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教育知识与能力整理框架
教育知识与能力整理框架思维导图
编辑于2020-11-02 08:59:54
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教育知识与能力。 粉笔教育
第一章教育技术知识。
第一章教育基础知识。
第一节教育的产生，发展。
一，教育的含义。
教育塑造出自于《孟子尽心上》。得天下英才而教育之。
教育的概念。
广义的教育。
泛指一切曾经认知是技能发展，智力，体力，影响人思想品德的活动。
社会教育。
学校教育。
家庭教育。
狭义的教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 三有，三要素。
二，教育的基本要素。
一教育者。（主导。）
二受教育者。（主体。）
三教育影响。（纽带和中介。中介主要指的是教育内容和教育手段。）
三，教育的属性。
本质属性。（是教育起于别于其他现象的根本特征。）
有目的的培养人的社会活动。
社会属性。社会永历立。
永恒性。人在教育在。
历史性。古今不同。
继承性。古今相同。取其精华，弃其糟粕。
长期性。十年树木，百年树人。
相对独立性。自身发展规律。 发展速度与社会经济并不平衡。辨析题可能出现。
生产性。潜在的投资。
四，教育的功能。
作用对象。
对个体发展功能。（本体功能。） 促进人的发展。
个体个性化。
个体社会化。
个体谋生与享用
对社会发展功能。（派生功能。） 促进社会的发展。
变迁 影响政治经济文化发展。
流动。 对区域，职业，阶级
作用方向。
正向功能。积极促进。（例如素质教育。）
负向功能。消极阻碍。（例如应试教育。）
呈现形式。
显性功能。计划内。例如一些课堂内容。
隐性功能。计划外。例如一些校训。
五，教育的起源。单选。
生物起源。（本能生利息。） 第一个提出的教育起源于动物的生存本能。利托尔诺 沛西能
心理起源。（心理仿孟禄。） 教育源于儿童对成人的无意识模仿。孟禄
否认教育具有社会性。
劳动起源。（米凯爱劳动。） 教育起源于劳动中社会生产和人的发展需要的同一。米丁斯基 凯洛夫
六，教育的发展。
原始社会。
一，原始社会的教育。（简单劳动无阶级。）
一，无阶级性，公平性。
二，教育与生产，劳动，社会生活融合在一起。
三，教育内容简单，教育方法单一。（口耳相传。）
古代社会。
奴隶社会。
中国。
最早产生学校的朝代夏朝。
我国奴隶社会的教学内容六艺，以礼乐为核心。
私学兴起于春秋。
西方。
斯巴达尚武。
雅典崇文。
封建社会。
中国。
汉代，董仲舒，罢黜百家独尊儒术。
隋唐科举制兴起。
宋朝我国封建教育内容四书五经，
清末科举制废除。
西方。
教会学校。主要讲授七艺三科四学。
骑士学校。主要讲授七技
古代教育的总体特征。
一，古代产生了学校。
二，教育生产劳动相脱节。
三，阶级性等级性。
四，道统性，专制性，刻板性，象征性。
五，学校教育初步发展尚未形成复杂的结构体系。
近现代社会。单选。
近代社会。（法国仪式。）
一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 二，初等义务教育的普遍实施在德国。 三，教育的世俗化。（为平民服务。） 四，教育的法制化。
20世纪以后（简答题备考。） （全民多现身。）
全民化。 向所有人开放。
民主化。 教育机会均等自由化。
多元化。 内容标准多元化。
现代化。 技术，思想观念等现代化。
终身化。（活到老，学到老。） 影响最大，传播最广，最具生命力的教育思潮。
第二节教育学的产生，发展。
教育学的概念。单选
教育学是研究教育现象，教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展。
萌芽阶段。
特点：尚未独立。
中国。学记世界上最早论述教育问题的著作。
创立阶段。9个人
发展阶段。
出现的历史和人物
第三节教育与社会发展。 相互影响，相互作用。
一，生产力与教育的关系。（但单选或者解答。1） 两决定一途径。
一，决定教育的速度和规模。
二，制约着人才培养规格和教育结构。
三，制约着教学的内容，方法，组织形式和手段。
生产力决定教育发展水平。 规速构方手
一，劳动力再生产的基本途径。
二，科学知识再生产最有效的形式。
三，进行技术创新的一个重要手段。
教育对生产力的反作用，经济功能。 两再一新促生产
二，政治经济制度与教育的关系。（单选或解答。2）
政治经济制度对教育具有制约作用。 体内性质留两权一亩地。选择
一，政治经济制度的性质决定着教育的性质。
二，决定教育的宗旨与目的。
三，决定着教育的领导权。 （我国教育权掌握在人民手中。）
四，决定受教育权。
五，决定着教育内容和教育管理体制。 （我国是校长负责制。）
教育对政治经济制度的影响。政治功能 人鱼公主促政治
一，教育培养出政治经济体制所需要的人才。主要途径。
二，教育促进政治民主化。
三，宣传统治阶级思想意识，创造社会舆论。
四，传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化。
三，文化与教育的关系。
文化对教育的制约。
一，对教育具有价值定向作用。 二，影响教育的内容与水平。 三，影响教育教学方法的使用。 四，影响教育目的的确立。 五，影响教育环境与教育模式。
教育对文化的作用，文化功能。 两传一新促文化
传递，保存文化。古今 传播，交流文化。孔子学院，中外 选择，提升文化。取其精华去其糟粕 更新，创造文化。故宫文创
学校文化。
四，人口与教育的关系。
人口对教育的影响与制约。
一，人口数量制约着教育发展的规模。 二，人口质量影响的教育的质量。 三，人口结构影响教育的结构。
教育对人口发展的促进作用。人口功能。
一，减少人口数量。 二，提高人口素质。 三，改善人口结构。
第四节教育与人的发展。
一人的发展概述
生理 心理 生理是心理的前提
二个体身心发展的一般规律。5，单选，解答
顺序性。
表现：从什么到什么，先什么，后什么，顺序不可变。 启示：循序渐进， 不可拔苗助长，要凌节而施
阶段性。
不同阶段有不同的任务。要进行分阶段的教学，教学要有针对性。
不平衡性。
速度不平衡。又快有慢，身高，不同时间，不同方面不同步 启示：抓住关键期。劳伦滋
互补性。
个体差异性。
因材施教
三个体发展的动因。2
一内发论。遗传决定论。 人的发展来自于内在需要。
孟子弗洛伊德，格赛尔（双生子爬楼梯），霍尔，威尔逊，高尔登 孟子复活迅高歌
二外铄论
荀子，洛克（白板说），华生（教育） 外婆寻找落花生
四影响人身心发展的因素。4
遗传 1.前提性和可能性 2.可塑性
环境 1.现实性，把遗传变成现实
学校教育 1.主导作用 2.原因，表现
个体主观能动性 1.决定性因素 2.内在动力
两大发展规律。
第五节教育制度。
一，教育制度的概述
广义：国民教育制度。（国家，学校，教育机构） 狭义：学校教育制度。学制（规定各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限，以及它们之间的相关关系。 地位：核心和主体）
二，教育制度确立的依据。（社会家+人家+学制本身。）二级
一，社会依据 1.生产力发展水平和科学技术发展状况。 2.社会政治经济制度。 3.文化传统。 4.人口
二人的依据。 学生身心发展的规律和年龄特征。
三，学制本身的依据。 本国学制的历史发展和外国学制的影响。
三，教育制度在形式上的发展。
一，前（无）制度化教育。是一种实体化教育。教育对象相对稳定。无规定对象，年限
二，制度化教育。 正规教育 我国近代学校系统学制出现的标志是废科举，兴学堂，清朝末年。
三，非制度化教育。 构建学习型社会，终身学习。
二，学校教育制度的类型。 （双欧单美分苏联）
双轨制。1.学术轨（自上而下） 2.技术轨（自下而上） 欧洲 （英国，德国）不公平 两轨既不相通，也不相接。
