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教育与教育学思维导图，教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
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教育与教育学
教育学的产生与发展
教育学的研究对象及任务
教育学
以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象
教育社会现象
反映教育与社会的关系
教育认识现象
反映教育与学生认知活动的关系
教育问题
人类从大量教育现象中提取，作为认识和研究对象的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律
教育内部要素之间
教育与教育之外其他事物之间
内在的、必然的联系
研究任务
就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
教育学的萌芽
“前教育学时期”
苏格拉底
产婆术
柏拉图
《理想国》、《美诺篇》，“寓学习与游戏的最早提倡者”
亚里士多德
《政治学》、《尼各马可伦理学》 在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则
毕达哥拉斯《金言》
昆体良
《雄辩术原理》西方教育史上第一本研究教育理论的专著
我国
孔子《论语》有教无类，因材施教
孟子《孟子》
《学记》
我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
教育学的创立
创立的背景
来源于教育实践发展的客观需要
从近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切关系
与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的
创立的标志
对象
教育问题成为专门的研究领域
概念和范畴
形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系
方法
有了科学的研究方法
结果
产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作
组织
出现专门教育机构
重要人物及事件
培根
1623年首次将“教育学”从哲学中独立
提出了实验归纳法，为后来的教育学发展奠定了方法论基础
夸美纽斯（”教育学之父“）
其论著《大教学论》是近代第一本教育学著作，是教育学独立的标志
”泛智教育“思想：教育是把一切事物教给一切人类的全部艺术
康德
最早在哥尼斯堡大学讲授教育学
赫尔巴特 现代教育之父和科学教育学的奠基人
他的《普通教育学》是公认的第一本现代教育学著作
提出教育学的学科基础
心理学和哲学
强调教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段教学
明了、联想、系统和方法
教育性教学原则
卢梭
著作《爱弥儿》
提出自然教育思想，儿童本位教育思想
裴斯泰洛齐
著作《林哈德与葛笃德》
最早提出教育心理学化主张
洛克
白板说
著作《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系
教育学的发展
实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学
特征
教育学发展受社会条件的制约
教育学研究形成不同的传统和风格
教育学的发展得益于学派之间的相互批评和借鉴
当代教育学的新特征
教育学研究的问题领域急剧扩大
教育学研究基础和研究模式多样化
教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
教育学的价值
超越日常教育经验
教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然
教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。
随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验逐渐失去了解是规范与指导作用，无法满足教育变革理论的需要。
科学解释教育问题
以教育问题为逻辑起点和对象
教育学使用专门的语言、概念、符号
其解释是有理论视角的，是理性的
多元的理解使教育知识持续不断地增长
沟通教育理论与实践
启发教育实践工作者的教育自觉性
获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
养成正确的教育态度，培植坚定的教育理念
提高教育实践者工作者的自我反省和发展能力
为成为研究型教师打下基础
二.教育的历史发展
教育的起源
教育的历史发展进程
农业社会（古代社会）的教育特征
两个时期
农业社会
使社会末期第一次社会大分工，以农耕为主的经济形态。
奴隶社会教育
类别
古代中国教育
夏商周
夏
出现学校教育 ，“庠”
商
“序”
周
“校'
教育目的
让奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，西周时期出现学在官府，政教合一现象。
古希腊教育
斯巴达教育
目的
培养体格强健的军人和武士。
学习内容
五项竞技
雅典教育
促使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力。成为有修养和多种才能的政治家和商人。
读，写、算、音乐、文学、政治、哲学等，培养和谐发展的人是其显著特点
古巴比伦教育
内容
重视语言，书写能力； 楔形文字；抄写和背诵
形式
体罚、师徒传授制
古印度教育
特点
宗教教育盛行
《吠驼》经
主要活动
钻研经义和背诵经典。
