小学课程与教学论概述

小学课程与教学论概述，思考:什么是课程？如何才能对课程下准确的定义？ 课程是所有经验的总和，是一种教育性经验。教学的本质就是“以人为本”的特殊交往活动。

小学课程与教学论概述

• 研究发展历史
  • 古代中西方的课程
    • 中国
      • 西周 德育为重 德智体美均衡发展
      • 春秋战国 百家争鸣 孔子（培养德才兼备的君子）
      • 秦朝 法家
      • 汉唐 儒学为主 由六艺转向四书五经 受西方影响，专科课程逐步出现
      • 宋元 程朱理学 课程具体化，细化 实用主义课程（经学课程为主） 格物致知 八股取士 分斋教学法（经义和治事两斋）——世界上最早的必修与选修课程
      • 清初至鸦片战争前 经学课程 科举沦为统治工具 以书教代言教
    • 西方
      • 公元前五世纪 三艺——四艺 ——七艺（德智体美均衡）
      • 昆体良 《雄辩术原理》
      • 柏拉图 《理想国》 哲学王
      • 中世纪 《圣经》 经院哲学——神学教程 人生来有罪 服从神权 学校教育教学成为教会统治及垄断的工具
      • 启蒙运动兴起 现实主义课程:世俗化，科学化，职业化
    • 相同点: ①以功利主义教育思想为基础； ②以学科为中心设计课程； ③注重和谐发展； ④以德为首。 不同点: ①中国思想没有得到变革； ②教学内容变化小。
  • 近代中西方课程与教学
    • 中方 洋务运动 中体西用 蔡元培 五育并举 提出“教授治校，民主管理 晏阳初 平民教育 认为存在“愚，弱，病，私”的问题，定县调查
    • 西方 人文主义教育和世俗教育；德智体美四育逐渐形成；强调兴趣在发展中的重要作用 文艺复兴（拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特） 杜威 实用主义思想 活动增长经验 从做中学 但实验同样使得整体人才质量下滑
    • ①出现学制 ②课程内容注重自然科学 ③课程体系丰富多元 ④课程体系规范化
  • 现代
    • 博比特 1918《课程》 课程论与教学论的独立 教育为成人生活做准备
    • 拉尔夫·泰勒 《课程与教学的基本原理》
• 课程与教学的关系
  • ①相关又不同； ②相互交叉和相互依赖； ③可以分别单独研究， 但不能单独起作用。
  • 模式
    • 先进性
      • 局限性
  • 二元独立模式
    • 教育公平 规范化 基本教育质量
      • 隔断联系
  • 相互交叉模式
    • 强调教学实践 强调人的主体地位
      • 忽略了两者相互 影响发展的联系
  • 同心包含模式
    • 扩大各自内涵 理论联系实际
      • 夸大内涵，窄化范围 轻视复杂联系
  • 循环联系模式
    • 循环联系 看到了人的主观能动性
      • 割裂，间接，相互独立
• 含义的发展
  • 课程
    • 思考:什么是课程？如何才能对课程下准确的定义？ 课程是所有经验的总和，是一种教育性经验。
    • 体现了整体性，开放性，操作性
    • 南北朝 考核进度
    • 唐朝 教育教学的计划
    • 宋朝 功课（学习的内容）
    • 近代 学科
    • 课程专门化，制度化
  • 教学
    • 教学的本质就是“以人为本”的特殊交往活动
    • 开放性和整体性
    • 教人学
      • 教学重点由教师转向学生，由重视方法到重视人
    • 引导
    • 如何学
    • 体现教学活动是“以人为本”的特殊交往活动
      • 特殊有三点 ①交往双方社会地位不同； ②教学活动是以文化知识传承与创新为目的的活动； ③面对的群体特殊