教师招聘考试-普通心理学（全）

最全的教师招聘考试-普通心理学部分的知识点整理。包括绪论、心理过程—认知、心理过程：情感、意志、个性心理、社会心理与行为。重点部分都用不同颜色区分出来了，方便大家复习时翻阅和查看。希望大家都能顺利通过考试~

普通心理学

绪论

心理本质

心理是脑的机能

神经元与神经系统

大脑的结构与功能

大脑皮层的分区与功能

额叶

运动区

布洛卡区--运动失语症

顶叶

躯体感觉区

枕叶

视觉区

颞叶

听觉区

威尔尼克区--听觉失语症

大脑两半球功能的一侧化优势

左半球主要负责言语性工作， 包括说话、 写作和言语理 解， 在计算、 时间感、 节奏感和控制复杂运动方面功能强

右半球在空间关系、 面孔 识别、 情绪识别与表达、 想象、 音乐欣赏等方面更强

脑功能的集中表现———反射

无条件反射

吸吮反射、 抓握反射、 防御反射

先天本能

吃梅子时嘴里流口水

条件反射

第一信号系统

具体事物 （声、 光等） 引起， 人和动物共有

望梅止渴、 看到红灯停止前进、 学生听到铃声走进课堂

第二信号系统

语词引起， 人独有的

谈梅生津、 谈虎色变

高级神经活动的基本过程和基本规律

兴奋

抑制

无条件性抑制

外抑制

超限抑制

条件性抑制

消退抑制

分化抑制

延缓抑制

神经过程的相互诱导

心理是客观现实的主观，能动的反映

研究对象

心理过程

认知过程

感觉、 知觉、 记忆、 想象、 思维

情绪情感

情绪、 情感

意志

意志、 行动的心理过程

个性心理

个性心理倾向性

需要、 动机、 兴趣、 信念、 理想、 价值观、 世界观

个性心理特征

能力、 气质、 性格

研究任务

第一， 确定心理事实。 第二， 揭示心理规律。 第三， 揭示心理的机制。 第四， 揭示心理的本性。

发展历史

诞生标志

1879年， 德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室， 用实验的方法来研究心理问题

流派

构造主义

冯特，铁钦纳

直接经验， 即意识，研究人们的直接经验即意识， 强调采用内省方法

机能主义

詹姆士、 杜威、 安吉尔

意识流

意识是一种持续不断、 川流不息的过程

行为主义

华生、 斯金纳

实验法 S-R 刺激反应的联结，主张研究行为

第一势力

格式塔完形

韦特海默，柯勒和考夫卡

强调心理作为一个整体、 完形心理学

精神分析流派

弗洛伊德

潜意识学说

人格结构和人格发展阶段学说

人格结构

本我

快乐

自我

现实

超我

道德

人格发展阶段学说

口唇期、 肛门期、 性 器期、 性潜伏期、 生殖器期

性欲论

精神分析理论也进一步指出， 在性的后面有一 种潜力， 这种潜力常驱使人去追求快感， 这种潜力被叫作里比多， 又称性力。

第二势力

现代认知心理学

奈塞尔

广义的认知心理学泛指所有研究人的认识过程的 心理学， 认识过程包括知觉、 注意、 记忆、 言语、 思维等。 狭义的认知心理学， 也就是所谓的信息加工心理学， 它是指用信息加工的观 点和术语， 通过与计算机相类比、 模拟、 验证等方法来研究人的认知过程。

信息加工

人本主义心理学

马斯洛、 罗杰斯

主张促进人的健康成长和潜能的实现

第三势力

心理过程--认知

感知觉

感觉

概念

感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

分类

外部感觉

视觉、 听觉、 嗅觉、 味觉、 皮肤觉

内部感觉

运动感觉、 平衡感觉、 机体感觉

规律

感受性和感觉阈限

感受性是能力

感觉阈限是数值

绝对感觉阈限和绝对感受性

那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫作绝对感觉阈限。 这种对最小刺激量的感受 能力叫作绝对感受性。