单轨制 小——中——大（综合性大学）
分支型学制 前苏联，我国 中学后可以分开
三，我国学制沿革。 任颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
壬寅学制，版部的第一个学制，但并没有实施。 癸某学制，首次实施的。 壬子癸丑学制，规定男女同校资本主义性质。 壬戌学制，（六三三，是我国长期实行的学制，以美国为蓝本。）
四，现代教育制度的发展趋势。
义务教育要延长。（源自于德国） 强制性。免费性，普及性，大众化（强免普） 1986年确定。 我国学制，多种学制并存。
普职要综合。
高等要大众
终身要构建 耶克斯利《终身教育》第一本 概念化：保罗朗格朗《论终身教育》 最终形成《教育——财富蕴藏其中》
第六节教育目的。
一，教育目的的概述
一，教育目的的概念及作用。
广义。人们对受教育者的期望。 狭义。国家对培养人总的要求。各级各类学校的具体要求 地位：核心问题，出发点，归宿，主题，灵魂贯穿始终。
二，教育目的的层次结构。（单选，辨析）
从抽象到具体，由大到小。普遍和特殊。 教育目的，国家，总要求。 培养目标，学校具体要求。 课程目标，学科。 教学目标，教师。
三，教育目的的功能。
导向 激励 评价
二，有关教育目的的理论（单选）
社会本位论。
社会发展需要公民。 赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳 （那社会恐吓图图）
个人本位论
个体需要出发，自然人。 卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐 （夫人太啰嗦）
教育无目的论。
教育活动的具体目的。杜威。
三，我国的教育目的
一，我国教育目的的基本精神。
一，坚持社会主义方向。我国教育的根本性质。
二，培养德智体美方面全面发展的建设者和接班人。
三，强调学生个人的发展，培养学生创造精神和实践能力，注重提高全民素质。
四，为经济建设和社会的全面发展，培养各级各类的人才。
二，确立我国教育目的的依据。 马克思是社会人
一，特定的政治经济文化背景客观。
二，受教育者的身心发展规律客观。
三，人们的教育思想主观。
四，我国确立教育的目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。 人全面发展的途径是教育和生产劳动相结合。
四，全面发展教育。
地位
德育。灵魂与统帅，方向与动力。
智育。前提支持。
体育。物质基础。
美育。动力
劳育。综合
第七节教育科学研究。
教育科学研究的含义。
教育科学研究的基本方法。
观察法。 调查法 历史发 实验法 教育行动研究（实践中进行） 教育叙事研究
第二章中学课程。
第二章中学课程。
第一节课程概述。
一，课程概述。
一，课程一词的由来。 斯宾塞《什么知识最有价值》最早吧课程作为一个专门术语
斯宾塞 准备学说。 最早提出课程术语。
二，课程的概念。
广义：是教育内容的总和及其进程安排，包括各门学科的课外活动。 狭义：指某一门具体学科。
二，课程的类型。单选，辨析
一，按照内容属性来分。 属性动动学学
学科课程。 知识体系。赫尔巴特
课程活动。 兴趣 杜威三中心
二，按照实施要求来分。 要求选修必修
必修课程（共性）
选修课程（个性）
三，按照设计，开发，管理主题来分。 主体国校地方
国家课程 体现国家意志
地方课程 满足社会发展，省级教育行政部门
校本课程/学校课程（主体老师） 展示学校特色
四，按照课程任务划分。 任务基拓研研
基础型课程
拓展性课程
研究性课程 探究能力
五，按照呈现方式划分。 呈现显隐结合
显性课程 直接有计划
隐性课程 学校环境
六，按照组织方式划分。 组织分分合合
分科课程=学科课程
综合课程 学科整合 科学
三，课程理论流派。
学科中心课程
赫尔巴特 分科
活动中心课程 杜威 以儿童为中心，课程设计要符合学生的心理和兴趣需要。
社会中心课程。 以社会问题为中心。环境
课程层次理论。 古德莱德 理想的课程。主要是由专家提出。 正式的课程。主要是教育行政部门 领悟的课程。老师。 运作的课程。 老师。 经验的课程。学生
四，制约课程开发的因素。 学生在社会上学知识。
儿童学生的年龄特征，知识为基础及其可接受性。
政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
学科（知识）特点影响课程的编制。
第二期课程组织。
一，课程设计的概念。
制定课程标准，选择和组织课程内容安排合理学习活动。
二，课程设计的两种模式。
目标模式。 （泰勒课程评价之父。） 一，确定目标。最关键。 二，选择经验。 三，组织经验。 四，评价结果。
过程模式。 斯腾豪斯 关注过程鼓励探索。
三，课程内容。
一，课程内容组织形式。（教材的组织形式。）
1.纵向组织与横向组织。 纵向：由浅入深，由易到难 横向：组合打破学科界限。
2.逻辑顺序与心理顺序。
3.直线式是与螺旋式。 直线式：不重复 螺旋式：重复出现
二，课程内容的文本表现形式。（单选，一级解答）
课程计划。 国家大计划。
国家。指导性文件。国家大计划。 核心。学科科目设计。
课程标准。 每个学科都有。 课标小册子。
主体：是各个学科。 也叫大纲 课程目标是它的核心。 作用：老师教学和进行考试的依据，命题考试的直接依据。
教材 天天用教材
包括：教科书和讲义。 作用：老师讲课的主要依据。 依据：课标编制。 编写原则：科学性和思想性。
四，课程评价。
目标评价。 泰勒
目标游离评价 关注实际，非预期
第三节基础教育课程改革。
1.新课成改革的理念。
新课程标准的核心就是教育要以人为本。即一切为了每一个学生的发展。
2.新课程改革的具体目标。 方平的关节有内功
课程功能。 核心目标。
知识与技能。 过程与方法。 情感态度与价值观。 （双基变三维。）
课程结构。 均综选
均衡性。 综合性。 选择性。
课程内容。
生活化。 时代化。
学习方式。
自主学习。 合作学习。 探究学习。
课程评价。
甄别。 发展。
课程管理。
三级管理。 国家，地方，学校。
3.新课程改革的课程结构。
一，九年一贯的义务教育课程。 综合活动为必修。 小综高分中结合。
小学：综合。 初中：分科与综合相结合。 高中：分科。
三，从小学至高中设计综合时间课程。
内容 一研二社二技。 信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。 从小学一年级开始设置。
四，农村中学课程要为当地社会经济服务。
4.新课程改革的职业理念。
学生观
教学观。
教师角色。
教师行为。
5.新课程改革背景下的评价观。
发展性评价。
一，评价的根本目的在于促进发展。
二，体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。
三，评价内容综合化，全面发展。
四，评价标准分层化。
五，评价方式多样化。定量和定性结合。
六，评价主体多元化。（老师，学生自己。）
六，关注发展过程。
第三章中学教学
第三章中学教学。
第一节教学概述。
一，教学的概念。
一，教学的含义。 教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的活动。 一，教学与教育时部分与整体的关系。 二，教学不等于智育。（教学是实现智育的一个途径，但是并不唯一）
二，教学的意义。
是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
是学校工作的中心工作，学校必须坚持以教学为主。
三，教学的任务。
一，形式教育（重智力能力。轻知识）实质教育。（重知识。）
二，我国现阶段的教学任务。
一，基础知识和基本技能。 二，发展学生智力。 三，发展学生体力。 四，培养学生的三观，品德，审美，心理素质。 双基加五育
