教育心理学第四章第三节

教育心理学第四章学习理论，第三节认知派学习理论，内容包括：格式塔学派的完形-顿悟学习理论布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论。

学习理论

• 认知派学习理论
  • 格式塔学派的完形-顿悟学习理论
    • 苛勒：黑猩猩实验
    • 学习的实质-形成新的完形
    • 学习的过程-顿悟过程
  • 布鲁纳的认知-发现学习理论
    • 他主张学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
    • 学习观
      • 学习的实质在于主动形成认知结构
      • 学习包括获得、转化和评价三个过程
    • 教学观
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 掌握学科的基本结构的教学原则
        • 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
          • 学生具有三种基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人和睦相处的需要）。任何知识结构都可以用动作，图像和符号三种表象形式来呈现。
    • 发现学习
      • 发现学习是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是给学生提供有关学习的材料，让学生通过探索，操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发现学习的作用：能提高智慧的潜力，有助于外在动机向内在动机的转化，有利于学生学会发现探索的方法，有利于所学材料的保持。
  • 奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意以言语学习理论）
    • 有意义学习
      • 有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
    • 有意义学习的条件
      • 客观条件：受学习材料本身性质的影响，有意义的学习材料要具有逻辑意义；主观条件：受学习者自身的影响，学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
    • 组织学习的原则与策略
      • 逐渐分化原则
      • 整合协调原则
      • 组织学习的策略-先行组织者
        • 先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。
        • 奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，还可以帮助其保持知识，具体表现在：能将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分；突出强调新知识与已有知识的联系，为新知识提供一种框架；能帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。
  • 加涅的信息加工学习理论（累积学习理论）
    • 加涅认为，学习是一个与有始有终的过程，这一过程课分成若干个阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。
    • 学习结构模式
      • 加涅将学习过程看作是信息加工过程。
        • 信息流：感觉登记、短时记忆、长时记忆、信息提取
        • 控制结构：期望事项、执行控制
    • 学习过程的阶段性
      • 动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
    • 学习阶段及教学设计
      • 加涅将教学过程分为九个教学事件：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现准备材料、提供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移