从无到有

差别感觉阈限和差别感受性

差别感觉阈限指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。 差别感受性是对最小差异量的感觉能力。

从有到新

感觉的相互作用

同一感觉

感觉适应

感受性升高或降低

视觉适应

明适应

从暗到亮

暗适应

从明到暗

感受性升高

听觉适应

例子：去KTV开始觉得吵，一会就不觉得吵了

嗅觉适应

例子：入芝兰之室，久而不闻其香

味觉适应

例子：厨师做菜越做越咸

温度觉适应

例子：泡温泉一会就不觉得热了

感觉对比

同时对比

黑人牙白，红花绿叶，马赫带效应

继时对比

吃完药后喝水都觉得是甜的

感觉后效（后像）

不立即消失，瞬时记忆

正后像

与原像一样

负后像

与原像相反

不同感觉

相互影响

一种感觉均会受到其他感觉的影响而发生变化

拔牙时放音乐

相互补偿

一种感觉丧失后， 其他感受器的感受性会有所提高

盲人耳聪

联觉

指一种感觉引起另一种感觉的心理现象

红色热，蓝色冷。 甜蜜的声音，冰冷的脸色

知觉

概念

人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映

种类

主导感官器官

视知觉 （以视分析 器为主）、 听知觉 （以听分析器为主）、 嗅知觉、 味知觉和触知觉

知觉对象

物体知觉

空间知觉

形状

大小

深度（视崖实验）

方向

时间知觉

时间的发展

运动知觉

真动知觉

真实的位移

似动知觉

动景运动

电影，动画片，小人书

感觉后象

诱导运动

一静一动，两个事物同时发生。

火车进站

自主运动

黑暗中烟头跳动

运动后效

一静一动，先动后静，反向

瀑布效应

社会知觉

第一印象

首因效应

先入为主

面试，相亲

近因效应

最近效应

考前突击，临阵磨枪，抱佛脚

晕轮效应

光环效应

以偏概全，一好百好。

情人眼里出西施，爱屋及乌。

刻板印象

刻板印象

群体映射个人

山东人都会开挖掘机，上海人精明，法国人浪漫

文化刻板印象

数学好的人物理应该也好

投射效应

以小人之心度君子之腹，自己小气觉得别人也小气

角色效应

好学生就是学习好的学生

错觉

对事物的错误感受

积极

竖条纹的衣服显瘦

消极

特性

整体性

知觉对象的特点

对象各组成部分的强度关系

认人认脸，换发型也认识这个人

知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性

同一首歌不同的演奏，也能听出是同一首歌

知觉的整体性主要依赖于知觉者的知识与 经验

理解性

对同一事物的理解不同

已有的知识、 经验，感知加工，言语表达揭示，言语指导

仁者见仁智者见智，导游讲景点，一千个人有一千个哈姆雷

选择性

选择两个以上的不同对象

对象和背景的差别

双关图形，白纸黑字，绿叶红花

对象的运动和变化

夜空中的流星、 大合唱时不张嘴的人

主观方面的需要、 兴趣， 活动的目的和任务

嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字（鸡尾酒效应）

恒常性

亮度恒常性、 颜色恒常性、 形状恒常性、 大小恒常性，声音恒常，方位恒常

粉笔是亮度恒常

感知觉在教学中的应用

直观教学的基本形式

实物直观

模象直观

言语直观

遵循感知规律， 促进直观教学

根据学习任务的性质， 灵活运用各种直观方式

运用知觉的组织原则， 突出直观对象的特点

强度律

同一对象，声音大，字体大，抑扬顿挫

差异律

两个对象，红笔加粗

活动律

来回走，手势，幻灯片

组合律

分段分节，间隔停顿

教会学生观察方法， 养成良好的观察习惯

让学生充分参与直观过程

观察力

观察的概念

观察的品质

观察的目的性

观察的客观性

观察的精细性

观察的敏捷性

培养学生观察力的方法

（１） 引导学生明确观察的目的与任务， 是良好观察的重要条件。 （２） 充分准备、 周密计划、 提出观察的方法， 引导学生完成观察的重要条件。 （３） 加强个别指导、 有针对性地培养。 （４） 引导学生学会记录整理观察结果。 （５） 引导学生开展讨论、 交流并汇报观察结果等。