三，教学的意义和作用。
学校工作的中心环节。
全面发展教育的基本途径。
第二节教学过程，
一，教学过程的概念。
教学过程是教师的教和学生的学所构成的双边活动过程。
二，教学过程的本质。
一，教学过程主要是一种认识过程。
二，教学过程是一种特殊的认识过程。 间接性，引导性，简洁性，教育性。（赫尔巴特教育要与德育相结合。） 贱贱领娇娇
三，教学过程的基本规律。
一，间接经验与间接经验相统一的规律。 1.学生学习以间接经验为主。 2.学习间接经验以直接经验为基础。
二，掌握知识与发展能力相统一的规律。 1.掌握知识是发展能力的基础。（不能说一个人掌握知识越多，他能力越强，会出现高分低能。） 2.发展能力是掌握知识的重要条件。
三，教师主导与学生主体相统一的规律。 1.发展教师的主导作用。 2.充分发挥学生的主体能动性。
四，传授知识与思想教育相统一的规律。（教育性教学，与德育相结合。） 1.知识是思想品德形成的基础。 2.品德的提高是知识学习的基础。
四，教学过程的结构。 机灵的姑姑用茶
1.引发学习动机（起始环节）
2.领会知识（中心环节）
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
第三节教学原则和方法。
1.教学原则（8大原则） 冯巩找阴凉，寻思理直发。
一，直观性原则。（单选和简答。）
概念。 引导学生对形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。
古语：夸美纽斯一切知识都是从感官的感知开始的。
分类。 实物直观，实际事物， 模象直观，（模拟事物，模型，图片，视频） 言语直观，口头言语。
贯彻要求。选择语言不滥用。 正确选择直观教具和现代化教学手段。 直观与讲解结合。 重视运用，语言直观。 要防止直观不当与滥用。
二，启发性原则。
概念，引导思考，积极探索。
名言。 孔子不愤不启，不悱不发。 苏格拉底产婆术。 学记道而弗，牵强而弗抑，开而弗达。
贯彻要求。小猪动手毒死农民。 一，加强学习目的性教育，调动学生的学习主动性。 二，启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。 三，让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。 四，发扬教学民主。
三，循序渐进原则。（系统性原则。）
概念。 按知识逻辑顺序，学生认知发展顺序教学。
学记，中学不躐等。不凌节而施
换成要求。 一，教学要有系统性。 二，要注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 三，按照学生的认识顺序。而且入深由易到难教学。
四，巩固性原则。
概念。 长久的保持在记忆中。
学而时习之，不亦乐乎。
贯彻要求。 组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法。
五，量力性原则。/可接受性原则。
含义。内容方法分亮进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受。
随人分限所及。
六，科学性与（教育性。）思想性相统一的原则。
含义：主要是品德加知识。
赫尔巴特。提出教育性教育原则。我想不到有任何无教学的教育。
七，理论联系实际原则。
含义，学以致用，学懂学会。
名言。知之不若行之。读万卷书，行万里路。
贯彻要求。（小莲在乡下训练运用能力。） 一，书本知识要注重联系实际。 二，注重培养学生运用知识的能力。 三，正确处理教学与技能训练的关系。 四，补充必要的乡土教材。
八，因材施教原则。
2.中小学常用的教学方法
一语言传递。 讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。
二，直观感知。 演示法，参观法。
三，实际训练。 练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。
四，情操陶冶。 欣赏教学情境教学法。
3.教学方法选用的依据
一，教学目的和任务的要求。
二，课程性质和特点。
三，学生的年龄特征。
四，教学时间，设备条件。
五，教师业务水平，实际经验及个性特点。
六，教学手段，教学环境等因素。
第四节教学组织形式和教学工作基本环节。
1.教学组织形式。
个别教学制。 一个一个轮流教。 优点，能够因材施教。缺点学生数量有限。
班级授课制。又称课堂教学。集体教学形式。 特征班，课，课程既有单一 最早在京师同文馆实行班级授课制。夸美纽斯的《大教学论》中产生 优点，有利于提高教学效率。缺点不利于因材施。
三，分组教学。 主要是按照能力或成绩划分。 外部分组打破原有班级内部划分，是在班内划分。
四，设计教学法。 代表人物，杜威从做中学。 完全靠自己学习，自己决定自己设计。
道尔顿制。 老师指定书目。研究生期间用的较为多。
五，特朗普制。 大班上课，小班研究，个别教学。大小特灵活。
2.教学工作的基本环节 背上做辅导学。
备课。
1.地位：前提。 2.备教材，备学生，备教法。 3.三计划：学期，单元，课时计划。 4.老师备课的基本要求。 一，准确把握课程标准和教学内容。 二要有针对性，适应学生特点。 三是根据社会发展，不断更新新的备课内容。
上课。
一，地位中心环节。 二，上课类型根据任务量分为单一课程（只讲新知识。）和综合课。（既讲新知识，又巩固旧知识。）
课外作业的布置与批改。
课外作业的布置要求。 一，内容符合课程标准规定的范围和深度。 二，分量适宜，难度适度。 三，有助于启发学生思维，力求理论联系实际。 四，作业反馈清晰及时。
课外辅导。
学业成绩评价。
方式通过考察和考试。
检测指标。信度（稳定性，一张卷子多次做。），效度，难度0.5，区分度。
第五节教学评价（选择）
一，教学评价的概念。
教学评价是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给予价值上的判断。及对教学活动及其结果进行测量，分析平定的过程。
二，教学评价的分类。
实施功能。
诊断性评价。摸底考试 主要是学期开始或，单元开始时所进行的评价。
形成性评价。 教学过程中进行的经常性的评价。（期中考试一般是形成性评价。）
总结性评价。 在一个大的学习阶段结束后的全面评价。
按照运用标准。 与人比，与标准比，与自己比。
相对性评价/常模参考性评价 功能是为了甄别选拔人才。高考公务员。
绝对性评价。 例如资格证和各类考试。会考
个体内差异评价。 过去跟自己现在比。
按照评价主体的不同，
内部评价。 被别人评价。
内部评价。 自我评价。
按照评价方法的不同，
定性的评价 质的分析，偏文
定量评价。 做量的分析。
第四章中学生学习心理
第四章中学生学习心理。（例子，关键词）
第一节认知过程。
一，注意。
一，注意的概念。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
二，注意的功能。
选择功能。
保持功能。
调节和监督功能。
三，注意的分类。
无意注意。（不随意[伴随意志努力]注意。） 无目的，不需要克服困难，不需要意志努力。 例如，强度，对比，新异，运动。
有意注意。（随意注意。） 有目的。需要克服困难。（产生条件是间接兴趣。） 例如上课
有意后注意。（随意后注意。） （有目的，但不需要意志努力。） 有直接兴趣，高度熟练化。老司机开车，（眼观六路耳听八方）
四，注意的品质。
1.注意的广度。数量。 一目十行，眼观六路，耳听八方。
2.注意的稳定性。时间。 注意的分散分心。（被动，无意识，消极）
3.注意的分配 一边一边，一心二用，一心多用。
4.注意的转移 从A到B（有意识，积极的）
五，注意规律在教学中的应用。
一，正确运用无意注意的规律组织教学活动。
二，运用有意注意的规律组织教学。提高学生自觉性。
