导图社区 教师资格证科目二中学课程
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课程
课程概述
概念
斯宾塞 《什么知识最有价值》 课程
类型
分科、综合、活动
选修、必修
国家、地方、校本课程
显性、隐性课程
流派
学科中心流派
结构主义 布鲁纳
重视学科结构重要性
提倡螺旋式课程
倡导发现学习
要素主义 巴格莱
课程内容应是全人类文化共同要素，课程设置首先考虑国家和民族利益
学科课程是向学生提供经验的最佳办法
重视知识传授,以学科课程为核心
永恒主义 赫钦斯
具有理智训练价值的、传统的永恒学科价值高于实用学科价值
永恒学科是课程的核心
活动中心流派 杜威
密切联系儿童的社会生活经验
从儿童的兴趣和需要出发
以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构
社会中心流派
把课程中心放在当代社会问题
把课程中心放在社会的主要功能
把课程中心放在学生关心的社会现象
把课程中心放在社会改造和社会活动计划等方面
课程目标与内容
课程目标
概念
课程本身需要实现的具体目标与意图
确立依据
学习者的需要
当代社会生活的需求
学科的发展
三维目标
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
课程内容
概念
构成
间接经验
理论化、系统化书本知识
是主要来源
直接经验
学习书本知识需要的感性知识
是课程内容的补充与完善
组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
文本表现形式
课程计划
课程标准
教材
课程设计与开发
课程设计
概念根据一定的课程观，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学生学习活动方式的过程
课程开发
概念
通过对社会和学习者的需要进行分析，确定课程目标。根据目标选择某一学科的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程
影响因素
社会
知识
儿童
开发模式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
泰勒原理
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育效果
过程模式
课程开发应关注过程，而不是目的
情景模式
实施与评价
课程实施
概念
取向
忠实
相互适应
创生
评价
概念
主要模式
目标评价
目标游离评价
CIPP评价
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
基础课程改革
我国当前课改
课改核心理念
课改目标
总目标
子主题
具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切关注课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
实施状况
教育观念变革
学生观
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
教学观
教师观
课程结构改革
课程类型调整
综合实践活动
课程结构特征
学习方式改革
自主学习
合作学习
探究学习
课程评价的改革
建立促进教师不断提高的过程
建立促进课程不断发展的体系
继续改革和完善考试制度
建立学生全面发展的体系