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教资-教育知识与能力
教师资格证《教育知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理知识点分享! 本思维导图整理的内容包含:教育的概念、基本形态、基本要素及其关系、起源、历史发展脉络、基本功能、属性等知识。备考中学教资的朋友不可错过哦!
编辑于2021-04-29 20:03:05- 教资*
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教育科二
基础知识和基本原理
考查内容
分值：20~30
题型:5-8单选，偶尔有1道辨析题或简答题
教育的产生与发展
一般考查一道选择题，偶尔会加一道辨析题
教育
起源
最早出现在《孟子·尽心上》
概念
选择题和辨析题
一种有目的地培养人的社会活动
分类
广义教育
一切的教育活动
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义教育
专指学校教育
教育构成要素
教育者
受教育者
教育媒介
教师是教育的主导，学生是教育的主体
教育的属性
本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动
社会属性
选择题
永恒性
和人类社会永恒存在
历史性
每个历史都有相应的教育特点
继承性
辨析题
不同时期有共同点
教育内容
教育方法
教育理论和经验
生产性
教育也是生产性活动
民族性
每个民族的政治，经济不同，教育也各有特点
相对独立性
有自身规律，可超前或滞后
相对生产力
教育功能
选择题
按作用的对象分类
个体功能（本体功能）
对个人发展的影响和作用
社会功能（派生功能）
对社会发展的影响和作用
人口功能
经济功能
政治功能
文化功能
科技功能
按作用的性质分类
正向功能
育人为善
负向功能
高知识犯罪
按呈现方式的分类
显性功能
预期功能
隐性功能
非预期功能
教育的起源和发展
选择题，高频知识
起源
神话起源说
时期：最早
代表人物：信众
观点：上帝创造教育
生物起源说
代表人物：利托尔诺，沛西能
观点：生物的生存本能是教育的基础
心理起源说
代表人物：孟禄
观点：模仿心里是教育的基础
劳动起源说（社会）
代表人物：马克思、米丁斯基、凯洛夫
观点：生产劳动过程中的有意识经验传递
发展过程
原始形态教育
自发性，全民性，广泛性，没有阶级性
古代教育（奴隶社会和封建社会）
中国
奴隶社会：夏商西周
讲授：六艺
封建社会：春秋到清朝
其他国家
现代教育
萌芽于文艺复兴
初等义务教育最早起源德国
终身教育”，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出的。
《终身教育》——英国成人教育家耶克斯利——世界上第一本终身教育专著。
拓展基础
中国的六艺
礼乐射御书数
中国的四书五经
四书
大学
中庸
论语
孟子
五经
诗（诗经）
书（尚书）
礼（礼记）
易（周易）
春秋
教会七艺
三科
文法
修辞
辩证法
四学
算术
几何
天文
音乐
骑士七技
骑马
游泳
投枪
击剑
打猎
下棋
吟诗
最早的学校
古埃及的宫廷学校
教育特点
古代学校基本特征
与生存活动相脱离
阶级性和等级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
近现代社会教育
国家加强对教育的重视和干预，公立教育的崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20世纪后的教育
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
教育学的产生和发展
选择题
概念
教育学是研究教学现象和教育问题，揭示教育规律的科学
发展阶段
图示
萌芽阶段
古代中国
孔子（论语）
因材施教、启发教学，以仁为核心
基本科目：诗书礼乐春秋
墨子
主张：兼爱，非攻；
主张获取知识的途径：亲知，闻知，说知
説知指的是：通过推理获取理性知识
孟子
主张：性善论
教育目的：明人伦
老子、庄子（道家）
道法自然
学记
是全世界上最早的一篇专门论述教育，教学问题的论著
古代西方
古希腊三贤
苏格拉底产婆术
柏拉图《理想国》
最早提出“寓学习于游戏”
亚里士多德《政治学》
历史首次提出“教学要遵循自然规律”的原则
古罗马昆体良
作品：《论演说家教育》（也称《雄辩术原理》）
世界上第一部研究教学法的书
学习过程三阶段：模仿——理论——练习
创立阶段
培根（科学归纳第一人）
著作：《新工具》
号召采用实验调查法
教育观点
经验化教学
科学归纳法
《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为独立学科从学科分类提出
夸美纽斯（教育学之父）
著作：《大教学论》
教育学成为独立学科的标志
教育观点
教学原则：遵循人的自然发展
教学制度：班级授课制，学年制
教学思想：泛智教育
教学内容：百科全书式课程
教学方法：首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等方法
卢梭
著作：《爱弥儿》
教育观点：教育的任务使儿童“回归自然”
洛克
著作：《教育漫话》
教育观点
提出“白板说”
倡导绅士教育
裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）
著作：《林哈德与葛笃德》
教育观点
自然主义教育思想
最早提出“教育心理化”主张
提出情感教育，爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”
赫尔巴特（科学教育之父，传统教育代表）
著作：《普通教育学》
标志教育学作为一门规范、独立的学科
教育观点
将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
强调教师的权威作用，中心作用
提出“四阶段教学”：明了，联想，系统和方法
教学过程是知情意统一过程
教育的目的：培养良好的社会公民
杜威（实用主义哲学创始人，进步教育代表）
著作：《民主主义和教育》
教育观点
旧三中心论：儿童（学生）中心，经验中心，活动中心
教育即生活，教育即生长
康德
第一次在大学教授教育学
斯宾塞
教育是为完美生活做准备
实质教育论
马克思主义教育学
苏联
克鲁普斯卡娅
著作：《国民教育与民主主义》
最早提出以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
凯洛夫
著作：《教育学》
对我国建国初期的教育产生很大影响
马卡连柯
著作：《教育诗》，《论共产主义教育》
核心思想：集体主义教育
中国
杨贤江（李浩吾）
著作：《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
陶行知
毛泽东誉为：伟大的人民教育家
提出生活即教育，社会即学校，教学做合一三大主张
蔡元培
毛泽东誉为：学界泰斗，人世楷模
提出五育并举，以美育代替宗教
当代教育理论发展
赞可夫
著作：《教学与发展》
提出：发展性教学理论的五条原则：高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程
布鲁纳
著作：《教学过程》
强调学科结构，倡导发现式学习
布鲁姆
著作：《教学目标分类学》
提出掌握学习理论
瓦根舍因
创立范例教学理论
苏霍姆林斯基
著作：《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》，《帕夫雷什中学》
誉为：活的教育学
系统论述全面和谐教育思想
巴班斯基
《教学过程最优化》
教育与社会发展
考点：宏观的关系，考过简答题
教育与人口发展关系
人口对教育的影响
人口数量影响教育发展的规模与发展速度
人口结构影响教育结构
人口质量影响教育的质量
人口流动对教育提出挑战
教育对人口的作用
教育可以控制人口数量
教育可以提高人口素质
教育可以优化人口结构
教育可以促进人口合理流动
教育与经济的关系
选择题或者简答题
经济（生产力）对教育的决定和制约
经济水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约着教育结构的变化
生产力发展水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识和技术手段
教育相对独立于生产力发展水平
教育可能落后，或者先进，并不是决定的关系
教育与政治经济制度关系
选择题，简答题
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育目的的性质
决定教育的领导权
决定受教育的权利和受教育的程度
影响部分教育内容
教育对政治经济制度的影响
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育可以促进民主
教育相对独立于政治经济制度
教育与文化关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育目的的确定
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育具有选择、提升文化的作用
教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量
体现在两方面
特定时空下文化构成的环境、氛围，对生存其中的人产生潜移默化的作用，发挥强大的教育作用
一定的社会文化以不同的方式影响学校文化、班级文化和课堂文化
教育本身是一种特殊的文化现象
双重文化属性
传递和深化文化手段
教育的实践者和实践本身体现着文化的特质
学校文化
概念
学校全体成员或者部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
起决定作用是：思想观念，尤其是价值观念
特性
学校文化是一种组织文化
学校文化是一种整合性较强的文化
学校文化以传递文化传统为己任
校园文化是学校文化的缩影
校园文化
概念
为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和
构成部分
学校物质文化
学校坏境文化
学校设施文化
学校精神文化
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
学校制度文化
学校组织和制度文化
学生文化
成因
学生个人的身心特征
同伴群体的影响
师生的交互作用
家庭的社会经济地位
社区的影响
特征
过渡性
介于青少年和成年之间的文化现象
非正式性
在日常交往和学习中不知不觉习得，对学生影响非正式
多样性
互补性
