
尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导
平等交流，予以尊重、理解和鼓励
相互促进，父母与子女共同成长
其他有利于未成年人全面发展、健康成长的方式方法
教育教学核心能力
学生发展与指导能力
学生身心发展概述
学生心理发展特点
小学生心理发展特点
快速行
协调性（言行一致）
开放性（内心是打开状态）
可塑性（可塑性强）
中学生心理发展特点
过渡性
闭锁性（隐藏内心）
社会性（社会关系更复杂）
中学生性心理
对异性的疏离与排斥
对异性的关注与接近
对异性的追求与爱恋
学生情绪与情感发展
学生情绪情感特点
小学生情绪请感特点
情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱（与幼儿园相比）
情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
高级情感进一步发展
道德感（道德标准）
理智感（智力活动）
意志感（意志力）
美感（审美标准）
中学生情绪情感的特点
情绪发展特点
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存（矛盾状态）
可变性和固执行共存（不稳定）
内向型与表现性共存
情感发展特点
自我意识增强，自尊的需要迫切（好面子）
情感有文饰（伪装）、内隐和曲折性（脆弱）（闭锁性）
情感容易受挫折，忍受能力差（冲动）
学生良好情绪的培养
培养对生活和工作（学习）的热爱
学会正确处理人与人之间的关系技巧
要善于把心中的不快表达出来
学会控制自己的情绪
培养幽默感
学生的人格发展
气质
概念
是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心里特征
类型及特征、教育P37-38
胆汁质
直率热情，精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低
说服力的严厉批评，不能激怒，锻炼其自制力，纠正马虎，培养学习上的恒心和耐心
多血质
活泼好动 反应迅速 热爱交际 能说会道 适应性强 明显的外倾向 粗枝大叶
交给他们更多的任务 磨炼意志的坚韧性、情绪的稳定
粘液质
安静稳重踏实 反应性低 交际适度 自制力强 话少 适于从事细心、程序化学习 内倾向性 可塑性差 有些死板 缺乏生气口
需要耐心地进行教育 指出缺点和错误时给予更多思考时间 增强独立性 培养独立思考解决问题的能力
抑郁质
行为孤僻 不善交往 易多愁善感 反应迟缓 适应能力差 容易疲劳 性格具有明显的内倾性
给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评 鼓励参加公开活动的勇气
学生自我意识的发展
过程
生理自我
第一个飞跃期，从生理层面认识自我（1-3岁）
社会自我
三岁后社会自我（幼儿园 小学）自我评价的独立、原则、判断性正迅速发展
心里自我
第二个飞跃期，从青春期开始形成按一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力
小学生的自我意识发展
其特点
自我认知
从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心心理术语
自我评价
顺从别人的评价发展到有一定的独立见解
从比较笼统到全面或多方面
开始出现对内心品质进行评价
抽象概括性评价和对内心世界的评价能力在迅速发展
其培养
引导学生正确认识自己，评价自我
培养学生的自信心，悦纳自己（喜欢自己）
树立正确的观念
给予适当的评价
大胆地放手
注意教育的民主
引导儿童克服自卑心理
培养小学生的自我调控能力，发展自我
初中生的自我意识的发展
初中生自我意识发展中容易出现的偏差
过度敏感
过度独立（想摆脱父母和老师）
过饭自尊（好面子）
过分自责（喜欢责怪、责备自己）
过分的自我表现（求关注）
过分的自我掩饰（闭锁性）
强烈的无能体验（不相信自己）
初中生自我意识培养的注意事项
初中生不能当做“孩子”看待
绝不应该在其他有关人面前轻视青少年
给予明确指示，让学生独立完成任务
注意同伴间的关系，同样的管理措施在初中不一定行得通
初中生良好自我意识的培养
使学生客观、全面认识自我
使学生积极地评价自我
要使学生学会“管理好自我”
使学生不断提高自我效能（P47）
学生的学习发展
学习动机
学习动机
直接推动学生学习的内部动力，=学习需要+学习期待
学习动机与效率的关系
不是线性关系而是倒U型曲线
一般中等强度的动机最有利于任务的完成
复杂的问题，动机强度最佳点低一些，简单任务，动机强度要高一些（耶克斯和多德森）
学习动机的一般分类
根据动机产生诱因
内部学习动机（内在需要，兴趣、好奇心）
外部学习动机（外部诱因、奖励）
学习动机内容的社会意义
高尚的动机（利他主义）
低级动机（利己、自我中心）
与目标点远近
远景性动机（长远的）
近景性动机（近期目标
与学习活动的关系
直接动机（与学习直接相连，对学习的直接兴趣）
间接动机（与社会与相连，社会要求在学习上的反映）
有关学习动机的理论
强化理论（斯金纳）
在学习中受强化的进一步增强学习动机，相反会减弱其动机
正强化是通过呈现愉快的刺激 增加反应概率
负强化是通过撤销厌恶的刺激增加反应概率
子主题需要层次理论（马斯洛）
五大层次需要
自我实现的需要（最高层次，发展自身潜能，实现理想追求）
其中中学生最相关的
尊重的需要
内部尊重（自尊、自主和成就感）
外部尊重（他尊，地位、认可、关注）
社交需要（被接纳、归属感、友谊、爱情、交流）
安全需要（保护自己的身体情感不受侵害）
生理需要（为生存而需的食物、水、住所等）
与动机的关系
如果学生感受没人爱，或认为自己无能，就不会有强烈的动机去实现较高的目标
成败归因理论（维纳）
定义
个体对自己或他人的成功或失败进行原因分析
六因素三纬度（因素来源，稳定性 是否可控）
能力（内部 稳定 不可控制）
努力程度（内部 不稳定 可控制）
工作难度（外部 稳定 不可控制）
运气（外部 不稳定 不可控制）
身心状况（内部 不稳定 不可控制）
外界环境（外部 不稳定 不可控制）
对个人的影响
引起个体不同心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），其又会影响后继行为
归因指导
总把失败归于能力低会形成习得性无助，导致消极甚至抑郁状态
将归因于努力会产生更强大的情绪体验，发起斗志
自我效能（班杜拉）
定义
个人对自己是否具有通过努力成功完成某活动的能力所持有的主观判断与信念
形成因素
个人自身行为的成败经验（体验成功）
替代性经验（树立榜样，别人的成败经验）
言语劝说（老师给学生积极的言语劝说或正面的评价）
情绪唤醒（情绪情感状态）
影响
决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性
影响学生对待学习困难的态度
影响学习任务的完成
影响学习时的情绪状态
学习动机的培养P47～48
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
重视立志教育
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
对学生进行表扬与批评时注意
要多表扬，少批评
对不同成绩的学生区别对待
要考虑学生受表扬与批评的历史状况
正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习兴趣的激发与培养
建立积极的心理准备状态
充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
第一课堂：课堂教学
第二课堂：课外活动
改进教学方法，增进学生学习兴趣
学习习惯的促进
发挥课堂主渠道作用
教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养
课堂中正确引导
教师应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生
注重激励与表扬
开展丰富多彩的活动
发挥家长的作用
家庭与学校共同培养
分层渐进，注重对学生进行个别辅导（因材施教）
建立学生良好学习习惯评价体系
学生的品德发展
学生的品德发展
品德的实质
是道德品质，是个体概念而道德是社会概念
与道德的联系
个体品德的内容来源于社会道德
个体品德的形成依赖于社会道德
两者的直接根源不同，但最终根源相同，都受社会发展规律的制约
品德的心理结构
道德认识
道德观念，对道德行为准则及执行意义的认识，是个体品德中的核心部分（辨别好坏善恶）
道德情感
评价他人或自己行为时产生的内心体验，是道德行为的直接动因，其中义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要
道德意志
个体品德中的精神力量，克服困难等
道德行为
是实现道德动机的外部表现，是衡量品德的重要标志（言行一致）
品德发展阶段特点（皮亚杰）
前道德阶段（1～2岁）谈不上任何道德观念发展（没有道德）
他律道德阶段（2～8）是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征
自律或合作道德阶段（8～11/12）平等观念（你要我做的，你也要做）
公正道德阶段（11、12岁后）出现利他主义（会考虑他人的利益）
学生品德发展的基本特征
小学生品德发展的基本特征
逐步形成和谐的道德认识能力（从无到有）
道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉（他律到自律）
小学生品德发展的协调性（言行一致性程度高）
中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性
形成道德信念与道德理想（具备了道德认识）
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更加完善（知情意行）
品德发展由动荡(初中)向成熟(高中)过渡
初中阶段品德发展具有动荡性（初二是品德发展的关键期）
高中阶段是品德发展趋向成熟
影响态度与品德形成的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气（社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用）
同伴群体（学校，正式的班集体、非正式小团体）
内部条件（学生自身原因）
认知失调
是态度和品德改变的原动力，态度和行为出现不一致性
态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性
道德认知（基础、核心）
个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素对态度和品德的形成与改变有不同程度的影响
德育工作
概念
广义
社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动（社会、社区、学校、家庭德育等）
狭义（学校德育）
教育者有目的、有计划、有组织地培育受教育者道德的活动
基本规律
德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程
学生的思想品德是知情意行的统一体
道德认识是道德行为准则，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础
道德情感是内心体验，是品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难的精神力量
道德行为是外部表现，是衡量品德的重要标志
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展
要注意全面性（知情意行全面抓）
注意多端性
一般以“知”开端，以“行”为结束，但具体情况具体分析，多种开端都可以
德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础（学校 家庭 社会，有积极消极影响，非正式的不一定是消极）
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
要发挥学生的主观能动性
德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
德育原则
是学校和教师进行德育工作必须遵守的基本要求（陶行知疏导一连的学生，积极守纪律才有尊严）
导向性原则
基本涵义
要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
要求
坚持正确的政治方向
为国育才，为党育才，爱国主义
疏导原则
基本涵义
循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性
要求
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬为主，坚持正面教育
尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济）
基本涵义
要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人（马卡连柯）
要求
有强烈的责任感以及尊重学生的态度
对学生严格要求，认真管理
知行统一原则
基本涵义
理论与实践结合，提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致表里如一
要求
加强思想道德的理论教育
组织和引导学生参加各种社会实践活动
对学生的评价和要求坚持知行统一原则
教育者要以身作则
正面教育与纪律约束相结合原则
基本涵义
既要正面引导，又要辅之以必要的纪律约束（班规 校规、行为规范等）
要求
坚持正面教育
坚持摆事实、讲道理，以理服人
依靠积极因素，克服消极因素
基本涵义
依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素（利用学生自身优点，克服缺点）
要求
教育者要有一分为二的观点，全面分析（优缺点）
将消极因素转化为积极因素
提高自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点 发扬优点