古埃及教育
文士学校
“以僧为师”“以吏为师”
封建社会教育
中国
时期
春秋战国时期，官学衰微，私学盛行
地点
稷下学宫-百家争鸣发生地
教育内容
六艺
礼（政治、历史、以孝为根本的伦理道德教育）
乐（音乐，诗歌，舞蹈教育）
射（射技教育）
御（射箭、驾兵车为主的军事技术教育。）
书（习字教育）
数（读写算教育）
泥板书舍
不同时期
汉朝
罢黜百家，独尊儒术
隋唐
科举制
宋代以后
四书五经 四书成为科举考试的主要内容
四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》
明代以后
八股文被规定为科举考试的固定格式
清代末年
1905年清政府废科举兴学堂。
西方
教会学校
七艺 三科：文法、修辞、辩证法 四学:算数、几何、天文、音乐
骑士学校
骑士七技
古代学校的出现与发展
古代学校的特征：古典学校;培养统治人才；进行宗教、道德和政治的教化；强调严格的纪律和严酷的惩罚；没有严格的班级和学年区分；个别化教学
教育阶级的出现和强化
学校教育与生产劳动相脱离
工业社会的教育特征
工业社会
农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态。
教育特征
现代学校出现、发展
教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性
教育成为经济发展的杠杆。教育的生产性和经济功能得到了世界各国政府的充分重视重视。教育改革因此被视作经济发展的战略性条件。
教育的公共性日益突出
教育的复杂性和理论自觉性越来越高
信息社会的教育特征
信息社会
又称后工业社会；知识社会
学校将发生一系列变革
教育功能将进一步得到全面理解
政治性、文化性
教育的国际化与本土化趋势都非常明显
教育的终身化、全民化和全纳教育理念成为指导教育改革的基本理念
教育与生产劳动 结合 分离 再结合 （原始社会）（农业社会） （近现代）
教育的认识
教育的概念
“教育”的日常用法
思想转变过程
一种社会制度
教育的词源
educare 意为“引出”
汉语
“教育”最早见于《孟子尽心上》
“教”与“学”
“教”
表示成人手拿器械督促孩子的学习行为
“学”
意思是孩子在一所房间里学习有关的知识
从词源上看教与学是统一的，是从不同角度来描述同一事物，同一种活动
教育的定义
教育学家的不同视角
人的需要 by子思、卢梭
社会需要 by涂尔干
社会视角
广义
增加知识和技能，影响思想品德的活动
狭义
学校教育
更狭义
思想教育
个人视角
特朗里的教育定义
知识、技能与正确态度的过程
使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学知识灵活应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去
教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动
四层含义
强调教育的“实践特性”
教育是实践性活动 有明确目的
教育是一个耦合的过程
个体社会化
指根据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定情感、态度、知识、技能和信仰结构的人
过度强调
机械式灌输
社会个性化
指把社会的各种观念、制度、和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构
个体的随心所欲
教育应包括必要的“规范”、“限制”、和引导
互为前提，密不可分
强调教育活动的“动力性”
促进和加速作用
强调教育行为发生的社会背景
社会性
历史性
文化性
教育是一种有目的培养人的实践活动
区分
灌溉
片面强调个体社会化，强调个体发展要与社会发展无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养
养育
是在日常自然状态下发生的随机的教育活动，起不到促进的作用
教育的要素
教育者
指能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化的人。
要求
一个真正的教育者必须有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命
学习者
不同的人有不同的学习目的。
不同的人有不同的学习背景和基础，由此影响各自的学习兴趣，能力和风格。
不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助不同。
不同的人对自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响其学习效率与质量。
教育影响
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
教学材料
教科书
教育活动的媒介
教育手段
教学方法
教学组织形式
相互独立 相互规定 共同构成完整的社会实践系统
教育形态
非制度化教育
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的行为。
人类学校产生以前的教育就属于非制度化教育。
制度化教育
是从非制度化的教育中演化而来，是指有专门的教育人员机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。
今天所谈论的种种教育和教育改革，基本上指的是制度化的教育。
家庭教育
是指以家庭为单位进行的教育活动
是指以学校为单位进行的教育活动
社会教育
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动
分类
社会传统教育
社会制度的教育
社会活动或事件的教育
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