记忆

概述

概念

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映

种类

保持时间

瞬时记忆

（１） 形象鲜明。 （２） 记忆容量较大（３） 信息保持时间极短，不超过２秒。 编码形式主要有图像记忆和声像记忆。

感觉登记，感觉记忆

电影电视

短时记忆

（１） 时间较短，1分钟内（２） 容量有限，大约是 ７±２ 个组块， 即 ５～９ 个组块。（３） 短时记忆以听觉编码为主， 兼有视觉编码。

操作记忆、 工作记忆

打电话，同声翻译

长时记忆

1，1分钟以上。2，容量无限，3，语义编码和表象编码

永久性记忆

图尔文长时记忆

情景记忆

时间，地点，人物，场景，画面，亲身经历

语义记忆

语词逻辑记忆

概念，定理，公式，规则

记忆的内容和经验

形象记忆

视觉， 听觉、 嗅觉、 触觉，味觉

情绪记忆

一朝被蛇咬， 十年怕井绳

逻辑记忆

公式、 定理、 哲学命题

动作记忆

体操动作、 武术套路，骑车，跳舞

意识参与程度

外显记忆

有意识主动地提取

内隐记忆

无意识自动地提取

信息加工处理和存储内容

陈述性记忆

课本知识，日常常识，是什么，为什么

乘法口诀，平行四边形的面积公式

程序性记忆

骑车，游泳技能，如何做

如何打球，如何骑车，用乘法口诀解题

品质

敏捷性

快，过目成诵，一目十行，识记速度快

专心

持久性

保持时间的长短，终身不忘

理解

准确性

记得是否正确，最重要的品质

认真

准备性

能否提取，出口成章，对答如流

合理组织

记忆的过程

识记

概念

识记、

编码

保持、

存储

再认或回忆

提取

分类

有无目的

无意识记

无目的，不需要意志努力

潜移默化

有意识记

有目的，需要意志努力

学习，复习

是否理解

机械记忆

不理解，无意义的词

死记硬背

意义识记

本身有意义，赋予含义

理解的基础上识记，公式推导

保持

遗忘

概念

个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现

分类

暂时性遗忘

提笔忘字，舌尖效应

长时记忆

永久性遗忘

没有复习造成的

瞬时记忆

规律

艾宾浩斯

遗忘曲线

节省法，无意义的音节

1，遗忘在识记后立即出现 2，呈先快后慢，先多后少，负加速，不均衡。 3，达到一定程度后将不再遗忘。

影响因素

程序要意

学习者的需要和兴趣。

感兴趣的遗忘的比较慢

材料的意义、 性质和数量。

有意义数量少的遗忘的比较慢

学习程度。

过度学习拿到150%，附加学习50%

材料序列对遗忘的影响。

系列位置效应

首因效应，近因效应

遗忘学说

消退说

永久性遗忘

桑代克

准备律

练习律

效果律

干扰说

詹姆斯

前摄抑制

前对后的影响

倒摄抑制

后对前的影响

压抑动机说

弗洛伊德

痛苦记忆，情绪或动机被压抑

考试紧张

同化说

奥苏贝尔

积极的遗忘，知识 的更新

提取失败说

图尔文

缺乏线索，舌尖效应

再认或回忆

再认

实物再度出现可以辨认

睹物思人

回忆

在头脑中呈现过去经历过的事物的过程

无意回忆

触景生情

有意回忆

学生考试

记忆规律在教学中的应用

小学生记忆的发展

小学生从无意记忆为主转变为有意记忆为主

小学生从机械记忆为主向意义记忆为主过渡

小学生从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展

中学生记忆的发展

中学生记忆发展的总体趋势是随着年龄的增长， 记忆力不断提 高， 到 １６ 岁趋于成熟

同一年龄的中学生， 受所记材料性质的影响， 记忆效果不一样

中学生短时记忆广度随着年级的增长而不断增大

随着年龄的增长， 中学生的有意记忆和无意记忆效果不断提高， 但有意记忆逐渐占主导地位

中学生以理解记忆为主要记忆手段

抽象记忆在中学阶段占据主导地位

运用记忆规律， 提高记忆效果的方法

明确记忆目的， 增强学习的主动性

理解学习材料的意义

对材料进行精细加工， 促进对知识的理解

运用组块化学习策略， 合理组织学习材料

运用多重信息编码方式， 提高信息加工处理的质量

重视复习方法， 防止知识遗忘

及时复习