教育影响的一致性和连贯性原则
基本涵义
协调多方面的教育力量，发挥教育的整体功能
要求
充分发挥教师集体的作用（学校内部）
争取家长和社会的配合
处理好各学校衔接工作（幼小、小初、初高衔接）
因材施教原则
基本涵义
从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同的教育
（学生是独特的人，学生具有个性）
要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放失地进行教育
根据学生年龄特征有计划地进行教育
德育方法
说服教育法
基本涵义
通过摆事实讲道理，是德育工作的基本方法
分为
语言说服法（讲道理）
包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等书面语言的方式
注意:要有针对性，注意学生接受能力
事实说服法（摆事实）
包括参观、访问、调查等形式
注意
明确目的、制定计划，做好充分准备，加强指导，做好总结工作
榜样示范法
基本涵义
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想
对象有，家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人、文艺形象（文学和影视作品中的形象）
注意事项
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节自己行为
实际锻炼法
是教师指导学生参加各种实践活动
两种形式
常规训练
是经常性的行为练习有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练
注意
建立健全各种规章制度
使学生明确常规的内容、要求和意义
坚持不懈地、循序渐进地进行训练
实践锻炼
参加各种实际活动（植树 扫墓 去养老院）
注意
目的明确、计划周密
生动活泼、灵活多样
以学为主、加强指导
持之以恒、随时总结
情感陶冶法（陶冶教育法）
环境等感染和熏陶学生的方法，用以境染情 以境触情 以境陶情
包括，人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等
注意:加强修养，创建良好的环境
道德修养法
又名道德指导法、自我指导修养法，是学生的自我教育，启发学生的自觉性
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省
以学生为主体，使学生明确自我努力的方向，提供自我教育的机会
品德评价法（奖惩法）
包括奖励、惩罚和操行评定
奖励(对学生思想和行为进行肯定) 以奖为主，罚为辅
惩罚
对不健康的思想和行为进行否定（没有惩罚的教育是不完整的教育）
三种方法:①否定②批评③处罚
出现品德问题时或用品德评价法时应注意
提高对奖惩关系的认识
目的明确、具体有度
客观公正、有利于团结
奖励为主、抑中带扬（惩罚为辅）
学生心理健康的发展
概念
健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
心理健康是指心理活动在自身及环境条件许可范围内达到的最佳功能状态
无心理疾病
有积极的心理状态
心理健康是相对的，没有绝对的心理健康，是一个变化的状态
心理健康标准
自我意识正确（正确评价、接纳自己）
人际关系协调，能和多数人建立良好的人际关系
性别角色分化
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整考试焦虑
常见的心理健康问题
考试焦虑
表现
躯体异常
失眠多梦 头晕头痛 恶心呕吐 面色苍白 四肢发凉 胸闷气短 食欲减退 胃肠不适 频繁小便
心理异常
紧张 担心 恐惧 忧虑 注意力差 记忆力减退 学习效率下降 情绪抑郁 缺乏自信和学习热情 过度夸大失败后果
行为异常
拖延时间 逃避考试 坐立不安 怕光怕声 考试时思维混乱 手抖出汗 视力模糊 肠草草作答，匆匆离开考场
危害
情绪烦躁，降低学习效率
形成恶性循环
身体健康产生破坏性的影响
原因
主观因素
①自我期望过高②知识准备和应试技能不足③自信心不足④考前身体状况不好
客观因素
①父母的压力②老师的压力③同学之间的竞争
矫正
调整期望值，培养良好的个性
端正考试动机，正确评价考试成绩及意义
做好充分的考试准备，形成良好的考试状态
厌学症
含义
由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态（学校和家庭错误的教育观念和方式）
表现
讨厌学习
对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的兼有品德问题
矫正
教育治疗、家庭治疗和社会治疗
多动症
含义
儿童多动综合症，是一种行为障碍（注意力缺陷综合症）
表现
活动过多且杂乱、缺乏组织性和目的性
注意力不集中
冲动行为（较多表现出攻击性行为）
学习困难（多动症一定学习困难，学习困难不一定多动症）
抑郁症
含义
以持久性的心境低落（3个月以上）过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症
表现
情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣
消极的认知倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望
动机缺失、被动，缺少热情
躯体上疲劳、失眠、食欲不振等
矫正
给当事人以情感支持和鼓励
以坚定而温和的态度激励学生做一些力所能及的事，积极行动起来
从活动中体验到成功与人际交往的乐趣
也可采取认知行为疗法（改变他的认知）
必要时可服用抗抑郁药物可以缓解症状
心理辅导
目标
学会调适和寻求发展（学校心理健康教育不是治疗学生的心理疾病）
心理辅导的原则
面相全体学生原则
预防和发展相结合原则
尊重和理解学生原则（心理辅导最基本的条件）
学生主体性原则（要理解学生，要换位思考）
个别化对待原则（因材施教）
整体性发展原则（全面发展 全局观念用发展的眼光看待学生的心里状况）
学校心理健康教育的途径
心理辅导课程（专门的心理课）
教育教学渗透（其他学科教学）
心理咨询（专门开设心理咨询室）
教学设计与实施能力
教学原理
教学的概念
教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学任务
是教学过程中教师要完成的教学任务。
传授系统的科学基础和基本技能，是教学的首要任务
发展学生的智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（美育 德育）
关注学生的个性发展
教学工作的基本程序
备课
上课前的准备工作，是教好课的前提
教师要上好课必须先做好充分的课前准备，备课是课堂教授的必要前提，更是上好一节课的先决条件。认真备课对保证教学效果有着直接意义
三方面的工作
备教材
钻研教材（研究课程标准，准备研究教材）
备学生
了解学生
备教法
设计教法（设计好教的方法和学的方法）
写好三种计划
学期（学年）教学进度计划
单元计划（课题计划）
课时计划（教案）
上课
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键
上好课的具体要求（标准）
目标明确（课堂上的一切教学活动都围绕教学目的来进行，三维目标）
内容正确（保证内容的科学性与思想性）
方法得当（根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法）
结构合理（严密的计划性和组织性，进程次序分明、有条不紊）
语言艺术（要讲清楚、注意抑扬顿挫）
气氛热烈（充分发挥学生的主体性、积极性，课堂内充满民主气氛）
板书有序（字迹规范，内容重点突出、条理清晰）
态度从容（充满自信，适当应用肢体语言）
布置、批改作业
双减背景下的作业
不是不布置作业，而是合理地、优化地、适当地布置
应该注意事项
统一要求与选择性相结合（个性和差异）
课本上的作业联系和开放性的研究作业相结合
学生独立完成的作业与合作完成（小组）作业相结合
作业分量要适当，难易要适度
课外辅导
课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导，是课堂教学的一种补充，要面向全体学生
任务
给学生解答疑难问题、指导学生做好课外作业
给基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导
做好学生的思想教育工作
形式
个别辅导，小组辅导和集体辅导
注意事项
首先，要从学生实际需要与问题出发，
其次，要区别对待，因材施教
处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导
学业成绩的检查与评定
注意:考试是一种评价手段
意义、作用
教师可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作
学生能从自己学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习（态度和方法）还可以促进知识的巩固与系统化
学校领导可以从中了解师生教与学的情况，以推动对教学工作的改革，制订提高教学质量的有效措施
学生家长可以及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同来帮助教育学生
基本方法
测验法
学生学业成绩评价的基本方法，笔试是考核、测定学生成绩的基本方法
观察法
调查法
自我评价法
教学过程
概念
教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
基本规律
间接经验与直接经验相统一（间接性规律）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础（智力）
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
注:知识不等于能力，知识增长了能力不一定会增长
教师的主导与学生的主体相统一（双边型规律）
充分发挥教师的主导作用，教师的主导与学生的主体相互不矛盾
充分发挥学生的主体能动性在教学中，学生是学习的主体
传授知识与思想教育相统一（知情意的统一） （教育性规律）
知识（道德认识）是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学原则（冯巩理直发，循思找因量） 指导教学工作的基本准则
科学性与教育性(思想性，德育)相结合
教师要保证教学的科学性，进行思想品德教育
理论联系实际教学原则
基本涵义
学习知识为主导，运用知识去分析、解决问题，达到学懂学会、学以致用
要求
书本知识的教学要注重联系实际（运用知识）
重视培养学生运用知识的能力（加强实践）
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材（当地特色）
直观性教学原则
基本涵义
多种感官与已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象（利用现代教学手段PPT，多媒体等）
种类
实物直观、模象直观、言语直观
要求
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用语言直观
启发性教学原则（师生互动）
基本涵义
充分调动学生的主动性、积极性
要求
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践
发扬教学民主（学生要敢于犯错）
循序渐进教学原则（系统性原则）
基本涵义
教师按照知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行学习
要求
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅到深、由易到难地进行教学
巩固性教学原则
基本涵义
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能
要求
在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
量力性原则（可接受性原则）
基本涵义
教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度
要求
重视学生的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
因材施教教学原则
基本涵义
从课程标准的统一要求出发，面向全体学生，根据学生的实际情况、各别差异
要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发教学
善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件
教学方法（教法+学法）
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
定义
是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法
形式
讲述（生动的语言和形象描绘）
讲解（运用通俗易懂的语言）
讲读（讲、读、练、思相结合）
讲演（以教师的学说或报告的形式）
优缺点
能在短时间系统传授知识，但不利于，学生主动性发挥
运用的基本要求
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
组织学生听讲
谈话法（问答法）
教师提问，学生回答
分为
复习谈话（巩固性知识）
启发谈话（获取新知识）
讨论法
是学生在教师指导下为解决某个问题进行讨论、辩论
优缺点（有利于学生集思广益，互相启发，但需要学生具有一定的基础，一定的理解力，）
运用的基本要求
讨论前充分准备
讨论中要对学生进行启发诱导
在讨论结束时要做好小结
读书指导法
定义
教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法
运用的基本要求
提出明确的目的、要求和思考题
教给学生读书的方法
加强评价和辅导
适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