三，运用两种注意相互转换的规律组织教学。
六，中小学生注意力的培养。
一，培养学生善于与注意分散作斗争的能力。
二，培养学生稳定而广泛的兴趣。
三，培养学生养成良好的学习习惯。
四，培养学生保持良好的心理状态。
五，使学生能够分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
二，感觉。
一，感觉的概念。
直接作用于，感觉器官对事物个别属性在人脑中的反映。
二，感觉的种类。
三，感觉一般规律。
感受性与感觉阈限成反比。 性能力，阈限值
感受性 能力
感觉阈限，数值，量
能力
绝对感受性 从无到有
绝对感觉阈限。 数量
强调从无到有
差别感受性。 从有到有差别
差别感觉阈限。
从有到有差别
四，感觉的相互作用。
同一感觉。
感觉适应。
视觉适应。
暗适应。（一开始电影院院啥也看不见，慢慢的就看见了。适应暗处） 感受性高
明适应（适应明的能力） 对事物的敏感度下降
嗅觉适应
肤觉适应
感觉对比。
同时对比 黑人牙白
继时对比 先吃药，后吃糖
感觉后效
盯的太阳时间长了
不同感觉
感觉补偿作用。 盲人听力好
相互作用——联觉。 粉色温暖
三，知觉。
一，知觉得概念。
对感觉器官对事物的整体属性。 命名，认识。
二，知觉的种类。
空间知觉/深度直觉 视崖实验
时间知觉。 寂寞嫌夜长
运动知觉。
真动知觉 真的在动
似动知觉
动景运动 连拍，霓虹灯
诱导运动（参照物） 火车，同时存在
自主运动
运动后效 在火车上，树往后跑，向相反方向运动
一先一后，瀑布
错觉 不正确的直觉
三，知觉的基本特征。
选择性（少女和老奶奶对象与背景）
整体性（残缺补全整体与部分）
理解性（已有经验的认识） 一千个读者就有一千个哈姆雷特
恒常性（男盆友一直都是一米八条件改变，印象不变）
四，感知觉在教学中的应用。
强度律
差异律
活动律
组合律
四，记忆
一，记忆的概念。
记忆是头脑中保存的经验
二，记忆的种类。
一，根据其内容，和经验对象划分。（单选）
形象记忆。 记住他具体的形象。例如沙发的松软程度。
逻辑记忆 概念，公理，原理，规律。
情绪记忆 一朝被蛇咬十年怕井绳
动作记忆。
二，根据记忆内容保持时间长短划分。
瞬时记忆/感觉记忆。 1秒钟4-5秒 容量大 走错班
短时记忆/工作记忆。 1分钟左右 7+-2个组块 记电话号码
长时记忆/永久记忆 1分钟以上 容量很大/无限
三，根据信息加工和储存内容。
陈述性记忆 是什么
程序性记忆。 怎么做
四，记忆过程意识参与。
外显记忆。 有意
内隐记忆
三，记忆过程。
1.识记 开端
2.保存
3.回忆或再认（是否在眼前） 开卷用的是再认 闭卷用的是回忆
四，遗忘（不属于记忆的过程）
1.遗忘的原因
痕迹衰退说 不复习
干扰说。学着前面忘着后面
前摄抑制 前面对后面的影响
倒摄抑制 后对前 忘记拼音了
压抑说/动机说 可云
提取失败说 话到嘴边说不出来，提笔忘字
同化说
2.遗忘规律 艾宾浩斯遗忘曲线
不觉均匀，先快后慢，先多后少成负加速。
3.影响遗忘的因素。 人才请发誓
一，学习材料的性质。
二，识记材料的数量和学习的程度。
三，识记任务的长久性与重要性。
四，识记的方法。
五，时间因素。
六，情绪和动机。
五，中学生记忆发展的特点。
一，记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。
二，记忆的有意性加强。
三，记忆识记成为主要的记忆手段。
四，抽象记忆占据主导地位。
六，提高记忆能力，促进知识巩固。
一，良好记忆品质的特点。
敏捷性，速度快
持久性，长
准确性，准
准备性 综合提现——提取和应用
二，提高记忆力的方法。 多方经理组目的
一，明确记忆目的，增强学习的主动性。
二，理解材料的意义，少用机械记忆。
三，对材料进行精细加工，促进深度理解。
四，运用组块化学习策略，合理组织材料。
五，利用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
六，注意复习方法方式，防止知识遗忘。
五，思维
一，思维的概念。
思维，是人脑对客观现实间接的（由什么推断），概括的（概念）反应。
二，思维的特征。
间接性 由什么推出
概括性 得出结论 由什么得出结论
三，思维的品质。
1.广阔性
2.深刻性
3.独立性
4.批评性
5.灵活性
6.敏捷性
7.逻辑性 中心环节
四，思维的分类。
1.凭借物 动作，掰手指头算算数 图像 逻辑思维 语言符号
2.逻辑性 直觉思维 第六感 分析思维 逐步分析
3.指向性 聚合思维 辐合思维 唯一答案 发散思维 多个答案 一题多解
4.创新程度 常规思维 固定思维 发散思维 新颖方式
五，思维的基本形式。
1.概念：最基本的形式成分。
2.判断：肯定判断/否定判断
3.推理：归纳推理/演绎推理
六，问题解决与创造性。
一，问题与问题解决。
问题是指给定信息要达到目标之间，有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题解决是指为了从解决问题的初始状态达到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
二，问题解决的一般过程。
1.发现问题。（首要环节，最困难或挑战性。）
2.理解问题（中心环节）
3.提出假设（关键阶段）
4.检验假设
三，影响问题解决的主要因素 单选，辨析，简答。
1.问题情境
2.心理定势（积极消极都有）与功能固着（消极） 功能固着，例如笔只能用来写字。
3.已有的知识经验
4.原型启发 蝙蝠，飞机，鲁班造锯
5.情绪与动力
四，提高问题解决能力的教学。 思恋良方
1.提高学生的只是储备数量与质量。
2.教授与训练解决问题的方法与策略。
3.提供多种练习的机会。
4.培养思考问题的习惯。
五，创造力思维与培养。
1.创造性的特征
流畅性 短时大量，同一类型
变通性 不同类型的
独创性 新颖，独特性
2.创造性的培养。 环境+个性+课程。
一，创造有利于创造性产生的适宜环境 1.创造宽松的心理环境。 2.改革考试制度与考试内容。
二，注重创造个性的塑造。 1.保护好奇心。 2.鼓励创新精神。
三，开设培养创新的课程，进行创造性思维的训练。 1.发散思维训练。 2.推测与假设训练。 3.自我设计训练。 4.头脑风暴训练。脑力激励
七，表象与想象
一，表象的定义。
表象事物不在眼前，人们在脑中想象事物形象。
二，表象的特征。
直观性 概括性 可操作性
三，想象的分类。
一概念。 想象是人们人脑中对于储存的表象进行加工，改造，形成新的形象的心理过程。
二，想象的分类。
有意想象。 有目的的。
再造想象。 看小说
创造想象。 自己写小说。
幻想。
理想。
空想。
无意想象。（不需要意志想象） 没有目的，不由自主的想象。
四，想象的功能。
遇见功能 遇见未来。
补充功能。 弥补不足。
替代功能。（画饼充饥。） 找替代功能。驾驾驾起码时
调节功能。（望梅止渴。） 睡不着的时候，有人会说让你想象。
五，培养学生想象力的方法。
一，丰富表象储备。
二，积极思考。
三，增加知识经验。
四，有目的的训练。
五，积极的幻想。
第二节学习概述。
一，学习的内涵。
一，学习的实质。
个体在特定情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。 个体，包括人和动物。
二，学生学习的特点。
一，学生学习是一种以间接知识，经验为主的。
二，学生学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的。
三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成世界观，道德品质。
四，学生的学习是在学校，班集体中进行的。
五，学生的学习具有一定程度的被动性。
二，学习的分类。单选辨析
按照学习结果划分。
加涅
言语信息。 解决是什么？