是整个学校文化中重要组成部分
教育与人的发展
选择题：影响学生身心发展的理论：外铄论，内发论，多因素论； 学生身心发展的规律性：差异性，不均衡性，互补性，阶段性，顺序性 简单题：影响学生身心发展因素：先天遗传，后天环境，所受教育，个人主观能动性
人的发展概述
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程
青少年的生理发展
青少年发展的年龄特征
个体身心发展的动因
内发论
概述
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质
代表人物
孟子
人本善
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能，推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因
威尔逊
基因复制是决定人的一切行为的本质
格赛尔
成熟机制对人的发展的决定作用
外铄论
概述
人的发展主要依靠外在的力量
代表人物
荀子
性恶论
洛克
白板说
多因素相互作用论
辩证唯物主义观点
个体身心发展的一般规律
选择题
顺序性
由简到繁，由易到难，有具体到抽象
阶段性
采用不同教育方法，做到有的放矢
不平衡性
互补性
个体差异性
影响人的身心发展的因素
简答题
遗传
概念
从上代继承下来的生理解剖上的特点
作用
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质具有可塑性
环境
概念
个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素
作用
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师进行的，相对效果好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
学校教育再人的发展中起主导作用的表现（特殊作用）
学校教育按社会对个人的基本要求对个人发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个人发展的特殊功能
学校教育对个人发展的影响不仅具有即时价值，而且有延时价值
学校教育具有开发个人特殊才能和发展个性的功能
个体主观能动性
概念
个体与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素
层次
生理
人作为生命体进行的生理活动
心理
个体的心理活动
社会
社会实践活动，体现了人的主动选择
学校教育制度
一个选择题
概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度（学制）
在形式上的发展
前制度化教育
始于人类早期的原始社会教育
制度化教育
正规教育，我国兴起标志：清朝末年废科举，兴学堂
非制度化教育
教育不仅仅在学校
现代学制的类型
世界典型学制
双轨制
代表国家
英国、西德等西欧国家
概念
为资产阶级子女设立的
为劳动人民子女设立的
单轨制
代表国家
美国
概念
所有学生在一起学习
分支制
代表国家
苏联
概念
初等教育在一起，后面分为职业教育和普通教育
中国学制
壬寅学制
时间
1902
政府
清政府
地位
中国首次颁布的第一个现代学制，但没有实施
癸卯学制
时间
1904
政府
清政府
特点
承袭日本，规定男女不许同校，轻视女子教育
地位
中国第一个实施的近代学制
壬子葵丑制
时间
1912-1913
政府
南京临时政府
特点
男女同校，废除读经，改学堂为学校
地位
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
时间
1922
政府
民国政府
特点
承袭美国，633学制
地位
新学制
中华人民共和国教育法
时间
1995
政府
全国人民代表大会
地位
以法律形式规定了我国基本教育制度
影响教育制度的因素
可能有简答题
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育目的
一道选择题
概念
广义
人们对受教育者的期望
狭义
各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求
意义和作用
教育目的是教育的核心问题
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿
教育目的和教育方针的关系
出过一道辨析题
教育方针：是指国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济要求、为实现教育目的所规定的教育工作的总方向
教育方针包括了教育工作的服务方向，教育目的，实现教育目的的途径
教育目的是强调教育活动要达到的最终结果
教育目的是教育方针的重要组成部分。
教育目的的功能
可能会出选择题
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育目的的理论
高频选择题
社会本位论
代表人物
孔子
赫尔巴特
柏拉图
孔德
涂尔干
观点
从社会发展需要出发，社会需要是教育目的的唯一依据
个人本位论
代表人物
卢梭
洛克
罗杰斯
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