通过实物、直观教具、进行示范性的实验，采取现代化视听手段 要控制演示时间，难度不宜太大，演示内容要贴近生活
运用的基本要求
做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的、要求与过程
通过演示，使所有学生能清楚准确地感知演示对象
参观法
组织学生对实际实物进行实地考察、研究
分类
准备性参观（先参观后讲）
并行参观（边参观边讲）
总结性参观（先讲再参观）
运用的基本要求
做好参观的准备
参观时及时对学生进行具体指导
参观后及时总结
以实际训练为主的教学方法
练习法
是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作
分类
按培养学生不同方面的能力分
各种口头练习、书面练习、实际操作练习
按学生掌握技能、技巧的进程分
模仿性练习、独立性练习、创造性练习
运用的基本要求
使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式多样化（并不是次数越多越好）
严格要求
实验法
在教师的指导下，使用仪器和设备，理化生等自然科学的教学中运用多 培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度
运用的基本要求
明确目的，制定详细的实验计划
做好实验的组织和指导
做好实验小结
实习作业法（实习法）
学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作
练习法强调学习知识，实习法强调运用知识
实践活动法（解决实际问题的能力和多方面实践能力）
以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法）
自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等（艺术教育，文科用的多）
教学方法的选用和依据（背） 一堂课方法并不是越多越好
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学的组织形式
班级授课制
班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式
（学生固定，上课时间固定，内容固定，教室固定，教师固定）
班级授课制的基本特点
以班为单位集体授课，学生人数固定
按课教学
按时授课
班级授课制的优缺点
优点
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
不足
难以因材施教
难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
缺乏灵活性
教育组织与管理能力
课堂管理
课堂人际关系管理（创设积极课堂气氛）
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理
课堂气氛类型
积极的课堂气氛
师生都有饱满的热情，教育学的态度端正，学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃，学生参与面广，处于积极的状态
消极的课堂气氛
紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，很少主动发言
对抗性课堂气氛
失控混乱的课堂气氛，关系紧张，不信任教师、讨厌上课，积极性差，各行其是，课堂秩序一片混乱，教与学的任务都不能完成，师生都把教与学视为精神负担
创设积极的课堂气氛
创设积极的课堂心里条件
帮助学生形成开放（好奇心、求知欲）的心态
真诚对待，信任学生
全身心投入课堂教学（上课是一种技术也是艺术）
激发学生学习兴趣
提高教师的自身素质（知识能力、道德、心理素质）
采用艺术化的教学形式
实施启发式教学
培养集体情感与集体论（建立同伴关系）
积极培养集体情感
强化集体舆论
创设教学情境，激发学生情感
实施真正的教学民主（平等的师生关系）
保持民主的教学态度
形成民主的师生关系
课堂纪律管理
概念
指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。(为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为)
课堂纪律特征
约束性，标准性（纪律是约束所有学生的），自律性（学生要自觉）
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
由教师和学生充分讨论，共同制定
尽量少而精，内容表述多以正面引导为主
及时制订、引导与调整课堂规则
合理组织课堂教学
增加学生参与课堂的机会
保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务
处理好教学活动之间的过渡
做好课堂监控
预防或发现纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式
培养学生的自律品质
促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一
教师要提出明确的要求
引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度
集体舆论和集体规范
班主任与班主任工作
班主任
概念（指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师）
地位（是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，班级的建设者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁，协调人际关系的主导者）
班主任工作
了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
观察法（班主任了解学生的最基本方法）
谈话法（集体与个体谈话）
书面材料和学生作品分析法（通过问卷调查、心理测验、学生作业了解）
调查访问（家访、走访学生前任班主任或任课教师，了解学生个体或群体的成长经历，沉入了解相关背景）
组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
班集体是班级发展的高级阶段
培养班干部，建立班委（建立班级的领导核心）
建立班委会的原则
①民主性原则②用其所长原则③教育与锻炼相结合原则④关心爱护与严格要求相结合原则
培养正确的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）
加强思想政治教育
抓好常规训练（大处着手，小处入手，从日常的学习、生活开始）
利用一切教育时机培养班集体荣誉感和责任感
奖惩强化，班主任要及时对好的行为给予表扬和奖励
建立学生成长档案
集体档案和个体档案
收集→整理→鉴定→保管
组织班会活动和课外活动(活动设计)
班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地
课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径
协调好各方面的教育力量（协调人际关系）
操行评定
目的
操行评定的目的在于教育儿童奋发向上
写法
肯定优点，找出缺点，指出努力方向
作用
鼓励儿童上进，帮助家长全面了解子女在学校的情况，帮助班主任总结工作经验
要求
操行评语要实事求是，抓住主要问题
要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点
文字要简明、具体、贴切
严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解
班主任工作计划与总结
班级与班级管理
概述
班级
将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基本单位。是学校的基层组织
发展阶段
松散群体→联合群体→班集体
班集体是班级群体发展的高级阶段
班级管理
是班主任按一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制的管理活动
其目的: 是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
班级日常管理
生活指导
思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导
个别指导
三类学生因材施教，其划分标准是全面发展而不是成绩
优等生的个别教育
品学兼优，德智体美劳诸方面得到较全面发展的的学生（先进生）
其教育做到
严格要求，防止自满
不断激励，提高抗挫折能力
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班
中等生的个别教育
各方面都表现平平的中游学生（一般学生或中间生）
分为三类（都信心不足，表现欲不强）
思想基础好，想干又干不好的学生
甘居中游的学生
学习成绩不稳定的学生
对其教育
重视中等生的教育
根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
给中等生创造充分展示自己才能得机会，增强他们的自信
后进生的个别教育
在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生
特征
求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯（学习问题）
自卑，多疑心理和逆反心里严重（心理问题）
缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力（品德问题）
其教育
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
对后进生的教育要持之以恒
班级组织建设与管理（培养班集体）
班集体的作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
良好班集体的特征
明确的共同奋斗目标
健全的组织机构
统一的行为规范或生活准则
和谐的人际关系
优良的班风和传统
组织和培养班集体的方法(P92结合)
确立明确的奋斗目标
建立班委会
培养正确的舆论和良好的班风
组织开展班级活动
建立班级规章制度
班集体建设的原则
主导性、主体性、民主性、开放性原则
班级突发事件的处理
概念和目的
班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也叫偶发事件 教师处理班级突发事件的能力叫教育机智
目的是促进学生的发展
处理原则
教育性原则
促进学生的成长为目的，本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神
客观性原则
充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题
有效性原则
也就是解决问题
可接受原则
学生是主体，要学生接受
冷处理原则
保持冷静、公平、宽容的心态
冷处理不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理
班级突发事件处理的步骤
快速做出判断，沉着果断应付
深入调查研究，了解事件原由
以教育为主，做好善后工作
班级管理的原则
班级组织建构的首要原则是有利于教育的原则
科学性原则
了解和研究班级管理的基本规律
了解和研究相关的教育教学规律
了解和研究学生的身心发展规律
民主性原则
确立学生的主体地位（学生在班级管理中具有双重身份，被管理者与管理者（自我管理）
培养学生的民主意识和参与精神
吸收学生及相关人员参与班级管理
自觉性原则
使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长
要做到
培养学生的自我管理意识
健全学生的自我管理组织机构
选拔和培养自我管理的骨干
建立健全自我管理规章制度
在活动中培养学生的自我管理能力
整体性原则（协调各方面的教育力量）
树立全局观念
协调各种因素，保证学生的成长
分工协作，统一指挥
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题
班主任对班级管理方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低
应对策略
以满足学生的发展需要为目的
确立学生在班级中的的主体地位
训练学生自我管理班级的能力
教育教学评价能力
教育教学的评价概述
教育评价的概述
对教育中的诸要素进行客观描述并对其价值做出判断的活动的过程
目的: 在于促进教育改革，提高教育质量
新课改的评价观P8
教学评价的概述
教学评价的概念及功能
概念，以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断
教学评价不仅包括评价老师的教学工作，还评价学生的学习
教学评价贯穿教学全过程
教学评价的类型
根据实施功能
诊断性评价（摸底考试）
学期开始或一个单元教学开始时
功能
检查学生的学习准备程度
决定对学生的适当安置
辨别造成学生困难的原因
形成性评价（课堂提问）
功能
①改进学生的学习②为学生的学习定步③强化学生的学习④给教师提供反馈
总结性评价（期末考试）
在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价
功能
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度
确定学生在后继教学活动中的学习起点
预言学生在后继教学活动中成功的可能性
为制订新的教学目标提供依据
根据评价主题（谁来评价）
外部评价（他人的评价）
内部评价（自己的评价）
评价主体多元化=外部评价+内部评价
评价过程中学生的身份具有双重性（评价者与被评价者）
学生评价
学生评价注意事项
注意学生的个体差异
重视学生的自我评价
注意培养学生的竞争与合作意识
注重质性评价，实现评价方法的多元化
注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
新课改的学生评价理念
建立评价学生全面发展的指标体系（评价内容综合化）