智慧技能。 解决怎么做？
认知策略。 像一些效率比较高的办法，例如口诀。
态度。
动作技能。
按照学习性质划分。辨析
奥苏贝尔 主张有意义的接受学习。
一，接受学习和发现学习。（接受学习效率高，发现学习效率低，不利于推广。） 主要是根据接受知识的方式。
二，机械学习（新知识与旧知识有联系，死记硬背）和意义学习（新旧建立了联系） 新知识跟旧知识的关系。
按照学习主体划分。
动物，人类，机器。
按照意识水平划分。
内隐学习。
外显学习。
三，知识的学习。
一，知识的类型。
深度不同。
感性认识。（外表）
理性知识。（本质）
知识的功能。
陈述性知识。是什么？是一种静态的。
程序性知识。怎么做？
表现形式。
隐性知识。 难以言传，我们知道的要比我们说出来的多的多。
显性知识。
二，知识学习的种类。
根据复杂程度来分。
符号学习。
什么代表着什么？
概念学习。
概括同类事物共同属性和本质特征。
变式 突出本质。 既有常规，又有特殊强调特殊，比如鸵鸟不会飞，他也是鸟。
命题学习。
两个以上的概念，概念之间的关系。 以后圆的直径是半径的两倍。
根据结构关系，
下位学习。（类属学习。） 自上而下，从大到小。 从水果到苹果。
上位学习。（总括学习。） 从小到大， 先男人女人，后人
组合学习/并列结合学习。 苹果，葡萄，梨，
四，技能的学习。
一，技能及其分类。 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能。偏武 运动
心智技能。偏文 认知
二，操作技能的形成与培养。
一，操作技能的形成阶段。
一，操作定向。 二，操作模仿。动作不协调，容易被干扰。 三，操作整合，形成一体化。 四，操作熟练。实现自动化。
二，操作技能的培训要求。有高原期
一，准确的示范与讲解。 二，必要而适当的练习。 三，充分而有效的反馈。 四，建立稳定清晰的动觉。
三，心智技能的形成与培养。
我国。
原型定向。建立印象。
原型操作。实践。
原型内化。
心智技能的培训要求。 借个机缘
一，激发学习积极性与主动性。
二，注意原型的完备性，独立性与概括性。
三，适应培养阶段特征，正确使用言语。
四，注意学生的个别差异。
第三节学习理论。
一，行为主义。
一，巴布洛夫的经典性条件作用理论。狗
一实验。 小孩儿，我也害怕医生，因为，白大褂和针头同时出现。
二，两种反射。
无条件反射。本能
条件反射，后天习得的。
第一信号系统。望梅生津
第二信号系统。通过语言和符号，只有人有。谈虎色变。
三，经典性条件作用的主要规律。
一，获得与消退。
二，刺激的泛化与分化。 泛化，分不清 分化，分得清
二，桑代克的试误说。尝试错误说。猫
一，实验猫开笼取食。 盲目尝试。逐步减少错误。再常识 502次错误
二，基本规律。
一，准备律。 饿猫
二，练习律。
三，效果律，最重要。 反馈
三，斯金纳的操作性条件作用论。
一，实验，迷箱实验。 学习实质上是一种反应概率的变化。而强化是增强反应概率的手段。
二，操作性条件作用的基本规律。
强化。 行为发生率上升。
正强化。 喜欢表扬
负强化。 撤销处分。
惩罚。 行为发生概率下降。
消退
三，程序教学。小步子教学。 个别教学，每一部完了，给反馈
四，班杜拉的社会学理论。
一，实验 观察学习。代替学习，模仿学习。通过他人及其强化性结果观察，一个人获得了新的反应，或者矫正了原有的行为。
二，交互决定论。
三，观察学习。 1.直接的观察学习。（歃血结盟） 2.抽象的观察学习。（学规则，吐吐沫结盟） 3.创造性的观察学习。（全新的组合）
四，强化分类。
一，直接强化。
二，替代性强化。 榜样作用，杀一儆百
三，自我强化。 自己给自己强化 成年人一般都是这样
二，认知学习理论。
一，苛勒的完型
一，格式塔学派的完型——顿悟说。 完型在心理上就是整体
顿悟说的主要观点。
1.大猩猩叠箱实验
2.学习是通过顿悟过程实现的。
3.学习的实质是在主体内部构造完形。
二，拖尔曼的符号学习理论。
托尔曼的认知——目的说，
认知地图
学习实质s o r有一个脑子内部的中介
潜伏学习 人会在之前学习，只不过没有表现出来
三，布鲁纳的认知结构学习理论。 哪来发现学习？
布鲁纳的认知 发现说， 要有结构
学习观
学习的实质。 主动形成认知结构。 认知结构简单理解为思维导图。
学习的过程。获得，转化，评价。获转评
教学观
一，教学的目的在于理解学科的基本结构。
二，提倡发现学习。
三，掌握学科结构的基本原则。
四，奥苏贝尔的有意义学习。
一，有意义学习的实质。单选辨析
将新知识与教知识建立起非人为的实质性的练习。
二，有意义学习的条件。
客观。 学习材料的逻辑意义
主观 1.学习者有适当的的知识基础。 2.有意义学习的心向
三，先行组织者策略。单选，辨析
先者高
先于学习任务本身呈现一种引导性材料。它要比任务本身有较高的抽象概括，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的任务关联起来。 你说我讲枣树之前先讲树
三，构建主义学习理论。单选，解答
建构主义
知识观
1.解释假设（动态性）
2.情境性
3.经验背景（主观性）
学生观
丰富性
差异性
学习观
主动建构性 自主
社会互动性 合作
学习情境性 研究
四，人本主义学习理论。（以人为本） 罗马人
罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观 培养完人，知识多，情商高
2.有意义的自由学习观 自主，自觉学习
3.学生中心教学观
1.学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是助产士，或催化剂
二，营造良好的师生关系的方式，真诚一致，无条件的积极关注，同理心
第四节学习心理。
一，学习动机。
一，学习动机的含义。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
二，学习动机的结构。
内部需要+外部诱因。
三，学习动机的功能。
激活功能 从无到有
指向功能 指定具体对象
维持功能
四，学习动机的分类。
1.一般分类
动力来源
内部动机
外部动机
社会意义
高级动机 离他
低级动机 利己
动机作用与活动的关系
远景性动机 间接性，从小立志
近景性动机
直接动机 对学习感兴趣
间接动机 表扬
2.奥苏贝尔成就动机分类。
认知驱动力。最好的 求知欲强
自我提高内驱力。 提高自己地位
附属内驱力。 得到赞许和认可，童年早期最突出 老师夸我了
五，学习动机与学习效率的相互作用。单选，解答，辨析
一，学习动机与学习效率的关系。 倒u型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。
二，耶克斯多德森定律。
在复杂任务中，较低的动机水平有利于任务完成。
在简单任务中，较高的动机水平有利于任务完成。
三，解答题答题方式。
一，学习动机与学习效率一般上呈倒U型曲线。 二，根据任务的复杂程度，应该选择不同的动机水平 三，把第二点加上
六，学习动机理论。单选，材料
1.强化理论。 斯金纳
2.需要层次理论。 马斯洛的需要层次理论
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
3.成就动机理论。
成就动机理论（单选） 麦克利兰，阿特金森 选择50%困难的人，叫做（趋向成功的人） 选择级难或者级简单的人（避免失败）
4.成败归因理论。
成败归因理论（材料分析） 韦纳
5.自我效能感理论。 自信 班杜拉
影响自我效能感形成的因素。
一，个人自身行为的成败经验。
二，替代性经验。
三，言语劝说。
四，情绪状态。
七，学习动机的培养与激发。
学习动机的培养 马立班委 我需要成就就努力