合理分配复习时间与内容， 分散与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法多样化

运用多种感官参与复习

适当过度学习

表象、想象

表象

概念

事物不在面前时， 人们在头脑中出现的关于事物的形象

特征

直观性

生动具体的形象

概括性

事物的大体轮廓和主要特征

可操作性

头脑中对表象进 行操作主题

库伯心理旋转实验R

想象

概念

人脑对已储存的表象进行加工改造， 形成新形象的心理过程

想象的种类

有无目的

无意想象

一种没有预定目的的、 不自觉的想象

有意想象

再造想象

创造想象

独立形成新形象

幻想

理想

空想

功能

预见功能

超前反映，未雨绸缪，居安思危，发明设计

补充功能

认知的补充

脑补，绘画中的留白，思接千载，视通千里

替代功能

心理上的满足

画饼充饥，竹马

调节功能

生理上的调节

想象失血真贫血

加工方式

黏合

四不像，猪八戒，蛇女，美人鱼，孙悟空

夸张

千里眼，千手观音，小人国，拇指姑娘

拟人化

小猪佩奇，米老鼠，唐老鸭，雷公电母，圣诞老人，

无生命的有生命，有生命的赋予人的灵魂

典型化

事物的共同，典型的特征

祥林嫂，骆驼祥子

品质

想象的主动性

想象的丰富性

想象的生动性

想象的现实性

想象的新颖性

想象的深刻性

培养

丰富学生的表象储备

主扩大学生的知识经验题

想象力训练

主引导学生积极幻想题

思维

思维概述

概念

人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、 概括的反映

特点

间接性

借助于... 推测，预测

望闻问切，夜来风雨声，花落知多少，天气预报

概括性

共有本质 总结概括得出结论，概念，定理

月晕而风，础润而雨

种类

凭借物

感知动作思维（3岁前）

幼儿数手指计算，工人维修边检查边思考

具体形象思维（3-7岁）

头脑中的具体的形象 （表象）

在头脑中形成地图

抽象逻辑思维（7.9岁以后）

语词、 符号，定理，推理

方向

集中思维

（辐合思维，求同思维，聚合思维）

得到唯一答案

发散思维

辐射思维，求异思维

一题多解，创造性思维的核心，不同的方向找答案

创新程度

常规思维

常规的方法，固定的模式

创造思维

独创性

华莱士，准备阶段。酝酿阶段。豁朗阶段。验证阶段。

步骤明确

分析思维

步骤明确，逐步推导

知觉思维

迅速的领悟，第六感，灵感

阿基米德泡澡发现浮力

过程

分析与综合

基本过程

分析

整体分解为部分

分析句子的构成

综合

部分综合为整体

概括文章大意

比较与分类

比较

对比事物的异同点

西瓜，乒乓球

分类

区分不同种类

人：男女

抽象与概括

抽象

抽取本质特征， 舍弃 非本质特征

抽取笔的本质： 写字

概括

把本质特征综合形成 概念或理论系统

概念： 笔是用来写字的工具

系统化与具体化

系统化

分门别类地组成 知识体系

生物的界、 门、 纲、 目分类； 掌握整数、 分数、 小数后， 概括为有理数

具体化

理论运用于实践

举例说明某种理论，学以致用

品质

广阔性（广度）

片面性和狭隘性

全面细致、 见多识广

深刻性（深度）

肤浅性

善于钻研问题， 但又不钻牛角尖

敏捷性（速度）

优柔寡断

胸有成竹， 当机立断， 但又不草率行事

灵活性（随机应变）

因循守旧和固执己见

随机应变、 举一反三

独立性 （独创性）

固执己见或人云亦云

不依赖别人

批判性

迷信权威

辩证地分析

逻辑性与严谨性

中心环节

杂乱无章

有条理、 有逻辑、 层次分明

基本形式

概念

判断

推理

思维的培养

启发

培养

创造

中小学生思维的发展

小学生：具体形象思维 逐步向 抽象逻辑思维 过度

中学生：抽象逻辑思维为主

注意

注意的基本概念

概念

心理活动或意识对一定对象的指向和集中

特点

指向性

选择方向

集中性

维持的意识强度或紧张度

功能

选择

选择重要的，排除干扰

保持

集中，维持一定强度

调节

监督，调节（最重要的功能）

外部表现

适应性运动

无关运动停止

呼吸运动的变化

注意的种类

无意注意

不随意注意

没有预定目的、 不需要意志努力的注意

客观刺激物的特点

强烈的刺激

巨响，强光

新异的刺激

