学前教育原理绪论

学前教育原理绪论，学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

绪论

• 绪论
  • 学前教育及学前教育学的概念
    • 学前教育的概念与研究对象
      • 概念
        • 广义
          • 凡是能够影响和促进学龄儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育
        • 狭义
          • 是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
      • 研究对象
        • 学前教育的教育对象包括婴儿0~3岁和幼儿3岁~6、7岁
        • 学前教育是儿童0~6、7岁入学前的教育
    • 学前教育学的概念
      • 学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。
    • 学前教育原理与学前教育学的关系
      • 学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究
  • 学前教育学的产生与发展
    • 孕育阶段（15世纪以前)
      • 柏拉图（古希腊）
        • 《理想国》
          • 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生
      • 亚里士多德（古希腊）
        • 《政治学》
          • 应重视胎儿的保健、优生、优育
      • 昆体良（古罗马)
        • 《雄辩术原理》
          • 提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始
      • 《大戴礼记·保健》
        • 宋朝
          • 注重胎教
      • 《礼记·内则》
        • 从儿童能食能言时便进行教育
      • 颜之推（魏晋南北朝）
        • 《颜氏家训》
          • 提出学前儿童家庭教育的思想
      • 朱熹（宋代）
        • 应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母
    • 萌芽阶段(16世纪—18世纪初期）
      • 夸美纽斯（捷克）
        • 《大教学论》
          • 提出了将一切知识教给一切人的泛智学说
        • 《母育学校》
          • 是世界上第一本学前教育专著
        • 《世界图解》
          • 是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书
      • 洛克（美国）
        • 《教育漫画》
          • 西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，理论基础是“白板说”
      • 卢梭（法国）
        • 《爱弥儿》
          • 应该遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人
          • 被誉为“儿童的发现者”
      • 裴斯泰洛齐（瑞士）
        • 《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎么样教育他的子女》《母亲读物》
          • 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会
    • 初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
      • 福禄贝尔（德国）
        • 《人的教育》《幼儿园教育学》
          • 1837年在勃兰根堡建立了收托3~7岁儿童的教育机构，并在1840年将其命名为“幼儿园”，这是世界上第一所（最早）幼儿园，他被称为“幼儿园之父”
          • 设计了“恩物”
          • 推动学前教育成为一门独立学科
          • 提出了“神本源”教育目的观
      • 蒙台梭利（意大利）
        • 《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》
          • 认为儿童的心理具有“吸引力”和“敏感期”，教师应提供有准备的环境
      • 杜威（美国）
        • 《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》
          • 认为教育应让儿童从做中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造
      • 陈鹤琴（中国）
        • 《儿童心理之研究》《家庭教育》
          • 提倡活教育，反对死教育
          • 被誉为“中国幼儿教育之父”
      • 陶行知（中国）
        • 《创建乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》
          • 提出"教学做合一”和“六大解放”
    • 发展阶段（20世纪中叶至今）
      • 埃里克森（美国）
        • 提出人的心理发展的八大阶段
        • “人格终身发展论”
      • 皮亚杰（瑞士）
        • 认为儿童的认知发展是有量变到质的过程，并表现出发展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教
        • 认知发展阶段理论
  • 学前教育学的研究方法、内容与意义
    • 内容
      • 学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童发展的关系学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前儿童的合作与衔接
    • 方法
      • 观察法
        • 是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究研究对象的一种研究方法
      • 调查法
        • 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法
      • 实验法
        • 是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法
      • 个案研究法
        • 是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法
      • 行动研究法
        • 是指教师以学前教育情景中的实际问题为研究主题，与专家者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法
    • 意义
      • 有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
      • 有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观
      • 有利于国家制定相关教育政策、措施

学前教育的产生与发展

• 古代的学前教育
  • 教育的起源
    • 三大理论
      • 生物起源说
        • 看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释
      • 心理起源说
        • 教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础
      • 劳动起源说
        • 教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存的必要条件
  • 古代学前教育的发展
  • 古代的学前教育思想
• 近代的学前教育
  • 近代西方学前教育机构的产生与发展
  • 近代学前教育思想的发展
• 现代的学前教育
  • 现代学前教育的发展
  • 现代学前教育的思想
    • 子主题
• 当代中国的学前教育
  • 当代中国学前教育发展的历程
  • 当代中国学前教育发展的现况
  • 当代中国学前教育的未来发展
• 主题