一，帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感。 二，了解和满足学生的需要，促使学习东西的产生。 三，重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 四，培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发。 控制奖惩，启发归因
一，创设问题情境，事实启发式教学。 二，根据作业难度，恰当控制动机水平。 三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。
二，学习迁移。
一，迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。有积极的，又有消极的 举一反三
二，迁移的分类。
按照迁移性质与结果来分。
正迁移，强调积极促进作用。
负迁移。消极阻碍作用。
按照迁移内容的抽象概括水平来分，
水平迁移。横向迁移 同级别的。例如苹果和梨
垂直迁移。 纵向前移。 苹果，水果
根据迁移发生的方向，
顺向迁移。前对后的影响前摄抑制
逆向迁移 后对前
根据迁移的内容，
一般迁移 原理，方法，态度策略。
具体迁移 具体的，特殊的汉字迁移，先学木，在学森
迁移过程中所需要的内在心理机制。
同化性迁移。
顺应性迁移。
重组性迁移。
原有要素不改变，改变他们的结构，组成新的组合。 No on
三，学习迁移理论。
沃尔夫 形式训练说。 通过训练使得能力提高。 有关科学最早的理论。
桑代克猫 共同要素说。 只有两种情境有相同的共同要素时才能产生迁移。
贾德 经验类话说。 水下击靶实验 学习者只有概括两种活动之间的共同原理。才能产生迁移。
苛勒 关系转化说 强调经验和顿悟。
四，影响迁移的因素。
1.相似性
2.原有的认知结构
3.学习的向心与定势（重复之前的）
五，促进学习建议的教学。内测教程，解答
1.精选教材 2.合理安排教学内容。 3.合理安排教学程序。 4.教授学习策略，提高迁移意识性。
三，学习策略。
一，学习策略的概念。
二，学习策略的分类。
认知策略 可能会考
复述策略 多种感官参与。画线，圈点标注。
精加工策略 理解， 1.记忆术，位置，缩减与编歌 2.做笔记
组织策略 归纳，整合，结束后
元认知策略 19解答
计划策略 设置学习目标
监控策略 监控自己速度和时间
条件策略。 采取相应的补救措施。
资源管理策略。
时间管理。
高效利用最佳时间。统筹安排
环境管理。
努力管理。
资源利用
学习工具的利用，社会人力资源的利用
三，学习策略训练的原则。
第五章中学生发展心理
第一节中学生的认知发展
1.皮亚杰的认知发展阶段理论。
一，发展的实质。 动作是感知的源泉和思维的基础。 适应的本质是集体与环境的平衡。
二，发展的结构。 图式。自己独特的认知结构。 同化。不改变原有的图式。 顺应。改变原有图式。 平衡。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。
三，皮亚杰的认知发展阶段理论。解答
一，四阶段。271爱奇艺，感前具形
感知运动阶段 0-2岁。 动作和感觉。 客体永恒性。
前运算阶段。 2-7岁。 一泛灵论，万物有灵论。 二，自我为中心性。一切以自我为中心。“三山实验。” 三，思维的不可逆。刻板性。 四，不守恒。三四张五块比一块100块多。 五，做出判断时只能运用一个标准或维度。
具体运算阶段 7-11岁。 一，这个阶段的标志是守恒观念。 二，能够进行简单的抽象思维，有具体的事物支撑。 画出路线图。
形式运算阶段。 11-16岁。思维水平接近成人。 有归纳演绎方式。钟摆实验。
四，影响发展的因素。
五，皮亚杰认知发展理论的教育价值。 不把小孩当成小大人。
2.维果斯基的理论与教育。
文化历史理论。
心理发展理论。 个性的形成是心理发展的表现。
内化学说。 消化转化成自己的
《教学与发展》的关系。
最近发展区。 现有水平与即将发展水平之间的差距。
启示：教学要走在发展前面。
把握学习最佳期限。
3.个别差异与因材施教。
场独立和场依存。
场独立。 内在参照。 偏好理科。
场依存。 我高考就是场依存性格。喜欢建立联系 偏好文科。
沉思型和冲动型。
沉思行。 速度慢，但精度高。
冲动型。 速度快，精度低。
辐合型和发散型。
辐合型。 答案唯一。
发散 答案不唯一。
第二节中学生情绪与意志发展。
一，情绪。
一，情绪的概念。 需要是否得到满足，而产生的心理体验或心理反应。
二，情绪的特点。
主观性。 千人千面。
社会性。
两极性。 个人情绪具有两种对立面。 乐极生悲，喜极而泣。
三，情绪的状态。
心境 有长期性，弥散性。。
激情！ 爆发冲动。短暂。狂喜暴怒。
应激。 高度紧张。 突发事件。遇到小狗突然刹车，不能长期保持。
情绪理论。
詹姆斯兰格理论。展览生理， 先有生理反应后有情绪。
坎尔农巴德学说。看把大脑。 大脑控制。
阿诺德评定兴奋说。阿诺评定 评定。
沙赫特新格情绪理论。杀个人。 认知性唤醒。生理唤醒，环境因素。
二，情感。
一，情感的概念。 稳定的，深刻的决定。
二，情感的分类。
一，道德感。用道德标准评价。
二，理智感。 在学习过程中得到的。
三，美感。 用审美标准评价。
三，情绪情感的关系。
区别。
情绪，早，与自然需要有关，人和动物都有。 情感，晚。与社会需要有关。只有人有。
特点。
情绪。 情境，动摇。 外显，冲动。
情感。 稳定，深刻。 内隐，持久。
联系。
一，情绪变化受情感制约。 二，情绪是情感的外在表现。
四，中学生情绪的发展与培养。
中学生情绪的特点。
一，情绪体验迅速强烈。
二，具有不稳定性和两极性。
三，具有外露性（密码本。）和内隐性（考好了按住内心的狂喜。）。（掩饰自己。）
三，时间延长，出现心境化。
良好情绪的标准。
情绪调节的方法。
一，敏锐的观察情绪。
二，平和的接纳情绪。
三，正确的调节情绪。
四，有效的表达情绪。
五，保持和创造快乐的情绪。
五，意志。
一，定义。 克服困难和挫折，达到目底。
二，抑制的基本阶段。
1.采取决定阶段。准备阶段。动机冲突
双趋冲突。 既想又想。
双避冲突。 既不想又不想。 进退维谷。
趋避冲突。 同一目标兼具好坏。 既想又不想。 既想减肥又不想运动。
多重趋避冲突。 做个目标，有想要的，有不想要的。
2.执行决定阶段。执行阶段。关键。
第三节中学生人格发展
一，人格概述。单选。
一，人格的定义。 构成一个人思想，情感及行为的模式，包括一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。
二，人格的特征。
一，独特性。 二，稳定性。 三，统合性。 四，功能性。 五，社会性。 六，复杂性。
二，人格结构。
气质。单选，辨析材料分析。
1.气质，定义，心理活动表现在强度，速度，稳定性，灵活性等方面的特征。
2.气质的类型。
胆汁质
优点，热情。爱帮助别人。 缺点，冲动。 代表人物，张飞。
多血质。
活泼，好动爱交际。 耐性差。 王熙凤，贾宝玉。
粘液质
稳重踏实。 死板。 陈景润，林冲。
抑郁质。
观察能力强。 敏感多疑。 林黛玉。
3.不同气质类型在教学中的意义。解答。
一，克服气质偏见。
二，根据学生的气质因材施教。
一，胆汁质，直截了当培养自制。 二，多血质，适时引导，定期提醒，培养专一。 三，粘液质，耐心多给时间。 四，抑郁质，委婉暗示爱他。
三，帮助学生进行气质的自我分析自我教育，养成良好的气质品质
四，特别重视胆汁质和抑郁质学生。
五，组建学生干部队伍时应考虑学生气质类型。
性格。
一，性格的概念。 稳定的态度和习惯了的行为方式相结合，是个性的核心。
二，性格的结构特征。
态度特征。核心。 对周围人事物的态度。热情冷淡，认真，粗心。
意志特征。 自觉确定目标，调节行为。
情绪特征。 情绪活动方式。
理智特征。 认知过程中表现出来的认知特点或风格。
自我调控系统。
一，自我调控含义。 自我调控系统又叫自我意识。是人格的内在系统或自控系统。
二，自我调控系统的发展。