重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价（量化+质性)(不仅仅依靠纸笔考试)
考试只是学生评价的一种方式P104
要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
教师评价
教师评价的目的和意义
目的
是对教师的素质、工作过程及工作效果做出定性或定量的价值判断
为教师的进修提高、资格认定、工作鉴定、职称评定、奖惩调资、人事安排等提供全面、可靠的依据
意义
有利于教师队伍的建设
有利于教育、教学质量的提高
有利于教师管理的科学化
教师评价应注意的问题
不能仅以学生的考试成绩来评价教师的教学效果
不能仅以课堂教学评价教师的教学工作
不能仅以教学工作评价教师的全面工作
教师评价新发展
评价的目的: 促进教师的专业发展
评价方向: 面相未来（终身可持续）
评价内容: 综合化
评价标准: 多元化
评价方法: 多样化
沟通合作能力
教师与学生
师生关系的概念
是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
师生关系的类型
专断型
命令、权威、疏远为其心态和行为特征
控制学生的行为，学生没有自由，只听从教师的命令，敬而远之
民主型
开放、平等、互助为其心态和行为特征
重视集体作用，与学生共同计划，共同讨论
放任型
无序、随意、放纵为其心态和行为特征
放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分自由，不控制学生行为，也不指示学习
师生关系的内容
教学上的接受关系（教育关系）
从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者（最基本关系）
人格上的平等关系（人格关系）
在人格上学生与教师是平等的
社会道德上的相互促进关系（社会道德关系）
建立新型的师生关系
新型师生关系的特征
尊师爱生
教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬与信赖
民主平等（人格）
教学相长（相互促进）
一是教师的教可以促进学生的学，二是教师可以向学生学习，三是学生可以超越教师
心理相容（良师益友）
关系密切、情感融洽、平等合作
良好师生关系建立的途径和方法
教师的地位
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平， 取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素质
建立其对教师的基本要求
树立正确的学生观
建立教师威信（威望和信服）
分职业和人格威信
要善于同学生交往
发扬教育民主，倾听学生意见（要以学生为主体）
提高教师自身素质（道德、知识、能力）
正确处理师生矛盾（将矛盾转化为接近关系的机会）
教师与家长
与家长的沟通
家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师
注意把握的方面
沟通渠道多远化
邀请家长参与课堂教学
开展积极互动性的家访
召开让人愉快的家长会
笑迎家长接待日
交流学生可喜的进步
沟通方法艺术化
多肯定，少责难
平等地对待家长（一视同仁）
善于倾听家长的意见
及时向家长通报情况
与家长的合作
培养教育青少年不仅是学校和教师的责任，而是包括家庭在内的整个社会的责任
注意点
及时与家长沟通（主动）
理解与尊重家长（换位思考）
净化与家长的合作关系
家校合作的主要途径
参与家长学校工作
召开家长会
进行家访
家长来访
教师与同事
与同事沟通的能力
互相尊重
优势互补
情感互动
与同事之间的合作
团结合作、相互扶持
相互尊重、以诚相待
团结友爱、互相谦让
与领导沟通、合作的能力
认同领导
与之合作
尊重领导
语言表达能力(是教师的劳动工具)
教师的表达能力
是教师能力素质的重要内容和有机组成部分
是向学生传授知识和技能的重要工具和必备条件
教师的语言表达能力这个基本功是必须通过刻苦的学习和实践才能掌握的
语言表达能力的要求
精确简明和富有示范性
通俗生动和富有幽默感
富有条理性和层次感
教师自主发展能力
教育反思
概念
将自我和整个活动本身作为意识对象
不断进行积极主动地诊断、思考、评判、调整、改进（内容）
提升自己的专业理论水平和专业实践的能力素养（目的）
教育反思的基本原则
主动性原则（必须是教师本人积极主动地进行，不能被迫强求）
持续性原则（要将其贯穿整个教学生涯，终身学习、反思）
全员性原则（反思要面向全体教师）
合作性原则（利用教师集体的力量，借助各种资源）
对比性原则（1同自身进行对比，2同其他教师进行对比）
教育反思的内容
四个视角
对自身教育观念的反思（教育三观）
对教师角色的反思（传道者，授业解惑者，教育教学活动的设计者、组织者、管理者，学生的朋友）
对专业水平的反思
对教学教法的反思
六大时段
课堂情景反思（教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思）
完成某一过程后的反思
课后反思
批改作业时的反思
检测后的反思（考试后的反思）
备课时的反思
反思是在教学全过程，每个环节中进行的
教育反思的主要方法
反思日记
撰写教学日记，在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析
详细描述
指教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析
实际讨论(交流讨论)
指教师与本校或来自不同学校的教师聚集在一起，交流经验，提出问题，共同讨论
行动研究
教师在实践中发现问题，在实践中研究问题，在实践中解决问题
是理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结，最后解决问题的方法
教师专业发展
教师专业发展概述
教师专业发展的概念
是教师个体教育教学水平不断提高的过程（从成长阶段不断进入更高阶段的过程）
教师专业素养的基本结构(四大专业素养)
教师的教育理念与师德修养
教师的专业知识结构
本体性知识（所教学科的知识，最基本最重要的知识）
条件性知识(必备的，也叫教育科学知识即教育学与心理学)
实践性知识（关于“怎么教”的知识）
文化知识（教师的知识要广博）
教师的专业能力结构
教师从事教师职业所必须具备的基本能力（阅读理解、逻辑思维、信息处理、口头表达与书面表达的能力）
教师专业活动的实践能力
教师反思和研究的能力
教师的心理素养
良好的情感特征（真诚的热爱、对教育事业的热爱）
积极稳定的情绪特征（教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响学生）
良好的性格特征（乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神）
教师专业发展的方法
终身学习
参加培训
教育研究
①校本教研与培训②行动研究③教育考察与观摩
教育反思
教师职业生涯发展规划
教师职业生涯规划的内涵
指教师从自身优势和特点出发，对自身有计划的、可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排
分为短期（2年）中期（2～5年）长期（5～10年）人生规划（整个职业生涯或40年）
职业生涯规划的原则（长期性 清晰性 挑战性 可行性 变动性 一致性 可评量原则）
教师心理调适能力
教师心理健康
教师心理健康的概念
是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳的心理状态
教师心理健康的标准
能积极悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己（自我意识要正确）
有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地适应环境与教育工作要求
教师热爱职业，积极地爱学生
具有稳定而积极的教育心境（乐观、积极）
能控制各种情绪与情感
和谐的教育人际关系
能适应和改造教育环境
教师心理健康的影响因素
主观方面，受其人格特征、心理素质等自身因素制约
客观方面。家庭、学校、社会环境的影响
教师常见心理健康问题及调适
人际关系问题及调试
人际关系问题（师生、家校、师师）
教师提高人际交往中心理调适能力的建议
①与人为善②学会说不③调整期望值④保持轻松愉快⑤放松与幽默
⑥暂时回避⑦倾诉与求助⑧保持年轻活力⑨忘却与转移
情绪问题及心理调适
情绪问题
焦虑
挫折感
有关情绪问题的心理调适方法
情绪宣泄法
认知疗法（改变自己的认知）
教师职业倦怠及心理调适
教师职业倦怠
概念
用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期工作压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态
马勒诗等提出职业倦怠三维模型（职业倦怠表现）
情绪衰竭（消极情绪）
感到耗尽、用完，是职业倦怠的核心成分
去人格化
对学生麻木、冷酷、疏远、厌烦
低个人成就感
自我评价低和缺乏适应性（责难自己，否定自己）
摆脱教师职业倦怠的方法
拥有强健的体魄
构建社会支持系统（学校、家庭、社会）
寻求合理的专业期望
紧跟时代步伐不要掉队（终身学习）
浮动主题
综合应用
师德与职业认知
教育观念
教育观
素质教育
定义：全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育
内涵
以提高国民素质为根本宗旨
教育是国之大计，党之大计；科教兴国靠人才，人才的培养靠教育
是面相全体学生的教育
强调每一个学生、所有学生
是促进学生全面发展的教育
德智体美劳全面发展（学生观）
是促进学生个性发展的教育
关注学生差异、特点、特长，因材施教
是培养学生的创新精神和实践能力的教育
创新教育是素质教育的核心，重视学生的实践与参与
新课程改革（实施素质教育的途径）
核心理念
以人为本，一切为了每一位学生的发展
具体目标
课程功能的转变（三维目标:知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式（自主学习、探究学习、合作学习）
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
评价的根本目的在于促进发展
体现最新教育理念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化（德智体美劳全面发展角度评价学生）
评价标准分层话（学生基础不同，评价标准也不同）
评价方式多样化（量化+质性）
评价主题多元化（家长、学生、教师、管理者、社区和专家等
关注发展过程
实行三级课程管理制度（国家、地方、学校三级）
新课改的教学观
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
课堂以学生为主体
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
学习的方法、习惯、过程
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
关注学生的人格尊严和情感需要
学生观
以人为本的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
在教育中不能违背规律
学生具有巨大的潜能
教师要用发展的眼光看待学生，相信学生的潜能
学生是出于发展过程的人
学生是未成熟的个体，要理解学生在发展过程中所犯的错误
学生是独特的人
学生是完整的人（关注人）
每个学生都有自身的独特性（个性）
学生与成人之间存在着巨大差异（儿童不是小大人）
学生是具有独立意义的人
是不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
在学习和发展过程中要承担责任，学习是自己的责任
影响学生身心发展的因素
遗传，起到物质基础作用，为身心发展提供了可能性
环境，把可能性变成现实性
学校教育，起主导作用
个体的主观能动性，起决定性作用
全面发展（以人为本的实现目标）
五育的关系
各育之间相互促进、相互制约、相互依存、相互影响、相互作用
五育的地位
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用
思想、政治、道德、三观、法治
智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用
知识，技能和技巧，智力
体育是全面发展教育的重要物质基础
增强体质水平，提高健康水平，体育锻炼，卫生保健等
美育在全面发展教育中起着动力作用
感受美、鉴赏美、创造美，培养审美观
劳动技术教育可以综合德智体美育的作用
日常劳动，生产劳动，服务型劳动，以及良好的劳动品质
教育公正
以人为本的实现准则（面相全体学生，做到起点、过程、结果的公平）
教师观（新课改背景下）
教师的定义
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命，是教育中的主导者（四有教师，四有引路人）
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
教师不是决定着，是帮助和引导者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程建设者和开发者
变教教材为用教材教
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学点研究者
要做科学研究（发表论文、做科研项目、做实验）
从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型开放教师
要走出学校，接触学校
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助和引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师职业道德规范
六大规范
爱国守法，教师的职业基本要求
热爱祖国、人民，遵纪守法，不背党国
爱岗敬业，教室的本质要求
对工作的高度负责，认真备课、上课、批改作业（严禁家长改）、辅导学生
关爱学生，师德的灵魂
保护学生安全，维护学生权益，不挖苦、讽刺、歧视学生，不得体罚或变相体罚
教书育人，教师的天职
