导图社区 教育学知识点总结
最新版教育学书本知识点总结，有些章节我们学校不考并不予重点考虑的都没写上去。（2019级学生非常适合看看）
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英语词性
安全教育的重要性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
教育学
第二章
人的发展规律
顺序性
阶段性
子主题
不均衡性
个体差异性
整体性
影响人的发展因素
遗传因素
提供身心发展的可能性
成熟限制身心发展的过程及其阶段
差异性对人的发展有一定影响
具有可塑性
环境因素
制约着人身心发展的方向和性质
制约着人身心发展的进程
教育因素
制约人的发展方向
全面系统影响人的过程
由特定的教育者组织
个体主观能动性
是身心发展的动力
第四章
教育的目的
社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
我国的教育目的
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的定义
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的特征
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
以培养创新精神为重点的教育
马克思主义学说关于人全面发展的基本观点
人的片面发展是社会分工的产物
大工业生产是人全面发展的客观基础
高度发展的生产力和先进的社会制度是实现人全面发展的条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
我国全面发展教育的组成部分
德育，智育，体育，美育，劳动技术教育
第五章
学校教育制度（学制）
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要去、入学条件、学制年限以及它们之间的相互关系。
学制的依据
取决于国家的生产力发展水平和科学技术发展状况
必须反应一定社会政治经济的要求
依据儿童和青少年的年龄特征确定
要注意本名族的文化传统与特点，同时要注意吸取和借鉴别国的有益经验。
学制改革的趋势
重视智力开发和学前教育
延长义务教育年限
普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
高等教育出现多级层次，学校类型多样化
发展继续教育和终身教育
癸卯学制
中国近代史上第一个付诸实施的学制
总学为体，思学为用的思想理念
义务教育
定义： 依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须都予以保证的国民教育。
特点： 1是强迫教育 2目的是为了国民教育的普及 3与免费教育不同 4是近代工商业发展的必然结果 5实施要长期的努力
第六章
教师劳动的特点
复杂性
创造性
长期性
示范性
教师的专业素养
专业情意
专业知识
科学文化知识
任教学科专业知识
体现师范特色的教育理论和方法
专业能力
教师专业发展途径
加强和改革师范教育
加强教师在职提高
教学反思
校本培训
校外支援和合作
学生的特点
正在成长中的人
具有主体性的儿童
建立良好师生关系的途径和方法
了解学生
树立正确的学生观
主动与学生沟通，经常与学生交往，善于理解学生
正确表达教育爱
善于处理学生的问题行为
第七章
课程的概念
课程是实现教育目标的保证，是设计教育教学活动的依据，是评价教育教学效果的标准
课程目标的特征
持续性
层次性
递进性
时间性
课程目标的类别
行为取向的课程目标
生成性课程目标
表现性课程目标
课程资源的概念
是课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
课程资源的类型
主体性
素材性
条件性
情境性
创生性
课程评价模式
目标评价
目标游离评价
CIPP评价
外观评价
差距评价
按照组织方式分为分科课程和综合课程
分科课程，是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄段学生发展水平的知识，组成不同学科的教学科目。
综合课程是，运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和研究一个中心主题或问题的课程
按照学习要求的不同分为必修课程和选修课程
按照呈现方式不同分为显性课程和隐形课程
根据课程制定者或管理层次划分分为国家课程、地方课程和校本课程。
我国教育改革目标
实现课程功能的转变
课程结构的改变
密切课程内容与生活和时代相联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度
实现三级课程管理制度
第八章
教学过程的本质
一种特殊的认识过程
必须以交往为背景和手段
是一种促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程。
教学过程的基本规律
间接经验和直接经验相结合的规律
传授知识与发展智能相统一的规律
传授知识与思想教育相统一的规律
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
中学生掌握知识的基本阶段
激发学习动机
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
第九章
教学工作基本环节
备课
上课
作业的布置与批改
课后辅导
学业成绩的检查与评定
教学原则
科学性与思想性统一原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
巩固性原则
因材施教原则
发展性原则
中小学常用的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实验法
实习作业法
欣赏法
发现法
教学组织形式
概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
分类： 1个别教学 2班级授课制 3道尔顿制 4分组教学 5特朗普制
第十章
德育
概念：是指教育者按一定的社会要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行政治、思想、道德等方面的教育，并对起心理品德施加影响，通过受教育者积极地认识、体验和身体力行，以培养其教育者所期望的思想品德的教育活动。
基本规律： 1，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 2，促进学生思想内部矛盾运动转化的过程 3，组织和引导学生在活动和交往中逐步形成思想品德的过程 4，是长期、反复、逐步促进学生思想品德不断提高的过程
原则： 1，知行统一原则 2，说理疏导和纪律约束相结合原则 3，热爱尊重和严格要求学生相结合的原则 4，发扬优点与克服缺点相结合的原则 5，因材施教原则 6，集体教育与个别教育相结合原则 7，教育影响的一致性和连贯性原则
第十一章
班集体
含义：在学校教学班基础上，在教师教育指导和集体主义价值引导下，在共同活动中形成文化心理的共同体，是一种特殊的学生主体。
发展阶段： 1，组建阶段 2，核心初步形成阶段 3，集体自主活动阶段
培养方法： 1，创造性地设计班集体的奋斗目标 2，选拔和培养班干部，形成强有力的班集体核心 3，培养正确的集体舆论和良好的班风及传统 4，培养自觉的组织纪律 5，组织丰富的班级活动
班主任的角色
学习者
班级工作的组织者
班级管理的参与者
班主任是学校与家长，社会之间的协调者
班主任的工作内容
全面了解和研究学生
组织和培养健全班集体
做好个别教育工作
协调各方面的教育力量
做好学生的操行评定
做好班主任工作计划和总结