生理自我。归属于社会的某一方面。 第一个飞跃期。
社会自我。
心理自我。 第二个飞跃期。
三，人格的特质理论。
一，弗洛伊德的人格三我结构。
一，本我。快乐原则 二，自我。现实原则。 三，超我。道德原则。
二，奥尔波特的人格特质理论。
共同特质。 群体所共有的特质。
个人特质。
首要特质。 最典型的特质
中心特质。 几个重要的特质。
次要特质。 不太重要的特质。
三，卡特尔的人格特质理论 一根多表。
表面特质。
根源特质。
四，ABCD型人格理论。
A型性格。 火爆冲动，性格急躁，缺乏耐心。富有竞争意识。
B型性格。 性情温和，不温不火，举止稳当。
四，人格的发展理论。单选
一，弗洛伊德人格发展理论。 力比多，本能和欲望。
二，埃里克森社会性发展阶段理论。 人格发展八阶段。
一，信任，对不信任。0-1.5岁。 二，自主对羞怯与怀疑。点5-3岁。 三，主动感与内疚感3-6岁。 四，勤奋，对自卑7-12岁。小勤 五，角色统一对角色混乱。12-18岁。中混。
五，影响人格的因素。
一，生物遗传因素。
二，社会文化因素。
三，家庭教育方式。
一，权威型。孩子退缩，服从，胆怯，不诚实。
二，放纵型。孩子任性自私，唯我独尊。
三，民主型。孩子人格健全。
四，学校教育因素。
五，个人主观因素。
第四节中学生能力发展
一，能力的定义。
能力是顺利完成某种活动所必须的并且直接影响活动效率的个性心理特征。
二，能力的分类。
构造。 一般能力，智力。抽象概括为核心。 特殊能力。例如什么音乐，美术专业。
发展趋势。 流体能力。解决问题的能力。30岁之后出现下降。 晶体能力。取决于后天的学习和经验。老医生，老教师。25岁之后发展就缓慢了。
三，影响能力的因素。
一，先天素质。
二，早教经验。
三，教育教学。
四，社会实践。
五，主观努力内在因素。
四，能力的培养。
一，重视早期能力培养。 二，教学中要加强知识与技能的学习与训练。 三，教学中要针对学生的能力差异因材施教。 四，在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。 五，社会实践活动。 六，注意学培养学生的非智力因素。
第五节中学生的异性交往
一，中学生异性交往的特点。
一，交往方式的隐蔽性。 二，交往动机的多样性。 三，交往欲望趋向强烈。
二，中学生性心理的特点。
三，正确处理与异性交往。
一，正确认识青少年的异性交往。 二，把握青少年异性交往的原则。顺其自然，适度。 三，了解青少年学生异性交往的方法。克服胆怯，真诚坦诚，留有余地。 四，引导青少年学生区分友谊与爱情。
第六章中学生心理辅导。
第一节中学生的心理健康。
一，心理健康的概念。
没有心理疾病。有积极的心理状态。
二，心理健康的标准。
三，中学生常见的心理健康问题。单选和材料分析。
抑郁症。 持久性的心情低落。 消极颓废，冷漠，失眠，自杀。
恐惧症。 非理性惧怕。 单纯恐怖症。 广场恐怖症。 社交恐怖症。
焦虑症。 紧张不安。 考试焦虑。
强迫症。 重复。 强迫观念，强迫行为。
网络成瘾。 过度不当使用网络。 头晕。心烦，胸闷空虚。
第二节中学生心理辅导的方法。
一，心理辅导的目标与途径。
目标
基本目标。 学会调试。
高级目标。 寻求发展。
心理健康的途径。解答。 开课，渗透，开班会，辅导。
一，开设心理健康课程。 二，开设心理辅导的活动课。 三，在学科教学中渗透心理健康与教育的内容。 四，开一些心理健康为主题的团课。 五，个别辅导！ 六，小组辅导。
二，心理辅导的原则。
面向全体学生的原则。 预防跟发展相结合。 尊重与理解学生原则。 学生主体性原则。 个别对待原则。 整体性发展原则。
三，心理辅导的主要方法。
强化法 惩罚法。 消退法。 系统脱敏法。一步一步摆脱敏感。 来访者中心疗法。 合理情绪疗法。理性情绪疗法，改善认知疗法。ABC理论。 1.找到诱发事件。 2.改变它不正确的观点。形成合理的认知。
四，学生心理健康的维护。
第三节压力和挫折。
一，压力
二，挫折
挫折的应对。
升华。 补偿。 退行。 幽默。 宣泄。 认同。 文饰。合理化。酸葡萄心理。甜柠檬效应。 投射。有一种冷叫做妈妈觉得你冷。
第七章中学德育
第一节中学生品德心理与发展
一，品德的概述。
一，品德的实质。 是社会道德在个人身上的体现。
二，品德与道德的关系。
联系。 最终目的都是一致的，目直接根源不一样。
区别。 道德是社会现象，社会学研究范畴。品德是个体现象。心理学研究范畴。
三，品德的心理结构。辨析。 知情意，行。
道德认知 核心。
道德情感。催化剂。
直觉的道德情感。迅速。直接感知。小朋友在马路即将被火车撞
想象的道德情感。高尚的人物。
伦理的道德情感。爱国主义情感，集体主义情感。
道德意志。克服困难。调节作用。
道德行为。重要标志，关键。
四，品德形成的一般过程。
依从，从众和服从。随大流。一定的盲目性，被动性。
认同。实质上是对榜样的模仿。出发点是试图与榜样一致。
内化。与他人思想一致。我的观点跟别人观点一定要形成了一个价值体系。
二，影响品德发展的因素。
外部条件。
一，家庭教养方式。
二，社会风气。
三，同伴群体。
内部条件。
一，认知失调。
二，态度定势。
三，道德认知。
三，促进中学生形成良好品德的方法。解答
一，有效的说服。
二，树立良好的榜样。
三，利用群体的约定。
四，价值辨析。
五，给予适当的奖励和惩罚。
六，角色扮演。
七，小组道德讨论。
第二节道德发展理论
一，皮亚杰道德发展阶段论。单选，辨析。 1.对偶（皮偶） 2.十岁是分水岭。 3.他律，注重结果。 自律，重视动机。
研究方法 对偶故事法。
儿童道德发展四阶段。
前（无）道德阶段。2-5岁没有道德。
权威阶段。（他律道德。）5-8岁。服从外部规则，重视行为结果。老师说怎么做。
可逆性阶段。（自律道德。）8-11岁。追求绝对平等。判断事物好坏，从行为动机
公正阶段。11岁以后。公正平等。
二，科尔伯格的道德发展阶段论。 柯南
道德两难故事法。海因兹偷药。
道德发展阶段理论。三水平六阶段。
前（无）习俗九岁以下。
惩罚与服从。 避免惩罚。
相对功利。利己 符合自己利益。
习俗水平。9到16岁。
寻求认可。（好孩子阶段。） 是否符合大家意见？ 夸我夸我快夸我
维护秩序维护权威阶段。 遵守法律，法律不可变。
后期俗。16岁以后。
社会契约。 看中法律效力，但是法律可变。
普遍原则阶段。 道义高于一切。良心定向阶段。
第三节德育工作
德育含义。
广义，社区，学校，家庭，社会， 狭义，学校德育。
德育基本内容。单选辨析。 正想道法。 德育的内容不仅仅包括思想教育。
政治教育。方向。
道德素质。核心。
思想教育。基础。
民主教育。保障。
爱国主义教育，德育的永恒主题。
第四节中学德育过程。
一，德育过程的概念。辨析！
个体社会化，和社会规范个体化。统一过程。
二，德育过程的构成要素。
教育者。
受教育者。
德育内容。
德育方法。
三，德育过程与品德形成过程的关系。辨析。
品德形成的过程。 是一种单边的。 受多种因素影响。 与社会要求可能一致，也可不一致。
德育形成过程。 他主体是一种双边有受教育者和教育者。 目的，有计划，有组织。 与社会要求相一致。
四，德育过程的矛盾。单选
德育过程的基本矛盾，就是老师提出的道德要求与学生系现有品德之间的矛盾。
五，德育过程的基本规律。解答辨析
一，德育过程是促进学生，知情，意行，互动发展过程。（具有多端性。）和一个开端都可以。
二，德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响过程。
三，德育过程是促进学生思想品德内部矛盾运动过程。
四，德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。
第五节中学德育的原则，途径，方法。
一，中学德育的原则。单选材料。 八条九条。
一，导向性原则。 有一定的理想性和方向性。要爱国爱党爱人民。多是政治方向。
二，疏导原则。 循循善诱，以理服人。