实施素质教育，促进学生发展，不以分数作为标准
为人师表，教师职业的内在要求
教师要约束好自己，严于律己，尊重家长、同事，抵制有偿家教，不以职务牟私利（不该说的、不该穿的、不该拿的都说不）
终身学习，教师专业的不竭动力
树立终身学习理念，不断提高专业素养和教育教学水平（活到老学到老）
十项原则（以六大规范为主）
传播优秀文化（践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量，不信谣，不传谣，不造谣）
依法施教
教师的权利和义务
权利
教育教学权
是基本权利，不可剥夺，自主组织教育教学活动，对教育教学改革和实验权
学术研究权
完成本职工作的同时写论文发表、出版，著书立说，不影响教学工作的前提下参加有关学术交流活动，参加学术团
指导评价权
有权严格要求学生（严而有度）以客观、公正、实事求是评价学生
报酬待遇权
保障老师的经济地位，享受医疗、住房、退休等待遇，不拖不欠不扣
参与管理权
以教职工代表大会、工会等方式参与学校管理，没有决定权
进修培训权
完成本人教育教学工作的前提下
义务
遵纪守法
履行教育教学职责
对学生进行思想政治教育
爱护尊重学生
保护学生合法权益
提高业务水平
给予行政处分或解聘
故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
体罚学生，经教育不改
品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
学生的权利和义务
权利
人身权（公民最基本权利）
生命健康权
校车安全，食品安全，教学楼安全隐患等
隐私权
未成年人也有隐私（学生书信、日记、成绩）
人身自由权
不得以任何理由随意搜查，不得对学生关禁闭
人格尊严权
尊重学生尊严，不得体罚、侮辱人格
财产权
财产所有权
老师和学校没有罚款权利，无权损坏学生物品，没收学生的物品必须归还
继承权
受赠权
知识产权中的财产权、著作权、专利权之中的财产权利（还有精神财产等）
受教育权
参加教育教学权
参加教育教学活动权
不能把学生赶出教室，有权参与各种讲座、观摩、课堂、讨论、实验、见习、实习等
使用教育教学设施权
使用教学设施、设备和图书资料的权利
获得经济资助权（三金，奖学金、助学金、贷学金）
获得学业证书权
获得公正评价
获得学业证书
申诉起诉权
对于学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉
对学校侵犯人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼
未成年人由监护人代替申诉起诉
受完法定年限教育权
小学初中不得开除
义务
遵守法律、法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和习惯行为
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
义务教育
具有强制性，国家实施的所有适龄儿童、少年接受的教育
不收学费、杂费
免试入学，户籍所在地就近入学
三种学校
普通学校
普通学生+具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年（随班就读）
特殊学校
对视力残疾、听力残疾和智力残疾的适龄儿童
专门学校
具有严重不良（违法犯罪）行为的适龄少年设置
均衡发展，不分重点非重点学校或班级
校园欺凌P29
立即制止→通知父母参与认定和处理→对相关学生给予心理辅导→对相关父母给予家庭教育指导→对实施者加强管教，必要的向有关部门反映
教育惩戒
实施依据
故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的
扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的
吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的
实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的
打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的
其他违反校纪校规的
不得实施的
以击打、刺穿等方式直接造成身体痛苦的体罚
超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或姿势，以及刻意孤立等间接伤害身心的变相体罚
因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生
因学业成绩而教育惩戒学生
因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒
指派学生对其他学生实施教育惩戒
其他侵害学生权利的
家庭教育 P31
亲自养育，加强亲子陪伴
共同参与，发挥父母双方的作用
相机而教，寓教于日常生活中
潜移默化，言传与身教相结合
严慈相济，关心爱护与严格要求并重
尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导
平等交流，予以尊重、理解和鼓励
相互促进，父母与子女共同成长
其他有利于未成年人全面发展、健康成长的方式方法
教育教学核心能力
学生发展与指导能力
学生身心发展概述
学生心理发展特点
小学生心理发展特点
快速行
协调性（言行一致）
开放性（内心是打开状态）
可塑性（可塑性强）
中学生心理发展特点
过渡性
闭锁性（隐藏内心）
社会性（社会关系更复杂）
中学生性心理
对异性的疏离与排斥
对异性的关注与接近
对异性的追求与爱恋
学生情绪与情感发展
学生情绪情感特点
小学生情绪请感特点
情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱（与幼儿园相比）
情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
高级情感进一步发展
道德感（道德标准）
理智感（智力活动）
意志感（意志力）
美感（审美标准）
中学生情绪情感的特点
情绪发展特点
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存（矛盾状态）
可变性和固执行共存（不稳定）
内向型与表现性共存
情感发展特点
自我意识增强，自尊的需要迫切（好面子）
情感有文饰（伪装）、内隐和曲折性（脆弱）（闭锁性）
情感容易受挫折，忍受能力差（冲动）
学生良好情绪的培养
培养对生活和工作（学习）的热爱
学会正确处理人与人之间的关系技巧
要善于把心中的不快表达出来
学会控制自己的情绪
培养幽默感
学生的人格发展
气质
概念
是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心里特征
类型及特征、教育P37-38
胆汁质
直率热情，精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低
说服力的严厉批评，不能激怒，锻炼其自制力，纠正马虎，培养学习上的恒心和耐心
多血质
活泼好动 反应迅速 热爱交际 能说会道 适应性强 明显的外倾向 粗枝大叶
交给他们更多的任务 磨炼意志的坚韧性、情绪的稳定
粘液质
安静稳重踏实 反应性低 交际适度 自制力强 话少 适于从事细心、程序化学习 内倾向性 可塑性差 有些死板 缺乏生气口
需要耐心地进行教育 指出缺点和错误时给予更多思考时间 增强独立性 培养独立思考解决问题的能力
抑郁质
行为孤僻 不善交往 易多愁善感 反应迟缓 适应能力差 容易疲劳 性格具有明显的内倾性
给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评 鼓励参加公开活动的勇气
学生自我意识的发展
过程
生理自我
第一个飞跃期，从生理层面认识自我（1-3岁）
社会自我
三岁后社会自我（幼儿园 小学）自我评价的独立、原则、判断性正迅速发展
心里自我
第二个飞跃期，从青春期开始形成按一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力
小学生的自我意识发展
其特点
自我认知
从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心心理术语
自我评价
顺从别人的评价发展到有一定的独立见解
从比较笼统到全面或多方面
开始出现对内心品质进行评价
抽象概括性评价和对内心世界的评价能力在迅速发展
其培养
引导学生正确认识自己，评价自我
培养学生的自信心，悦纳自己（喜欢自己）
树立正确的观念
给予适当的评价
大胆地放手
注意教育的民主
引导儿童克服自卑心理
培养小学生的自我调控能力，发展自我
初中生的自我意识的发展
初中生自我意识发展中容易出现的偏差
过度敏感
过度独立（想摆脱父母和老师）
过饭自尊（好面子）
过分自责（喜欢责怪、责备自己）
过分的自我表现（求关注）
过分的自我掩饰（闭锁性）
强烈的无能体验（不相信自己）
初中生自我意识培养的注意事项
初中生不能当做“孩子”看待
绝不应该在其他有关人面前轻视青少年
给予明确指示，让学生独立完成任务
注意同伴间的关系，同样的管理措施在初中不一定行得通
初中生良好自我意识的培养
使学生客观、全面认识自我
使学生积极地评价自我
要使学生学会“管理好自我”
使学生不断提高自我效能（P47）
学生的学习发展
学习动机
学习动机
直接推动学生学习的内部动力，=学习需要+学习期待
学习动机与效率的关系
不是线性关系而是倒U型曲线
一般中等强度的动机最有利于任务的完成
复杂的问题，动机强度最佳点低一些，简单任务，动机强度要高一些（耶克斯和多德森）
学习动机的一般分类
根据动机产生诱因
内部学习动机（内在需要，兴趣、好奇心）
外部学习动机（外部诱因、奖励）
学习动机内容的社会意义
高尚的动机（利他主义）
低级动机（利己、自我中心）
与目标点远近
远景性动机（长远的）
近景性动机（近期目标
与学习活动的关系
直接动机（与学习直接相连，对学习的直接兴趣）
间接动机（与社会与相连，社会要求在学习上的反映）
有关学习动机的理论
强化理论（斯金纳）
在学习中受强化的进一步增强学习动机，相反会减弱其动机
正强化是通过呈现愉快的刺激 增加反应概率
负强化是通过撤销厌恶的刺激增加反应概率
子主题需要层次理论（马斯洛）
五大层次需要
自我实现的需要（最高层次，发展自身潜能，实现理想追求）
其中中学生最相关的
尊重的需要
内部尊重（自尊、自主和成就感）
外部尊重（他尊，地位、认可、关注）
社交需要（被接纳、归属感、友谊、爱情、交流）
安全需要（保护自己的身体情感不受侵害）
生理需要（为生存而需的食物、水、住所等）
与动机的关系
如果学生感受没人爱，或认为自己无能，就不会有强烈的动机去实现较高的目标
成败归因理论（维纳）
定义
个体对自己或他人的成功或失败进行原因分析
六因素三纬度（因素来源，稳定性 是否可控）
能力（内部 稳定 不可控制）
努力程度（内部 不稳定 可控制）
工作难度（外部 稳定 不可控制）
运气（外部 不稳定 不可控制）
身心状况（内部 不稳定 不可控制）
外界环境（外部 不稳定 不可控制）
对个人的影响
引起个体不同心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），其又会影响后继行为
归因指导
总把失败归于能力低会形成习得性无助，导致消极甚至抑郁状态
将归因于努力会产生更强大的情绪体验，发起斗志
自我效能（班杜拉）
定义
个人对自己是否具有通过努力成功完成某活动的能力所持有的主观判断与信念
形成因素
个人自身行为的成败经验（体验成功）
替代性经验（树立榜样，别人的成败经验）
言语劝说（老师给学生积极的言语劝说或正面的评价）
情绪唤醒（情绪情感状态）
影响
决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性
影响学生对待学习困难的态度
影响学习任务的完成
影响学习时的情绪状态
学习动机的培养P47～48
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
重视立志教育
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
对学生进行表扬与批评时注意
要多表扬，少批评
对不同成绩的学生区别对待
要考虑学生受表扬与批评的历史状况
正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习兴趣的激发与培养
建立积极的心理准备状态
充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
第一课堂：课堂教学
第二课堂：课外活动
改进教学方法，增进学生学习兴趣
学习习惯的促进
发挥课堂主渠道作用
教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养
课堂中正确引导
教师应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生
注重激励与表扬
开展丰富多彩的活动
发挥家长的作用
家庭与学校共同培养
分层渐进，注重对学生进行个别辅导（因材施教）
建立学生良好学习习惯评价体系
学生的品德发展
学生的品德发展
品德的实质
是道德品质，是个体概念而道德是社会概念
与道德的联系
个体品德的内容来源于社会道德
个体品德的形成依赖于社会道德
两者的直接根源不同，但最终根源相同，都受社会发展规律的制约
品德的心理结构
道德认识
道德观念，对道德行为准则及执行意义的认识，是个体品德中的核心部分（辨别好坏善恶）
道德情感
评价他人或自己行为时产生的内心体验，是道德行为的直接动因，其中义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要
道德意志
个体品德中的精神力量，克服困难等
道德行为
是实现道德动机的外部表现，是衡量品德的重要标志（言行一致）
品德发展阶段特点（皮亚杰）
前道德阶段（1～2岁）谈不上任何道德观念发展（没有道德）
他律道德阶段（2～8）是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征
自律或合作道德阶段（8～11/12）平等观念（你要我做的，你也要做）
公正道德阶段（11、12岁后）出现利他主义（会考虑他人的利益）
学生品德发展的基本特征
