教育学史论钢 (王坤庆 著 )

教育学史论钢 (王坤庆 著 )的思维导图，“教育学史”的基本学科规范，包括“教育学史”的研究的历史与现状，“教育学史”的学科性质以及他所要探讨的技术问题等。

教育学史论钢 (王坤庆 著 )

• 导言
  • 从方法论角度研究教育学理论发展史
  • 从历史角度观照对某一问题的研讨
    • 第一部分（第一章）论述“教育学史”的基本学科规范，包括“教育学史”的研究的历史与现状，“教育学史”的学科性质以及他所要探讨的技术问题等。
    • 第二部分（第二至七章）本书的主体内容，侧重从史实的角度论“教育学史”。
    • 第三部分（第八、九章）试图立足于史料去探寻教育学发展的规律，并期望能获得对我国教育学发展的一些启示。
• 第一章“教育学史”辩
  • 元教育学的兴起（“元教育学”兴起来自于元理论）
    • 有关教育学曾经是什么的研究与教育学应该是什么的研究
    • 有关教育学内部关系的研究及教育学外部关系的研究
    • 将教育学作为一种独特的认知对象，从不同的角度对其进行多层次、多视角的研究
    • 将教育学区分为不同的形态：哲学教育学、科学教育学、操作教育学等
  • 教育学史研究的历史与现状
    • 近代教育学产生于17世纪捷克教育学家夸美纽斯所著的《大教学论》
    • 最早出现“教育学史”名称在19世纪中叶 德国教育家劳麦尔，文艺复兴至现在
    • 20世纪以来发展繁荣 20世纪50年代 日本教育学者建立了新教育学体系
    • 我国80年代以来教育学研究成果日渐丰富
  • 教育学史的性质
    • “教育学史”与“教育史”的关系
    • “教育学史”与"教育思想史"的关系
    • “教育学史”与"教育科学学"的关系
  • 教育学史研究的基本问题
    • 关于教育学的产生
    • 关于教育学的发展阶段及其划分的依据
    • 关于教育学的科学运动
    • 关于教育学的理论构成
    • 关于教育学的逻辑起点
    • 关于教育学理论流派
    • 关于教育学研究方法论
    • 关于教育学的分化与综合
  • 教育学史研究方法
    • 主要方法：马克思主义方法
    • 其他方法：黑格尔倡导的历史和逻辑统一方法、、现代西方历史哲学中某些有用的方法、历史比较研究方法。
• 第九章 教育学发展动力机制探寻
  • 研究中心转移
  • 学科分化的内部矛盾
    • 基础研究与应用研究
    • 事实认识与价值认识
    • 现实需要与理想追求
    • 科学精神与人文精神
  • 教育学理论性质
    • 20 世纪以来有关教育学理论性质的争论,导致了当代教育学的飞速发展,不仅产生了以运用科学研究方法(包括经验的实证的分析的方法)为特征的一批教育学科,也产生了以人文解释学研究方法为特征的教育学科,可以说，人们对教育学理论性质的不同看法，是促使教育学发展的理论推动力。
  • 现代科学的辐射
    • 第一 科学思想对教育研究观的改变
    • 第二 科学规范对研究过程的影响
    • 第三 科学理论对教育学科的渗透
  • 教育学知识增长—批判性思维
    • 通过反思人类教育学发展，我们不难发现，导致教育学进步的精神动力，就是教育研究者的批判性思维特质。人类教育学发展史表明，教育理论的发达离不开批判性思维特质，这不仅是教育理论发展的动力，更是检验教育理论发展水平的标识。
• 第八章 教育学发展阶段及其方法论启示
  • “范式”辩义
    • 美国科学哲学家 库恩 发表《科学革命的结构》
  • 教育学发展阶段
    • “经验——描述”教育学阶段
    • “哲学——思辨”教育学阶段
    • “科学——实证”教育学阶段
    • “规范——综合”教育学阶段
  • 教育学发展的方法论启示
    • 在近代教育学理论发展过程中，由于研究范式的更替而导致研究传统的变革几乎成为规律。
    • 如果我们把近代教育学的研究范式视为沿“归纳——演绎——实证——综合”方向推进的螺旋式发展过程的话，其研究传统则可视为按“经验——哲学——科学——规范“的历史轨迹运行。
    • 从教育学研究范式的一般历史发展来看中国教育学，我们几乎只见到经验教育学的发展轨迹，鲜见有那种不同特质、不同流派的教育学并存并相互替代的历史逻辑。