陶行知，四个糖。
贯彻要求。解答
一，讲明道理。
二，因势利导。
三，以表扬激励为主。
三，尊重学生与严格要求学生结合。 尊重，信赖加严格。
贯彻要求。
一，尊重学生。 二，严格要求。
四，执行统一。 言行一致。
贯彻要求。以身作则
五，正面教育，纪律约束。
六，教育影响的一致性与连贯性。 学校，家庭，社会，
七，依靠积极因素克服消极因素。 长善救失。
含义。通过优点克服缺点，发扬学生优点。
贯彻要求。
一，一分为二的看问题。
二，将消极因素转化为积极因素。
三，提高自我认识，自我评价能力。
八，因材施教。 针对每个人的特点，
九，教育影响一致性和连贯性。
学校，教育，家庭。 5+2不等于零。
二，中学德育的途径与方法。
一，中学德育的途径。 一教二班三活。
一，思想品德课与其他学科教学。基本途径。
二，社会实践活动。
三，课外校外活动。
四，共青团及少先队组织活动。
五，班会，校会，周会晨会。
六，班主任工作。重要而特殊的途径。
二，中学德育方法。 说实情，评示道。
一，说服教育法。（必说） 最常用摆事实，讲道理。
二，榜样示范法。 高尚思想模范行为优异成绩。
一，选好榜样。 二，激起大家对榜样的敬慕之常情。 三，调节自己。
四，实际锻炼法。 参加实践活动。
三，情感陶冶法。 熏陶感染，潜移默化。
品德修养指导法 座右铭
五，品德评价法。 奖励惩罚评比操作评定。
六，道德修养法。 自我反省，自我教育。
第六节新时期德育发展的新主题。
生命教育。
生活教育。
生存教育。
安全教育。
升学教学指导教育。
第八章中学生班级管理与教师心理
第一节群体与群体规范
一，群体概述。
正式群体与非正式群体。
一，正式群体。 有制度，章程，或其他要求成立的群体。
二，非正式群体。 一个人之间的共同价值观，兴趣爱好，有意为基础而结成的群体。既有积极又有消极。
以情感为连接。 传递快！ 连接性强，联系性强。
二，群体规范。
三，非正式群体。
第二节班级管理与班主任工作。
一，班级概述。
将年龄知识程度相近的学生编班在一个班。
二，班集体的形成与发展。单选。
一，班集体的发展阶段。
组建阶段。 主要依靠教师管理。
核心形成阶段。 开始组建班级干部群体。
发展阶段。 初步形成舆论和班风。
成熟阶段。 最终形成舆论班风，学生个性特长得到发展。
三，培养班集体的方法。
二，班集体形成的标志。一级解答。
一，明确的奋斗目标。 二，坚强的领导核心。 三，严格的规章制度。 四，正确的集体舆论与良好的班风。
三，班集体培养的方法。
一，确定发展目标。 二，建立班集体核心。 三，建立正常秩序。 四，组织教育活动。 五，这培养正确的集体舆论与良好的班风。
四，班主任的概述。
一，班主任的概念。
二，班主任的地位和作用。
五，班主任的工作内容及其方法。
一，班主任的常规工作。
一，了解和研究学生。 地位，前提和基础。 基本方法，观察法。
二，组织和培养班集体。 班主任工作的中心环节。
三，建立学生成长档案。 收集，整理，鉴定，保管。
四，组织主题班会和课外活动。
六，协调各种教育影响。 学校内部。 学校与家庭。 学校与社会
六，操行评定。 概念。小结。 步骤，自评小组，班主任反馈。 原则。公平，实事求是。
七，写好班主任工作计划与总结。 全面的。专题总结。
二，个别教育工作。
一，优等生。
特点，品学兼优。 教育。严格要求，防止自满。 不断激励，提高抗挫能力，消除嫉妒，公平进步，发挥优势，全班进步。
二，中等生。
特点，表现平平。 信心不足，表现欲不强。 教育。多关注多给表现机会。鼓励。个别教育，重视中等生。
三，后进生。
特点，暂时落后的学生。 教育。恒心才发光。 一，热爱与严要求要求结合。 二，培养与激发学习动机。 三，善于发掘闪光点。 四，针对差异因才施教。 五，持之以恒。
第三节课堂管理。
一，课堂管理的概述。
班级管理的功能。
维持功能。 发展功能。帮助学生形成良好的学习习惯。 促进功能。促进学习，提高教学效果。
课堂管理的基本模式。
行为主义取向。多奖励多表扬。 人本主义取向。以人为本，关注人的需要。 教师效能取向。以老师为核心。
影响课堂管理的因素。
教师的领导风格。有直接影响。班级规范。 班级性质。对教师的期望。
二，课堂结构。
学生，学习过程，学习情境是课堂的三大要素。
一，课堂情境结构。
一，班级规模的控制。
二，班级常规的建立。
三，学生座位的分配。人际关系。
三，课堂氛围。
一，课堂气氛的类型和特征。
一，积极的课堂氛围。
一要民主。 二要有过硬的教学技能。
二，消极的课堂氛围。
三，对抗的课堂氛围。
二，影响课堂气氛的影响因素。
教师。
学生。
课堂物理环境。
四，课堂纪律管理。
第一，课堂纪律的类型。
教师促成的纪律。
集体促成的纪律。
任务促成的纪律。
为了下个月的考试怎么样。
自我促成的纪律。
第二，课堂纪律的发展阶段。格尔伯格
一，反抗行为阶段。 4-5岁。
二，自我服务阶段。 5-7岁。
三，人际纪律阶段。 我在别人心中的形象。
四，自我约束阶段。 明辨是非，自我约束。
五，课堂问题行为的预防，干预和矫正。
一，预防。
一，富有吸引力。 二，进行参与式的教学。 三，维持团体注意。团体警觉。 四，明察秋毫。 五，一心多用。
二，干预。
一，非语言线索。眼神粉笔头直接提醒。 二，表扬不良行为与相反行为。 三，使用幽默。
三，干预。
一，识别目标行为和强化。
二，选择强化物并选择强化标准。
第四节人际关系。
一，人际关系的概念。
二，印象形成效应。
社会刻板印象。
关键词，一群人。 经典案例。 男生大胆粗心，女生细心胆小。
晕轮效应。
关键词，一个人。 经典案例。 一好百好，一坏百坏
首因效应。
第一印象。 陌生人。
系列位置效应
近因效应。
对熟悉的人 最后的印象。
投射效应。
自己别人也会有 以己度人 以小人之心度君子之腹。
三，有效的沟通技巧。
第五节教师心理
一，教师概述。
一，教师的含义。
履行教育职责的专业人员。根本任务，教书育人。
二，教师的劳动特点。
复杂性，创造性。
复杂，教育目的的全面性，任务的多样性，对象的差异性。
创造，因材施教，教学方法，教学机智。（能够随机应变。）
连续性，广延性。
长期性，间接性。
主体性，示范性。
其身正，不令则行，其行不正。虽令不从。
个体性，群体性。
三，教师威信。
一，概述 包括权利威信，和信服威信。
二，建立途径。
四，教师的领导方式。
一，求硬专断型。 严加监视。很少表扬。
二，仁慈专断型。
三，放任自流型。
四，民主型。
二，教师角色。
三，教师心理特征。
一，教师的认知特征。
一，知识结构。
本体性，学科知识。 条件性。教育理论。 实践性。 文化性。
二，教学能力。
教学认知能力。备课。 教学设计。写教案。 教学操作。实践。 教学监控。调节。
二，教师的人格特征。
一，教师的热心和同情心。 二，教师赋予鼓励和想象。
三，教师的行为特征。
皮格马利翁效应。教师期待效应。罗森塔尔效应。
四，教师的教学效能感。
一，含义。
二，分类。 个人效能感。相信自己的能力。 一般效能感。相信教育的作用。
五，教师的成长心理。
一，教师成长的历程。
一，关注生存。（关注教师自身及人际关系。） 二，关注情境。（关注学生学习成绩。） 三，关注学生。（关注学生个别差异。成熟的标志。）
二，教师成长与发展的基本途径。（一级解答。） 波斯纳，经验➕反思等于＝成长。 鲁巴布奇，写反思日记。 详细描述。 交流讨论（强调不同学校）。 行动研究。（边讲课边研究。）
一，观摩和分析优秀教师的教学活动，看别人
二，开展微格教学，看自己。
三，进行专门训练，多训练。
四，反思教学经验。多反思。
六，教师的心理健康。单选
一，常见的教师心理健康问题，职业倦怠。
一，情绪耗竭。累，身心俱疲，没有热情。 二，去人性化。冷漠，消极，否定。 三，个人成就感低。贬低自己工作价值。
二，影响教师心理健康的因素。
社会因素。 地位，工资
组织因素。
个人因素。
三。教师心理健康的维护。 自己，学校，社会。