小学生品德发展的基本特征
逐步形成和谐的道德认识能力（从无到有）
道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉（他律到自律）
小学生品德发展的协调性（言行一致性程度高）
中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性
形成道德信念与道德理想（具备了道德认识）
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更加完善（知情意行）
品德发展由动荡(初中)向成熟(高中)过渡
初中阶段品德发展具有动荡性（初二是品德发展的关键期）
高中阶段是品德发展趋向成熟
影响态度与品德形成的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气（社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用）
同伴群体（学校，正式的班集体、非正式小团体）
内部条件（学生自身原因）
认知失调
是态度和品德改变的原动力，态度和行为出现不一致性
态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性
道德认知（基础、核心）
个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素对态度和品德的形成与改变有不同程度的影响
德育工作
概念
广义
社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动（社会、社区、学校、家庭德育等）
狭义（学校德育）
教育者有目的、有计划、有组织地培育受教育者道德的活动
基本规律
德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程
学生的思想品德是知情意行的统一体
道德认识是道德行为准则，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础
道德情感是内心体验，是品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难的精神力量
道德行为是外部表现，是衡量品德的重要标志
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展
要注意全面性（知情意行全面抓）
注意多端性
一般以“知”开端，以“行”为结束，但具体情况具体分析，多种开端都可以
德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础（学校 家庭 社会，有积极消极影响，非正式的不一定是消极）
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
要发挥学生的主观能动性
德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
德育原则
是学校和教师进行德育工作必须遵守的基本要求（陶行知疏导一连的学生，积极守纪律才有尊严）
导向性原则
基本涵义
要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
要求
坚持正确的政治方向
为国育才，为党育才，爱国主义
疏导原则
基本涵义
循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性
要求
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬为主，坚持正面教育
尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济）
基本涵义
要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人（马卡连柯）
要求
有强烈的责任感以及尊重学生的态度
对学生严格要求，认真管理
知行统一原则
基本涵义
理论与实践结合，提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致表里如一
要求
加强思想道德的理论教育
组织和引导学生参加各种社会实践活动
对学生的评价和要求坚持知行统一原则
教育者要以身作则
正面教育与纪律约束相结合原则
基本涵义
既要正面引导，又要辅之以必要的纪律约束（班规 校规、行为规范等）
要求
坚持正面教育
坚持摆事实、讲道理，以理服人
依靠积极因素，克服消极因素
基本涵义
依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素（利用学生自身优点，克服缺点）
要求
教育者要有一分为二的观点，全面分析（优缺点）
将消极因素转化为积极因素
提高自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点 发扬优点
教育影响的一致性和连贯性原则
基本涵义
协调多方面的教育力量，发挥教育的整体功能
要求
充分发挥教师集体的作用（学校内部）
争取家长和社会的配合
处理好各学校衔接工作（幼小、小初、初高衔接）
因材施教原则
基本涵义
从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同的教育
（学生是独特的人，学生具有个性）
要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放失地进行教育
根据学生年龄特征有计划地进行教育
德育方法
说服教育法
基本涵义
通过摆事实讲道理，是德育工作的基本方法
分为
语言说服法（讲道理）
包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等书面语言的方式
注意:要有针对性，注意学生接受能力
事实说服法（摆事实）
包括参观、访问、调查等形式
注意
明确目的、制定计划，做好充分准备，加强指导，做好总结工作
榜样示范法
基本涵义
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想
对象有，家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人、文艺形象（文学和影视作品中的形象）
注意事项
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节自己行为
实际锻炼法
是教师指导学生参加各种实践活动
两种形式
常规训练
是经常性的行为练习有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练
注意
建立健全各种规章制度
使学生明确常规的内容、要求和意义
坚持不懈地、循序渐进地进行训练
实践锻炼
参加各种实际活动（植树 扫墓 去养老院）
注意
目的明确、计划周密
生动活泼、灵活多样
以学为主、加强指导
持之以恒、随时总结
情感陶冶法（陶冶教育法）
环境等感染和熏陶学生的方法，用以境染情 以境触情 以境陶情
包括，人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等
注意:加强修养，创建良好的环境
道德修养法
又名道德指导法、自我指导修养法，是学生的自我教育，启发学生的自觉性
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省
以学生为主体，使学生明确自我努力的方向，提供自我教育的机会
品德评价法（奖惩法）
包括奖励、惩罚和操行评定
奖励(对学生思想和行为进行肯定) 以奖为主，罚为辅
惩罚
对不健康的思想和行为进行否定（没有惩罚的教育是不完整的教育）
三种方法:①否定②批评③处罚
出现品德问题时或用品德评价法时应注意
提高对奖惩关系的认识
目的明确、具体有度
客观公正、有利于团结
奖励为主、抑中带扬（惩罚为辅）
学生心理健康的发展
概念
健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
心理健康是指心理活动在自身及环境条件许可范围内达到的最佳功能状态
无心理疾病
有积极的心理状态
心理健康是相对的，没有绝对的心理健康，是一个变化的状态
心理健康标准
自我意识正确（正确评价、接纳自己）
人际关系协调，能和多数人建立良好的人际关系
性别角色分化
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整考试焦虑
常见的心理健康问题
考试焦虑
表现
躯体异常
失眠多梦 头晕头痛 恶心呕吐 面色苍白 四肢发凉 胸闷气短 食欲减退 胃肠不适 频繁小便
心理异常
紧张 担心 恐惧 忧虑 注意力差 记忆力减退 学习效率下降 情绪抑郁 缺乏自信和学习热情 过度夸大失败后果
行为异常
拖延时间 逃避考试 坐立不安 怕光怕声 考试时思维混乱 手抖出汗 视力模糊 肠草草作答，匆匆离开考场
危害
情绪烦躁，降低学习效率
形成恶性循环
身体健康产生破坏性的影响
原因
主观因素
①自我期望过高②知识准备和应试技能不足③自信心不足④考前身体状况不好
客观因素
①父母的压力②老师的压力③同学之间的竞争
矫正
调整期望值，培养良好的个性
端正考试动机，正确评价考试成绩及意义
做好充分的考试准备，形成良好的考试状态
厌学症
含义
由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态（学校和家庭错误的教育观念和方式）
表现
讨厌学习
对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的兼有品德问题
矫正
教育治疗、家庭治疗和社会治疗
多动症
含义
儿童多动综合症，是一种行为障碍（注意力缺陷综合症）
表现
活动过多且杂乱、缺乏组织性和目的性
注意力不集中
冲动行为（较多表现出攻击性行为）
学习困难（多动症一定学习困难，学习困难不一定多动症）
抑郁症
含义
以持久性的心境低落（3个月以上）过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症
表现
情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣
消极的认知倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望
动机缺失、被动，缺少热情
躯体上疲劳、失眠、食欲不振等
矫正
给当事人以情感支持和鼓励
以坚定而温和的态度激励学生做一些力所能及的事，积极行动起来
从活动中体验到成功与人际交往的乐趣
也可采取认知行为疗法（改变他的认知）
必要时可服用抗抑郁药物可以缓解症状
心理辅导
目标
学会调适和寻求发展（学校心理健康教育不是治疗学生的心理疾病）
心理辅导的原则
面相全体学生原则
预防和发展相结合原则
尊重和理解学生原则（心理辅导最基本的条件）
学生主体性原则（要理解学生，要换位思考）
个别化对待原则（因材施教）
整体性发展原则（全面发展 全局观念用发展的眼光看待学生的心里状况）
学校心理健康教育的途径
心理辅导课程（专门的心理课）
教育教学渗透（其他学科教学）
心理咨询（专门开设心理咨询室）
教学设计与实施能力
教学原理
教学的概念
教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学任务
是教学过程中教师要完成的教学任务。
传授系统的科学基础和基本技能，是教学的首要任务
发展学生的智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（美育 德育）
关注学生的个性发展
教学工作的基本程序
备课
上课前的准备工作，是教好课的前提
教师要上好课必须先做好充分的课前准备，备课是课堂教授的必要前提，更是上好一节课的先决条件。认真备课对保证教学效果有着直接意义
三方面的工作
备教材
钻研教材（研究课程标准，准备研究教材）
备学生
了解学生
备教法
设计教法（设计好教的方法和学的方法）
写好三种计划
学期（学年）教学进度计划
单元计划（课题计划）
课时计划（教案）
上课
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键
上好课的具体要求（标准）
目标明确（课堂上的一切教学活动都围绕教学目的来进行，三维目标）
内容正确（保证内容的科学性与思想性）
方法得当（根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法）
结构合理（严密的计划性和组织性，进程次序分明、有条不紊）
语言艺术（要讲清楚、注意抑扬顿挫）
气氛热烈（充分发挥学生的主体性、积极性，课堂内充满民主气氛）
板书有序（字迹规范，内容重点突出、条理清晰）
态度从容（充满自信，适当应用肢体语言）
布置、批改作业
双减背景下的作业
不是不布置作业，而是合理地、优化地、适当地布置
应该注意事项
统一要求与选择性相结合（个性和差异）
课本上的作业联系和开放性的研究作业相结合
学生独立完成的作业与合作完成（小组）作业相结合
作业分量要适当，难易要适度
课外辅导
课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导，是课堂教学的一种补充，要面向全体学生
任务
给学生解答疑难问题、指导学生做好课外作业
给基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导
做好学生的思想教育工作
形式
个别辅导，小组辅导和集体辅导
注意事项
首先，要从学生实际需要与问题出发，
其次，要区别对待，因材施教
处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导
学业成绩的检查与评定
注意:考试是一种评价手段
意义、作用
教师可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作
学生能从自己学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习（态度和方法）还可以促进知识的巩固与系统化
学校领导可以从中了解师生教与学的情况，以推动对教学工作的改革，制订提高教学质量的有效措施
学生家长可以及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同来帮助教育学生