教室飞小鸟

变化的刺激

突然提高或停顿，广告牌

对比的刺激

红笔划重点，红花绿叶，对比强烈

指示

请注意听，看黑板

主观条件

需要和兴趣

情绪状态

消极时不看任何事物，视若无睹

主体的知识经验

期待

请听下回分解

有意注意

随意注意

有预定目的，需要意志努力

引起条件

对活动目的的理解

目的明确

间接兴趣

为了上岸，为了福利，为了假期

合理地组织活动

边做笔记边听课

排除内外干扰

手机静音，卸载app，独立空间

有意后注意

最高级，自觉程度很高

不随意注意

有预定目的，不需要意志努力

引起条件

直接兴趣

沉浸其中，产生浓厚兴趣

熟练程度

开车，骑车，打字

注意的品质

广度/范围

数量的多少

一目十行

影响因素

被注意对象的特点

个人的活动任务和知识经验

稳定性

保持时间的长短

狭义

维持在同一对象

广义

维持在活动上

一会....一会... 总体在认真学习

注意的起伏

动摇

2s内，周期变化，正常现象，双关图形，钟表声

注意的分散

分心

开小差，消极被动，无关对象吸引

分配

同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上

一边...一边...时间共享，耳听六路，眼观八方

条件

只有一种活动 是不熟悉的， 而其他活动是熟悉的

分配也有赖于同时进行的几种活动之间的关系

转移

根据新的任务， 有意识地、 主动地把注意从一种活动转移到另一种 活动上

条件

原来注意的强度越大， 注意的转 移就越困难、 越缓慢

新注意的对象的特点

明确信号提示

个人神经类型和自控能力

注意的规律在教学中的应用

无意注意

防止外部干扰

讲究教学艺术

有意注意

增强学习自觉性

培养学生意志力

调动多种分析器

启发学生积极思考

两种注意交替的规律在教学中的应用

转化交替

心理过程：情感、意志

情绪情感

概念

概念

关键词

子主题

成分

生理唤起

主观体验

外显行为（表情）

关系

区别

需要

特性

时间

表现

联系

子主题

子主题

两极性

情绪的分类

心境

平静，持久

弥漫性，长期性

人逢喜事精神爽， 感时花溅泪，恨别鸟惊心

激情

强烈的，短暂的，爆发的

大喜大悲，范进中举，欢喜若狂，李逵打虎

积极和消极 双重影响

特点：重大事件，指向性，外部行为表现

应激

适应性反应

战士排雷，司马光砸缸，紧急刹车，武松打虎，被点名

意外的环境刺激

急促而紧张

积极和消极

情感的种类

道德感

社会道德标准

爱国主义，集体荣誉，友谊，先天下之忧而忧，儿不嫌母丑，最美教师

理智感

智力活动

好奇心，求知欲，质疑感，追求真理

美感

审美标准

自然现象

大好河山

社会美感

子主题

艺术作品

书画

功能

信号功能

传递信息

点头yes摇头No

动机功能

从不动到动，去做，做不做

适当的焦虑能促使人积极思考产生行动

感染功能

影响别人

忧者见之则忧

适应功能

生存和发展

伸手不打笑脸人，婴儿哭

健康功能

身心保健

笑一笑，十年少

组织功能

好不好，效果怎么样

积极的情绪有调节作用，消极的情绪有破坏作用

发展

小学生情绪情感发展的特点

第一， 情绪容易激动和不稳定。 第二， 低年级学生已经初步具有了爱憎的情感。 第三， 中、 高年级学生的道德情感逐步发展起来。

中学生情绪情感发展的特点

易感性、 冲动性、 两极性明显

强烈、 狂暴性与温和、 细腻性共存。

情绪的可变性和固执性共存

内向性和表现性共存。

反抗情绪与逆反心理

对异性的情感

调节

意志

概念

子主题

特征

行动过程

准备阶段

动机冲突

双趋冲突

既想又想

鱼和熊掌不可兼得

双避冲突

既不想又不想，既不想又怕

进退维谷如同鸡肋

趋避冲突

既想又怕

鸡肋

多重趋避冲突

两个及以上的目标，每个都有趋避

择业冲突

执行决定阶段

品质特征

自觉性（独立性）

认识，不用别人督促，采取决定阶段

易受暗示

独断 （一意孤行，固执己见）

“明日复明日，明日何其多”“勤学好问”

果断性

当机立断，速度快

优柔寡断，

草率决定

自制性

执行决定阶段，克己自律，控制情绪，时间较短 （对内：抵制诱惑，对外）

任性

懦弱

“今日事今日毕”

