导图社区 教育心理学：学习理论流派
教育心理学中的主要学习理论流派思维导图，有标注重点、注意点。
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民法分论
学习理论流派
行为主义
巴甫洛夫（经典性条件作用理论）
狗狗实验
泛化（分不清）
一朝被蛇咬十年怕井绳
杯弓蛇影
小时候被小狗咬，长大后连大狗也怕，或者连其他狗狗也怕
分化（分得清）
习得
消退
桑代克（联结–试误学习理论）
饿猫迷笼实验
三律
准备律
练习律
效果律
斯金纳（操作性条件作用理论）
小白鼠按杠杆实验
强化（增加行为发生）
正强化
呈现个体想要的愉快刺激，来增加反应频率
负强化
逃避
当厌恶刺激已经出现
回避
预知厌恶刺激即将出现
消退（得不到强化，反应减弱直至消失）
惩罚（减少行为发生）
呈现性惩罚
取消性惩罚
班杜拉（社会学习理论）
儿童习得暴力行为实验
1.观察学习是人学习最重要的形式
2.观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程
3.强化
直接强化
对行为直接强化
自我强化
自己给自己、自我奖励
替代强化
榜样
认知学习理论
格式塔的完形–顿悟 学习理论
苛勒
黑猩猩实验
1.学习不是形成刺激–反应的联结，而是形成了新的完形。
2.学习不是盲目的尝试，而是对情境顿悟而获得成功。 （反对桑代克）
托尔曼的符号学习理论
托尔曼
小白鼠走迷宫实验
1.学习实验有目的的，是期望的获得。
2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
布鲁纳的认知–发现 学习理论
布鲁纳（二观一法）
学习观
学习的实质在于主动形成认知结构
三过程：获得，转化，评价
教学观
教学最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解
基本结构：基本知识，基本方法，基本态度
学习法
发现学习
奥苏伯尔的有意义接受 学习理论
分类
学习方式：接受学习，发现学习
认知结构：机械学习，意义学习
有意义学习
概念
有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念 与学习者认知结构中原有的适当观念建立起 非人为的和实质性联系的过程
（强调新旧知识的关系）→ 理解
条件
客观条件
学习材料要有逻辑意义
主观条件
学习者要有学习的心向
学习者要有适当的知识
学习者要积极主动
学习原则与策略
逐渐分化原则
整合协调原则
先行组织者策略
先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料
新旧知识的桥梁
加涅的信息加工学习理论
学习过程就是一个信息加工的过程
学习过程实际就是学习者头脑中的内部活动
他将学习过程分为八个阶段
人本主义学习理论
有意义的自由学习观
强调知识与个人的关系
4特征：全神贯注，自动自发，全面发展，自我评估 (2全2自）
学生中心的教学观
即：非指导性教学模式
助产士、催化剂
废除教师角色，代替学习的促进者。–罗杰斯
建构主义学习理论 （三观一启示）
知识观
动态性
不是唯一的表征
假设，解释
启示
不能压服学生， 培养批判、质疑
主动建构性
社会互动性
情境性
自主学习
合作学习
理论联系实际
学生观
丰富性
差异性
学生不是空着脑袋进教室的