基本方法
测验法
学生学业成绩评价的基本方法，笔试是考核、测定学生成绩的基本方法
观察法
调查法
自我评价法
教学过程
概念
教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
基本规律
间接经验与直接经验相统一（间接性规律）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础（智力）
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
注:知识不等于能力，知识增长了能力不一定会增长
教师的主导与学生的主体相统一（双边型规律）
充分发挥教师的主导作用，教师的主导与学生的主体相互不矛盾
充分发挥学生的主体能动性在教学中，学生是学习的主体
传授知识与思想教育相统一（知情意的统一） （教育性规律）
知识（道德认识）是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学原则（冯巩理直发，循思找因量） 指导教学工作的基本准则
科学性与教育性(思想性，德育)相结合
教师要保证教学的科学性，进行思想品德教育
理论联系实际教学原则
基本涵义
学习知识为主导，运用知识去分析、解决问题，达到学懂学会、学以致用
要求
书本知识的教学要注重联系实际（运用知识）
重视培养学生运用知识的能力（加强实践）
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材（当地特色）
直观性教学原则
基本涵义
多种感官与已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象（利用现代教学手段PPT，多媒体等）
种类
实物直观、模象直观、言语直观
要求
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用语言直观
启发性教学原则（师生互动）
基本涵义
充分调动学生的主动性、积极性
要求
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践
发扬教学民主（学生要敢于犯错）
循序渐进教学原则（系统性原则）
基本涵义
教师按照知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行学习
要求
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅到深、由易到难地进行教学
巩固性教学原则
基本涵义
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能
要求
在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
量力性原则（可接受性原则）
基本涵义
教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度
要求
重视学生的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
因材施教教学原则
基本涵义
从课程标准的统一要求出发，面向全体学生，根据学生的实际情况、各别差异
要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发教学
善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件
教学方法（教法+学法）
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
定义
是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法
形式
讲述（生动的语言和形象描绘）
讲解（运用通俗易懂的语言）
讲读（讲、读、练、思相结合）
讲演（以教师的学说或报告的形式）
优缺点
能在短时间系统传授知识，但不利于，学生主动性发挥
运用的基本要求
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
组织学生听讲
谈话法（问答法）
教师提问，学生回答
分为
复习谈话（巩固性知识）
启发谈话（获取新知识）
讨论法
是学生在教师指导下为解决某个问题进行讨论、辩论
优缺点（有利于学生集思广益，互相启发，但需要学生具有一定的基础，一定的理解力，）
运用的基本要求
讨论前充分准备
讨论中要对学生进行启发诱导
在讨论结束时要做好小结
读书指导法
定义
教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法
运用的基本要求
提出明确的目的、要求和思考题
教给学生读书的方法
加强评价和辅导
适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
通过实物、直观教具、进行示范性的实验，采取现代化视听手段 要控制演示时间，难度不宜太大，演示内容要贴近生活
运用的基本要求
做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的、要求与过程
通过演示，使所有学生能清楚准确地感知演示对象
参观法
组织学生对实际实物进行实地考察、研究
分类
准备性参观（先参观后讲）
并行参观（边参观边讲）
总结性参观（先讲再参观）
运用的基本要求
做好参观的准备
参观时及时对学生进行具体指导
参观后及时总结
以实际训练为主的教学方法
练习法
是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作
分类
按培养学生不同方面的能力分
各种口头练习、书面练习、实际操作练习
按学生掌握技能、技巧的进程分
模仿性练习、独立性练习、创造性练习
运用的基本要求
使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式多样化（并不是次数越多越好）
严格要求
实验法
在教师的指导下，使用仪器和设备，理化生等自然科学的教学中运用多 培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度
运用的基本要求
明确目的，制定详细的实验计划
做好实验的组织和指导
做好实验小结
实习作业法（实习法）
学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作
练习法强调学习知识，实习法强调运用知识
实践活动法（解决实际问题的能力和多方面实践能力）
以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法）
自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等（艺术教育，文科用的多）
教学方法的选用和依据（背） 一堂课方法并不是越多越好
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学的组织形式
班级授课制
班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式
（学生固定，上课时间固定，内容固定，教室固定，教师固定）
班级授课制的基本特点
以班为单位集体授课，学生人数固定
按课教学
按时授课
班级授课制的优缺点
优点
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
不足
难以因材施教
难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
缺乏灵活性
教育组织与管理能力
课堂管理
课堂人际关系管理（创设积极课堂气氛）
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理
课堂气氛类型
积极的课堂气氛
师生都有饱满的热情，教育学的态度端正，学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃，学生参与面广，处于积极的状态
消极的课堂气氛
紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，很少主动发言
对抗性课堂气氛
失控混乱的课堂气氛，关系紧张，不信任教师、讨厌上课，积极性差，各行其是，课堂秩序一片混乱，教与学的任务都不能完成，师生都把教与学视为精神负担
创设积极的课堂气氛
创设积极的课堂心里条件
帮助学生形成开放（好奇心、求知欲）的心态
真诚对待，信任学生
全身心投入课堂教学（上课是一种技术也是艺术）
激发学生学习兴趣
提高教师的自身素质（知识能力、道德、心理素质）
采用艺术化的教学形式
实施启发式教学
培养集体情感与集体论（建立同伴关系）
积极培养集体情感
强化集体舆论
创设教学情境，激发学生情感
实施真正的教学民主（平等的师生关系）
保持民主的教学态度
形成民主的师生关系
课堂纪律管理
概念
指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。(为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为)
课堂纪律特征
约束性，标准性（纪律是约束所有学生的），自律性（学生要自觉）
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
由教师和学生充分讨论，共同制定
尽量少而精，内容表述多以正面引导为主
及时制订、引导与调整课堂规则
合理组织课堂教学
增加学生参与课堂的机会
保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务
处理好教学活动之间的过渡
做好课堂监控
预防或发现纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式
培养学生的自律品质
促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一
教师要提出明确的要求
引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度
集体舆论和集体规范
班主任与班主任工作
班主任
概念（指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师）
地位（是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，班级的建设者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁，协调人际关系的主导者）
班主任工作
了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
观察法（班主任了解学生的最基本方法）
谈话法（集体与个体谈话）
书面材料和学生作品分析法（通过问卷调查、心理测验、学生作业了解）
调查访问（家访、走访学生前任班主任或任课教师，了解学生个体或群体的成长经历，沉入了解相关背景）
组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
班集体是班级发展的高级阶段
培养班干部，建立班委（建立班级的领导核心）
建立班委会的原则
①民主性原则②用其所长原则③教育与锻炼相结合原则④关心爱护与严格要求相结合原则
培养正确的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）
加强思想政治教育
抓好常规训练（大处着手，小处入手，从日常的学习、生活开始）
利用一切教育时机培养班集体荣誉感和责任感
奖惩强化，班主任要及时对好的行为给予表扬和奖励
建立学生成长档案
集体档案和个体档案
收集→整理→鉴定→保管
组织班会活动和课外活动(活动设计)
班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地
课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径
协调好各方面的教育力量（协调人际关系）
操行评定
目的
操行评定的目的在于教育儿童奋发向上
写法
肯定优点，找出缺点，指出努力方向
作用
鼓励儿童上进，帮助家长全面了解子女在学校的情况，帮助班主任总结工作经验
要求
操行评语要实事求是，抓住主要问题
要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点
文字要简明、具体、贴切
严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解
班主任工作计划与总结
班级与班级管理
概述
班级
将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基本单位。是学校的基层组织
发展阶段
松散群体→联合群体→班集体
班集体是班级群体发展的高级阶段
班级管理
是班主任按一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制的管理活动
其目的: 是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
班级日常管理
生活指导
思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导
个别指导
三类学生因材施教，其划分标准是全面发展而不是成绩
优等生的个别教育
品学兼优，德智体美劳诸方面得到较全面发展的的学生（先进生）
其教育做到
严格要求，防止自满
不断激励，提高抗挫折能力
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班
中等生的个别教育
各方面都表现平平的中游学生（一般学生或中间生）
分为三类（都信心不足，表现欲不强）
思想基础好，想干又干不好的学生
甘居中游的学生
学习成绩不稳定的学生
对其教育
重视中等生的教育
根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
给中等生创造充分展示自己才能得机会，增强他们的自信
后进生的个别教育