坚持性（坚韧性）

克服困难，百折不挠，时间更长

见异思迁

虎头蛇尾，三天打鱼两天晒网

顽固执拗

不撞南墙不回头

培养

加强目的性教育

组织实践活动， 在活动中培养意志力

充分发挥班集体和榜样的教育作用

启发学生加强自我锻炼

根据个体差异， 采取有针对性的措施

个性心理

个性心理倾向性

需要

概念

有机体内部的一种缺失或不平衡状态，需要是个性倾向性的基础， 是个体活动的基本动力。

种类

起源

生理性需要

吃喝拉撒睡

社会性需要

对劳动、 交往、 求知和 娱乐

对象

物质需要

衣、 食、 往、 行

精神需要

认识的需要、 交往的需要、 道德的需要、 美的需要

动机

概念

激发和维持个体进行活动， 并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

功能

激发

指向

维持和调节

种类

起源划分

生理性动机

饥、 渴、 性、 睡眠

社会性动机

成就动机、 交往动机、 权利动机 威信动机

性质和社会价值划分

高尚动机

助人为乐、 克己奉公、 为政清廉

低级动机

假 公济私、 损人利己、 贪污受贿

兴趣

概念

人积极探究某种事物的认识倾向

种类

兴趣的倾向性

直接兴趣

间接兴趣

兴趣的内容

物质兴趣

衣、 食、 住、 行

精神兴趣

学习、 研究、 文学艺术、 知识

品质

兴趣的广度

兴趣的倾向性

兴趣的稳定性

兴趣的效能

个性心理特征

能力

基本概念

概念

顺利完成某种活动所必需的， 并直接影响活动效率的个性心理特征

能力与知识、 技能

能力、 知识和技能的相互区别

范畴不同

知识

主观表征，经验总结：知不知道

认知经验

技能

动作方式和动作系统，骑车，游泳

活动方式

能力

心理品质，学习知识。技能的快慢，运用

心理水平

概括水平不同

知识，技能具体。

能力抽象

发展水平不同

知识多不同于能力高

能力、 知识和技能的联系

能力是掌握知识、 技能的前提， 又是掌握知识、 技能的结果。

能力的分类

发挥作用不同

一般能力

智力，观察力，记忆力，想象力，抽象和概括能力，注意力

特殊能力

音乐能力、 绘画能力、 数学能 力

创造性不同

再造能力

学画、 习字时的临摹， 儿童模仿父母的说话、 表情

创造能力

作家、 科学家、 教育家 的活动经常表现出创造能力

功能不同

认知能力

知觉、 记忆、 注意、 思维和想象的能力

操作能力

劳动能力、 艺术表现能力、 体育运动能 力、 实验操作能力

社交能力

组织管理能力、 言语感 染能力

智力和智力理论

智力

定义

各种 认知能力的有机结合

包括

观察力

记忆力

注意力

想象力

思维力

抽象思维能力是核心

智力理论

斯皮尔曼的二因素论

一般（G）因素

从事一切活动所需的能力

特殊（S）因素

子主音乐能力、 绘画能力、 数学能 力题

卡特尔的智力形态论

流体智力

生理为基础，先天遗传因素

知觉，记忆，推理能力，图形辨别

先天大，后天小

20顶峰，30开始降低

晶体智力

