导图社区 教资教育学基础知识
教资教育学基础知识，教育的产生与发展，教育学产生与发展思维导图汇总。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
二、教育学的产生与发展
发展及代表人物
萌芽
东方
《学记》
世界第一部论述教育问题著作
启发式教育 语录：道而弗牵，强而弗抑制，开而弗达
循序渐进原则 语录：不陵节而施之谓孙；学不躐等；敬孙；杂施而不孙；及于数进
教学相长原则 语录：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
建国君民，教学为先 （与政治的关系论述）
孔子《论语》
启发式教育 语录：不愤不启不悱不发举一隅不以三隅反则不复也
有教无类
学思结合 语录：学而不思则罔，思而不学则殆
因材施教
编订六经
西方
苏格拉底
产婆术又称“问答式教学法“西方启发式教学的开端
柏拉图
理想国 寓学习于游戏
亚里士多德
百科全书式哲学家”教育遵循自然“
昆体良
《论演说家教育》
西方第一部论述教育问题的专著
世界第一部研究教育法的专著
创立
培根
首次教育学作为独立学科
夸美纽斯
《大教育论》
教育学之父
系统论述班级授课制
泛智教育
康德
最早在大学讲授教育学课程
赫尔巴特
《普通教育学》
现代教育学之父、科学教育奠基人、传统教育代表人
教育性教学原则
注重德育培养
传统三中心
教师中心、教材中心、课堂中心
速记：培根首倡，纽斯实现、康德首讲，巴特规范
杜威
现代教育代表人
新三中心
儿童中心、经验中心、活动中心
卢梭
《爱弥儿》
自然教育理论
洛克
《教育漫话》
“白板说”
绅士教育
斯宾塞
《教育论》《什么知识最有价值》科学知识最有价值
课程作为专业术语
教育预备说
德智体育
发展
马克思主义教育学
马卡连柯
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》世界第一本马克思主义教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
现代教育理论
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基。 布鲁姆：掌握学习理论，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域 布鲁纳：提出结构主义教学理论 瓦根舍因：著有《范例教学原理》，创立范例教学理论 赞可夫：提出发展性教学理论的五条原则，即：高难度、高速度、理论知识起主导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”
一、教育的产生与发展
1.教育的含义
狭义的教育 学校教育
最早使用人物：孟子《尽心上》
2.教育的要素
教育影响（中介）
受教育者（主体）
教育者（主导）
3.教育的属性
本质属性：有目的的培养人的活动
社会属性：
永恒性: 教育与人共存
历史性：不同时期方式教育内容不同
相对独立性：与政治经济不平衡
4.教育的起源与发展
教育的起源
本能生利西 利托尔诺 沛西.能
教育起源于动物界的生物本能。
评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。第一个教育起源说
心理生孟禄
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
评价：虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。
米夫爱劳动 米丁斯基、凯洛夫
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。
评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
现代教育
一）现代教育的发展趋势是什么？ 1、加强学前教育与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育并延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流。
小学教育特点 全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、基础性和发展性。