在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生
特征
求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯（学习问题）
自卑，多疑心理和逆反心里严重（心理问题）
缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力（品德问题）
其教育
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
对后进生的教育要持之以恒
班级组织建设与管理（培养班集体）
班集体的作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
良好班集体的特征
明确的共同奋斗目标
健全的组织机构
统一的行为规范或生活准则
和谐的人际关系
优良的班风和传统
组织和培养班集体的方法(P92结合)
确立明确的奋斗目标
建立班委会
培养正确的舆论和良好的班风
组织开展班级活动
建立班级规章制度
班集体建设的原则
主导性、主体性、民主性、开放性原则
班级突发事件的处理
概念和目的
班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也叫偶发事件 教师处理班级突发事件的能力叫教育机智
目的是促进学生的发展
处理原则
教育性原则
促进学生的成长为目的，本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神
客观性原则
充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题
有效性原则
也就是解决问题
可接受原则
学生是主体，要学生接受
冷处理原则
保持冷静、公平、宽容的心态
冷处理不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理
班级突发事件处理的步骤
快速做出判断，沉着果断应付
深入调查研究，了解事件原由
以教育为主，做好善后工作
班级管理的原则
班级组织建构的首要原则是有利于教育的原则
科学性原则
了解和研究班级管理的基本规律
了解和研究相关的教育教学规律
了解和研究学生的身心发展规律
民主性原则
确立学生的主体地位（学生在班级管理中具有双重身份，被管理者与管理者（自我管理）
培养学生的民主意识和参与精神
吸收学生及相关人员参与班级管理
自觉性原则
使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长
要做到
培养学生的自我管理意识
健全学生的自我管理组织机构
选拔和培养自我管理的骨干
建立健全自我管理规章制度
在活动中培养学生的自我管理能力
整体性原则（协调各方面的教育力量）
树立全局观念
协调各种因素，保证学生的成长
分工协作，统一指挥
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题
班主任对班级管理方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低
应对策略
以满足学生的发展需要为目的
确立学生在班级中的的主体地位
训练学生自我管理班级的能力
教育教学评价能力
教育教学的评价概述
教育评价的概述
对教育中的诸要素进行客观描述并对其价值做出判断的活动的过程
目的: 在于促进教育改革，提高教育质量
新课改的评价观P8
教学评价的概述
教学评价的概念及功能
概念，以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断
教学评价不仅包括评价老师的教学工作，还评价学生的学习
教学评价贯穿教学全过程
教学评价的类型
根据实施功能
诊断性评价（摸底考试）
学期开始或一个单元教学开始时
功能
检查学生的学习准备程度
决定对学生的适当安置
辨别造成学生困难的原因
形成性评价（课堂提问）
功能
①改进学生的学习②为学生的学习定步③强化学生的学习④给教师提供反馈
总结性评价（期末考试）
在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价
功能
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度
确定学生在后继教学活动中的学习起点
预言学生在后继教学活动中成功的可能性
为制订新的教学目标提供依据
根据评价主题（谁来评价）
外部评价（他人的评价）
内部评价（自己的评价）
评价主体多元化=外部评价+内部评价
评价过程中学生的身份具有双重性（评价者与被评价者）
学生评价
学生评价注意事项
注意学生的个体差异
重视学生的自我评价
注意培养学生的竞争与合作意识
注重质性评价，实现评价方法的多元化
注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
新课改的学生评价理念
建立评价学生全面发展的指标体系（评价内容综合化）
重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价（量化+质性)(不仅仅依靠纸笔考试)
考试只是学生评价的一种方式P104
要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
教师评价
教师评价的目的和意义
目的
是对教师的素质、工作过程及工作效果做出定性或定量的价值判断
为教师的进修提高、资格认定、工作鉴定、职称评定、奖惩调资、人事安排等提供全面、可靠的依据
意义
有利于教师队伍的建设
有利于教育、教学质量的提高
有利于教师管理的科学化
教师评价应注意的问题
不能仅以学生的考试成绩来评价教师的教学效果
不能仅以课堂教学评价教师的教学工作
不能仅以教学工作评价教师的全面工作
教师评价新发展
评价的目的: 促进教师的专业发展
评价方向: 面相未来（终身可持续）
评价内容: 综合化
评价标准: 多元化
评价方法: 多样化
沟通合作能力
教师与学生
师生关系的概念
是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
师生关系的类型
专断型
命令、权威、疏远为其心态和行为特征
控制学生的行为，学生没有自由，只听从教师的命令，敬而远之
民主型
开放、平等、互助为其心态和行为特征
重视集体作用，与学生共同计划，共同讨论
放任型
无序、随意、放纵为其心态和行为特征
放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分自由，不控制学生行为，也不指示学习
师生关系的内容
教学上的接受关系（教育关系）
从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者（最基本关系）
人格上的平等关系（人格关系）
在人格上学生与教师是平等的
社会道德上的相互促进关系（社会道德关系）
建立新型的师生关系
新型师生关系的特征
尊师爱生
教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬与信赖
民主平等（人格）
教学相长（相互促进）
一是教师的教可以促进学生的学，二是教师可以向学生学习，三是学生可以超越教师
心理相容（良师益友）
关系密切、情感融洽、平等合作
良好师生关系建立的途径和方法
教师的地位
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平， 取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素质
建立其对教师的基本要求
树立正确的学生观
建立教师威信（威望和信服）
分职业和人格威信
要善于同学生交往
发扬教育民主，倾听学生意见（要以学生为主体）
提高教师自身素质（道德、知识、能力）
正确处理师生矛盾（将矛盾转化为接近关系的机会）
教师与家长
与家长的沟通
家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师
注意把握的方面
沟通渠道多远化
邀请家长参与课堂教学
开展积极互动性的家访
召开让人愉快的家长会
笑迎家长接待日
交流学生可喜的进步
沟通方法艺术化
多肯定，少责难
平等地对待家长（一视同仁）
善于倾听家长的意见
及时向家长通报情况
与家长的合作
培养教育青少年不仅是学校和教师的责任，而是包括家庭在内的整个社会的责任
注意点
及时与家长沟通（主动）
理解与尊重家长（换位思考）
净化与家长的合作关系
家校合作的主要途径
参与家长学校工作
召开家长会
进行家访
家长来访
教师与同事
与同事沟通的能力
互相尊重
优势互补
情感互动
与同事之间的合作
团结合作、相互扶持
相互尊重、以诚相待
团结友爱、互相谦让
与领导沟通、合作的能力
认同领导
与之合作
尊重领导
语言表达能力(是教师的劳动工具)
教师的表达能力
是教师能力素质的重要内容和有机组成部分
是向学生传授知识和技能的重要工具和必备条件
教师的语言表达能力这个基本功是必须通过刻苦的学习和实践才能掌握的
语言表达能力的要求
精确简明和富有示范性
通俗生动和富有幽默感
富有条理性和层次感
教师自主发展能力
教育反思
概念
将自我和整个活动本身作为意识对象
不断进行积极主动地诊断、思考、评判、调整、改进（内容）
提升自己的专业理论水平和专业实践的能力素养（目的）
教育反思的基本原则
主动性原则（必须是教师本人积极主动地进行，不能被迫强求）
持续性原则（要将其贯穿整个教学生涯，终身学习、反思）
全员性原则（反思要面向全体教师）
合作性原则（利用教师集体的力量，借助各种资源）
对比性原则（1同自身进行对比，2同其他教师进行对比）
教育反思的内容
四个视角
对自身教育观念的反思（教育三观）
对教师角色的反思（传道者，授业解惑者，教育教学活动的设计者、组织者、管理者，学生的朋友）
对专业水平的反思
对教学教法的反思
六大时段
课堂情景反思（教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思）
完成某一过程后的反思
课后反思
批改作业时的反思
检测后的反思（考试后的反思）
备课时的反思
反思是在教学全过程，每个环节中进行的
教育反思的主要方法
反思日记
撰写教学日记，在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析
详细描述
指教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析
实际讨论(交流讨论)
指教师与本校或来自不同学校的教师聚集在一起，交流经验，提出问题，共同讨论
行动研究
教师在实践中发现问题，在实践中研究问题，在实践中解决问题
是理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结，最后解决问题的方法
教师专业发展
教师专业发展概述
教师专业发展的概念
是教师个体教育教学水平不断提高的过程（从成长阶段不断进入更高阶段的过程）
教师专业素养的基本结构(四大专业素养)
教师的教育理念与师德修养
教师的专业知识结构
本体性知识（所教学科的知识，最基本最重要的知识）
条件性知识(必备的，也叫教育科学知识即教育学与心理学)
实践性知识（关于“怎么教”的知识）
文化知识（教师的知识要广博）
教师的专业能力结构
教师从事教师职业所必须具备的基本能力（阅读理解、逻辑思维、信息处理、口头表达与书面表达的能力）
教师专业活动的实践能力
教师反思和研究的能力
教师的心理素养
良好的情感特征（真诚的热爱、对教育事业的热爱）
积极稳定的情绪特征（教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响学生）
良好的性格特征（乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神）
教师专业发展的方法
终身学习
参加培训
教育研究
①校本教研与培训②行动研究③教育考察与观摩
教育反思
教师职业生涯发展规划
教师职业生涯规划的内涵
指教师从自身优势和特点出发，对自身有计划的、可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排
分为短期（2年）中期（2～5年）长期（5～10年）人生规划（整个职业生涯或40年）
职业生涯规划的原则（长期性 清晰性 挑战性 可行性 变动性 一致性 可评量原则）
教师心理调适能力
教师心理健康
教师心理健康的概念
是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳的心理状态
教师心理健康的标准
能积极悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己（自我意识要正确）
有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地适应环境与教育工作要求
教师热爱职业，积极地爱学生
具有稳定而积极的教育心境（乐观、积极）
能控制各种情绪与情感
和谐的教育人际关系
能适应和改造教育环境
教师心理健康的影响因素
主观方面，受其人格特征、心理素质等自身因素制约
客观方面。家庭、学校、社会环境的影响
教师常见心理健康问题及调适
人际关系问题及调试
人际关系问题（师生、家校、师师）
教师提高人际交往中心理调适能力的建议
①与人为善②学会说不③调整期望值④保持轻松愉快⑤放松与幽默
⑥暂时回避⑦倾诉与求助⑧保持年轻活力⑨忘却与转移
情绪问题及心理调适
情绪问题
焦虑
挫折感
有关情绪问题的心理调适方法
情绪宣泄法
认知疗法（改变自己的认知）
教师职业倦怠及心理调适
教师职业倦怠
概念
用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期工作压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态
马勒诗等提出职业倦怠三维模型（职业倦怠表现）
情绪衰竭（消极情绪）
感到耗尽、用完，是职业倦怠的核心成分
去人格化
对学生麻木、冷酷、疏远、厌烦
低个人成就感
自我评价低和缺乏适应性（责难自己，否定自己）
摆脱教师职业倦怠的方法
拥有强健的体魄
构建社会支持系统（学校、家庭、社会）
寻求合理的专业期望
紧跟时代步伐不要掉队（终身学习）
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