经验为基础，后天经验

教育，经验，决定，词解，审美

先天小，后天大

一直在发展

吉尔福特的智力三维结构论

内容

操作

代表智力高低

成果

加德纳的多元智力理论

言语智力

说话、 阅读、 书写的能力

能说会道，妙笔生花，演说家，作家

逻辑--数学智力

数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力

数学家，科学家

视觉--空间智力

认识环境、 辨别方向的能力

设计师，画家

音乐智力

声音的辨识与韵律表达的能力，天赋

作曲家，歌唱家

运动智力

支配肢体以完成精密作业的能力

舞蹈家，运动员，外科医生

人际智力

与人交往且和睦相处的能力

教师，心理医生，推销员

自治智力

认识自己并选择自己生活方向的能力

哲学家，心理学家

自然观察智力

分辨观察

考古学家，珠宝鉴定

斯腾伯格的智力三元理论

成分亚理论

元成分

计划，监控，决策

执行成分

执行任务

知识习得成分

编码，存储，整合

经验亚理论

应对新异性的能力

随机应变

自动化加工的能力

经验

情境亚理论

对环境的适应，选择和塑造

社会文化环境

智力测验

比纳—西蒙智力量表

比纳—西蒙

采用智龄，世界上第一个智力测量量表

斯坦福—比纳量表

推孟

采用比率智商，智商 （ＩＱ） ＝ 智龄÷实足年龄×１００，当今运用最多

韦克斯勒智力量表

韦氏智力量表

离差智商，

ＩＱ＝ １００＋１５Ｚ Ｚ ＝ （Ｘ－Ｘ）

WAIS 大于6岁，成人 WISC 16-6,儿童 WPPSI 4-6.5岁 幼儿

瑞文推理测验

瑞文

文化公平，非文字，团体测验

能力与教育

影响因素

遗传素质

自然前提

环境和教育

狼孩，方仲永

实践活动

施用累能

个人主观能动性

决定因素

如何培养

根据能力发展的阶段性特点， 把握时机、 循序渐进地培养学生的不同能力

在培养智力因素的同时， 强化学生的非智力因素

努力

创设能力发展的环境， 组织学生参加实践活动

人格

人格的概述

含义

比较稳定的、 区别于他人的个体倾向和个体心理特征的总和

特点

独特性

最显著

人心不同，各如其面

稳定性

江山易改，本性难移

整合性

统合性

心理健康的标准

功能性

人格决定命运

社会性

自然人变为社会人

复杂性

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

影响因素

生物遗传因素

社会文化因素

早期童年经验

家庭和环境的影响

学校教育的影响

个体主观因素

社会实践活动

人格理论

人格类型理论

Ａ－Ｂ 型人格说

单一类型理论

内—外向人格

人格特质理论

奥尔波特的特质理论

人格心理学之父

类型

共同特质

山东人实在

个人特质

首要特质

最典型，最有概括性

中心特质

5-10个重要特质

次要特质

偶尔表现

卡特尔的人格特质理论

人格测验

自陈式人格测验

明尼苏达多相人格测验 （ＭＭＰＩ）

爱德华个人兴趣量表 （ＥＰＰＳ）

