导图社区 第一章 教育与教育学
教育学，教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，教育—最早—《孟子•尽心上》—孟子 许慎—《说文解字》，教育的最早独立形态是社会教育，学校教育形态出现最晚。
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第一章 教育与教育学
教育及其产生与发展
教育的概述
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动
教育—最早—《孟子•尽心上》—孟子 许慎—《说文解字》
教育的概念
社会角度
广义的教育：社会教育 学校教育 家庭教育 “三结合教育”
狭义的教育：学校教育 专门化 制度化 学校教育的途径：教学 综合实践活动 咨询与
更狭义的教育：思想教育活动
个体角度
个体社会化
个性社会化
教育的形态
教育的最早独立形态是社会教育
学校教育形态出现最晚
所赖以运行的时间：农业社会教育 工业社会教育 信息社会教育
教育的本质属性
育人性
教育区别于其他的事物现象的根本特征？ 教育质的规定性？ 具体而实在的规定性？
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识的传递社会经验活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育的社会属性
永恒性 教育
历史性 古今不同
继承性 古今相同
长期性 “十年树木，百年树人。”
相对独立性
1.教育自身的历史继承性 2.教育与社会发展的不平衡性 3.教育与其他社会意识形态的平行性 4.教育是一种转化活动的过程
生产性
民族性 民族特色
教育的基本要素
教育者
主导性
受教育者
教育对象 学习的主体
主体地位
教育媒介
沟通或桥梁
包括：教育内容 教育方法 教育组织形式 教育手段
教育内容是诸媒介中最基本的因素
教育者 受教育者 教育内容三个基本要素之间构成三个最基本的矛盾
受教育与教育内容的矛盾是教育中最基本的，决定性的矛盾 逻辑起点
教育的功能
作用的对象
个体功能 最直接的功能 本体功能 固有的功能
个体社会化的功能
表现：1.教育促进个体思想意识地社会化 2.教育促进个体行为的社会化 3.教育促进角色和职业的社会化
个体个性化
表现：1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2.教育促进个性差异的充分发展，形成人的独特性 3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
社会功能 派生功能
作用的方向：
正向功能
负向功能
作用呈现的方式
显性功能 意料之中
隐性功能 意料之外
教育的起源
神话起源说
宗熹古神话
宗教 朱熹
唯心主义
最古老的
生物起源说
本能生利西
利托尔诺 沛西•能
1.是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 2.标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释 3.否认了人类教育的目的性与社会性
心理起源说
心理仿孟禄
孟禄
儿童对成人的无意识模仿 否认了教育的社会性
劳动起源说
米凯爱劳动
米丁斯基 凯洛夫
教育起源于人类所持有的生产劳动
教育的发展历程
原始社会的教育
特征：
三无
无阶级性
无等级性
无学校
教育和社会生活，生产劳动紧密相连
教育具有原始性
古代社会的教育
教师，产生了学校教育
学校的出现标志着教育第一次从生产活动中脱离出来
学校教育产生的条件： 1.生产力的发展 2.脑力劳动和体力劳动相分离 客观条件 3.文字的创造 4.国家机器的产生
古代社会教育的共同特征： 1.教育基本上与生产劳动相脱离 2.阶级性 3.等级性 4.道统性 5.专制性 6.刻板性 7.象征性
口诀：街道专等刻像
古代中国的教育发展
夏商
学校最早萌芽于原始社会末期，形成于奴隶社会初期—夏代
成均 庠
学校：序 校
商代：大学 小学 瞽宗
西周
政教合一，官学体系
国学 乡学
学在官府，官师合一
奴隶社会时期教育内容：六艺“礼 乐 射 御 书 数” “礼” 核心 “书”和“数” 基础
春秋战国
私学兴起
儒，墨
百花齐放，百家争鸣
稷下学宫 管家举办而由私家主持
学术自由
两汉
西汉
董仲舒
罢黜百家独尊儒术
汉武帝
太学
太学是当时的最高教育机构
东汉
灵帝
鸿都门学
专门研究文学艺术
是中国也是世界上第一所文学艺术专科学校
郡国学 郡县学
文翁文学
选官制度：察举制 品性：忠孝廉
魏晋南北朝
九品中正制
等级性
隋唐
科举制度
始于隋，形成于唐
国子监
学校是“六学二馆”
宋元
“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》
“五经”《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
封建社会的教育内容
六大书院：白鹿洞书院 石鼓书院 岳麓书院 应天府书院 嵩高书院 茅山书院
明清
八股文成为科举考试的固定格式
1996下令废科举，兴学校
1960彻底废除
古代外国的教育发展
古印度
婆罗门教和佛教
吠陀
僧侣是唯一的教师
佛教的教育活动主要是背诵经典和钻研经义
古埃及
宫廷学校 职官学校 寺庙学校 和文士（书吏）学校
以僧为师，以吏为师
古希腊奴隶社会
雅典教育
体德智美
政治家和商人
斯巴达教育
军人武士
西欧封建社会
教会教育
教士和僧侣
神学
七艺 包括三科“文法，修辞，辩证法”
四学“算术 几何 天文 音乐”
骑士教育
封建骑士
骑士七技
近代社会的教育
公立化
世俗化
初等义务教育的普遍实施
德国是世界上最早普及义务教育的国家
依法治教（法治化）
现代社会的教育
现代教育的特点
教育同生产劳动从分离走向结合
20世纪后期，教育改革和发展的特点
口诀：全民现身多学习
教育的终身化
《终身教育》 《终身教育引论》
保罗•朗格朗
教育的全民化
义务教育
教育的民主化
教育机会均等
师生关系的民主化
教育方式，教育内容等的民主化
追求教育的自由化
教育的多元化
教育技术的现代化
教育全球化（国际化）
教育信息化
教育具有科学性
我国的教育不平等表现
入学机会上的不均等
学校资源配置的不均等
受教育过程中的机会不均等
学业成功的机会不均等
教育现代化的内容，具体包括
1.教育观念现代化 2.教育内容现代化 3.教育条件设备现代化 4.教育管理现代 5.教师素质现代化
确立和形成现代化的教育观念，是保证教育现代化实现的一个重要前提 教师素质的现代化是教育现代化的关键 教育现代化的最高目的是实现人的现代化
教育学及其产生与发展
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
教育学的根本任务是揭示教育规律