卡特尔 １６ 种人格因素测验 （１６ＰＦ）

投射式人格测验

罗夏克墨迹测验 （ＲＩＴ）

主题统觉测验 （ＴＡＴ）

句子完成法 （ＳＣＴ）

房树人绘画测验

气质

含义

个体与生俱来的心理活动动力方面的特征

气质无好坏

动力特征

心理过程的速度

快言快语

慢吞吞

强度

暴躁/温和

稳定性

情绪，注意的集中性

指向性

是否表现出来

类型

胆汁质

急脾气，急躁冲动，

李逵，张飞，鲁智深

以柔克刚，直截了当，有理有据，不要粗暴

多血质

灵活性高，敏捷，活泼

王熙凤，贾宝玉

刚柔并济，培养他是，专一精神

粘液质

安静，均衡，迟缓

林冲，沙僧

热情，积极参加，防止墨守成规

抑郁质

忧郁，多愁善感，多疑

林黛玉

耐心，委婉，关怀，鼓励

巴甫洛夫的高级神经活动类型说

高级精神活动



低级神经活动

神经活动的两种过程

兴奋

抑制

强度，平衡性，灵活性

气质与教育

克服气质偏见

根据学生的气质特征因材施教

多血质

严厉

胆汁质

不能强硬，关怀

粘液质

个性，主动性

抑郁质

温和，委婉，关怀，鼓励

指导学生自我分析、 自我调控

根据学生的气质特点进行职业指导

性格

概述

个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式

有好坏之分

人格的核心

性格与气质

区别

气质先天，性格后天

气质可塑性小，性格可塑性强

气质无好坏，性格分好坏

联系

气质影响性格形成和发展的速度

性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变

结构

态度特征

个人，集体和社会

劳动和工作

自己

意志特征

困难，自觉，自治

情绪特质

冷静/冲动，乐观/忧郁

理智特征

场独立/场依存，冲动/沉思

如何培养

第一， 加强人生观、 世界观和价值观教育。 第二， 及时强化学生的积极行为。 第三， 充分利用榜样人物的示范作用。 第四， 利用集体的教育力量。 第五， 依据性格倾向因材施教。 第六， 提高学生的自我教育能力。

社会心理与行为

社会化

社会态度

概述

认知成分

情感成分

行动倾向成分

社会态度的功能

适应功能

自我防御功能

压抑

遗忘回忆

否认

拒绝承认，自我欺骗

置换

踢猫效应

文饰

酸葡萄，得不到的都是不好的

甜柠檬，得不到葡萄，柠檬也是甜的

推诿，不是我笨，是题目难

投射

以己度人

反向作用

此地无银三百量

升华

社会不接受的转向社会能接受的，爱打人，变成拳击手

补偿

学习不好，炫爹 人丑就要多读书

认同

榜样认同

退化

撒泼打滚

幽默作用

自嘲

价值表现功能

认识或理解功能

印象形成和印象管理

人际关系

群体心理

概述

共同或不同的心 理状态与倾向

群体心理效应

社会助长与社会抑制

社会助长

行为效率提高

比赛

社会抑制

行为效率下降

一个人干一件事

社会惰化

三个和尚没水喝

去个性化

起哄，聚众斗殴

从好到坏

群体极化

三个臭皮匠顶个诸葛亮

从众

服从