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育的根本任务：立德树人
中国萌芽阶段的教育思想
孔子的教育思想
论教育作用
社会功能
庶，富，教
孔子是中国教育史上最先论述教育经济发展关系的教育家
个体功能
性相近，习相远
论教育对象
有教无类
论培养目标
培养贤人君子
论教育内容
仁 礼为核心
仁是孔子的最高道德标准
“六经”《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
在孔子的整个教育中，道德教育居于首要地位
偏重社会人士，偏重文事，轻视科技与生产劳动
教学纲领
“博学于文，约之以礼”
论教学原则与方法
第一，启发诱导
孔子曾说过，不愤不启，不悱不发
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
第二，因材施教
第三，巩固性原则
温故而知新，可以为师矣
教学过程
学思行
学而不思则罔，思而不学则殆
学以致用
孟子的教育思想
孟子持性善论
教育的目的在于明人伦
大丈夫人格
父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
荀子的教育思想
性恶论
化性起伪
闻—见—知—行
最强调尊师
墨家的教育思想
兼爱非攻
教育的目标是培养“贤士”或“兼士”
人性素丝说
孔子轻科技，墨子重科技
道家的教育思想
绝学无忧
道法自然论
人性“复归"论
倡议不要用人力去改变自然
“绝圣弃智”论
《学记》中的教育思想
学不躐等，循序渐进
《学记》是我国古代乃至世界上最早的一部教育专著
世界上最早专门论述教育问题的著作
有“教育学的雏形”之称
教育的社会政治作用
建国君民，教学为先 君子如欲化民成俗，其必游学乎
对个人发展的作用
玉不琢，不成器，人不学，不知道
1.教学相长
学，然后知不足教，然后知困知不足，然后能自反也知困，然后能自强也，故曰教学相长也
2.尊师重道
师严然后道尊
3.藏息相辅
时教必有正业，退息必有居学
课内课外相结合
4.豫时孙摩
“豫”是预防
“时”是及时
循序渐进
“孙”是循序
“摩”是相互观摩，相互学习
5.启发诱导
倒道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
6.长善救失
教也者，长善而救失者也
西方萌芽阶段的教育思想
苏格拉底
启发诱导原则
问答法
知识即美德
讽刺，助产术，归纳和定义
柏拉图
《理想国》
“寓学习于游戏”的最早提倡者
柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑
亚里士多德
百科全书式
《政治学》
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点
对儿童进行分阶段教育
昆体良
是西方第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》又称为《论演说家的教育》
西方最早的教育著作，也是世界上第一部系统的教学法论著
模仿—理论—练习三阶段
这是班级授课制思想的萌芽
教育学的独立形态阶段
培根
首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列
《论科学的价值和发展》
创立了科学研究“新工具”—归纳法
培根被誉为“近代实验科学的鼻祖”
教育学学科的建立
夸美纽斯
口诀：夸大侄子学拌饭
近代教育学之父
《大教学论》
是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作
提出“泛智教育”思想
《母育学校》—西方教育史上第一部学前教育专著
《世界图解》—西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字的课本
自然适应性原则
第一个提出较为完整的教学原则体系
直观性，巩固性，量力性，激发学生求知欲，系统性，循序渐进性，感觉论
提出并全面系统的论述了班级授课制度
卢梭
以“自然教育理论”著称
倡导自然教育观和儿童本位观
《爱弥儿》
主张“自然后果”教育
康德
《康德伦教育》
“人是唯一需要教育的动物”
他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐
口诀：佩奇素说心理
“教育心理学化”
要素教育论
被称为现在初等学校各科教学法的奠基人
洛克
口诀：绅士的洛克在白板上画漫画
《教育漫话》
“白板说”
主张绅士教育
规范教育学的建立
赫尔巴特
《普通教育学》
现代第一本教育学著作
被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”“教师中心代表”“传统教育理论的代表”
教育学—科学
（伦理学）道德教育
（心理学）教学理论
教育的最高目的是道德和性格的完善
教育的根本目的是养成五种道德观念
教学作为道德教育的根本途径和手段
最早明确地表述和论证了“教育性教学原则”
教学方法：明了，联合或联想，系统，方法“四段教学法”
口诀：小明练习小方
教育三中心：课堂中心，教材中心，教师中心
教师在课堂上讲教材
杜威
头衔：1.现代教育理论的代表 2.实用主义教育家 3.儿童中心主义
《民主主义与教育》
实用主义教育思想
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会
提出教育无目的论
新三中心论
他提出“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论
从做中学
多元化阶段
实验教育学
梅伊曼
实验教育学之父
拉伊
实用主义教育学
杜威，克伯屈
以儿童为中心
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育和民主主义》
凯洛夫
《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作
中国马克思主义教育理论的奠基人
现代教育理论的新发展
布鲁纳
《教育过程》提出“结构教学论”
发现法
苏联
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论
德国
瓦•根舍因
范例教学法
瑞士
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
美国
布鲁姆
认知目标，情感目标，动作技能目标
提出“掌握学习”理论
《教育目标分类学》
法国
《终身教育引论》
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议，《把整个心灵献给孩子》
阐述“和谐教育”思想
著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”
巴班斯基
《教学过程最优化》