观点
从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展
能区分就行
教育无目的论
代表人物
杜威
观点
教育过程，在它本身以外没有目的，它就是它自己的目的
宗教本位论
代表人物
奥古斯丁
托马斯
知识本位论
传授为主要目的或唯一目的
社会需要与人的自身发展的辩证统一论
教育目的的确立依据
可能会有简答题
受制于特定的政治、经济、文化背景
体现了人们对教育理想
考虑受教育者的身心发展规律
我国的教育目的
培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
全面发展教育
概念
人的精神和身体，个人性和社会性得到普遍、充分而自由发展
构成部分
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
教育科学研究
1-2道选择题
含义、意义
基本方法
观察研究法
按环境因素分类
自然情境下的观察
实验室中的观察
按是否借助仪器
直接观察
间接观察
按参与者是否直接参与
参与性观察
非参与性观察
教育调查法
普遍调查
抽样调查
个案调查
历史研究法
实验法
行动研究法
教育叙事法
方式
教育传记、自传、故事
根本特征
反思
载体
故事
个案研究
中学课程
分值2或14分，单选或者简答，可能只出一道单选，也可能多加一道简答
考查内容
分值
2分或者2+2+10=14分
题型
单选或者简答
课程概述
起源
西方拉丁语：跑马道
课程的概念
广义
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及其进程安排
狭义
课程指的是课业及其进程
某一门学科，如语数英
课程分类
按组织方式
分科课程（学科课程）
强调不同学科的相对独立性
综合课程（广域课程）
横向组织体现，将多学科融合
按实施要求
必修课程
选修课程
按课程内容属性
学科课程
活动课程
按开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
按素质培养任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
按表现形式
显性课程
隐性课程
高频单选，可能会有简答
概念
学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
举例
师生关系
校风
学风
分类
物质性隐性课程
制度性隐性课程
心理性隐性课程
拓展（课程内容的呈现方式）
纵向组织和横向组织
纵向组织：按先后顺序
横向组织：多学科融合
直线式和螺旋式
直线式：不复习，知识不重复
螺旋式：知识层层推进，由浅入深
课程理论流派
曾考过简答题和辨析题
学科中心课程论
代表人物
夸美纽斯
赫尔巴特
斯宾塞
主要观点
知识是课程的核心
学校课程应以学科分类为基础
学校教学应以分科教学为核心
以学科基本结构的掌握为目标
活动中心课程论
代表人物
杜威
克伯屈
主要观点
主张一切学习都来自经验，学习就是经验的改组或改造
主张学习必修和个人的特殊经验发现联系，教学必须从学习者已有经验开始
主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元 和组织教材，强调活动中学习，教学从中发挥协助作用
社会中心课程论
代表人物
布拉梅尔德
金帝斯
布厄迪尔
主要观点
教育的根本价值是社会发展
学校应致力于社会改造而不是个人发展
课程层次论
代表人物
古德莱德
五类层次
高频单选
理想的课程
由研究结构、学术团体和课程专家提出
正式的课程
由教育行政部门规定的课程计划、标准和教材
领悟的课程
教师根据课程计划、标准和教材领悟出的
运作的课程
教师根据领悟的课程进行实施，根据实际情况进行调整
经验的课程
学生在运作的课程中获取到的经验
制约课程开发的因素
学生
社会
学科特征
课程组织
18年考了教材编写的要求
课程目标
概念
指课程本身要实现的具体目标和意图
特征
整体性
阶段性
持续性
层次性
递进性
课程内容
课程计划
教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据
课程标准
是教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教科书
概念
教师和学生进行教学活动的材料
作用
是学生在学校获取知识的主要材料
是教师进行教学的主要依据
根据教学计划，统筹安排教学目标、内容范围和教学任务
研究多学科融合、课内外统筹安排
编写的基本方式
直线式教科书结构
螺旋式教科书结构
编写教科书的要求
18的简答题
按不同学科特点，体现科学性和思想性
内容的基础性
考虑我国各地区社会发展水平
编排时注意知识的内在逻辑与教学法要求的相统一
有利于学习
兼顾各学科联系
课程评价
概念
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现的程度如何及其判定课程设计的结果，并提出改进课程的决策
拓展（泰勒）
誉为教育史上的“课程理论之父”
课程编制的四个问题（泰勒原理）
目标
内容
方法
评价
课程评价的主要模式
目标评价模式
代表人物
泰勒
主要观点
以目标为中心展开
目的游离评价模式
代表人物
斯克里
主要观点
根据实际情况调整初始目的
CIPP模式
背景
输入
过程
成果
CSE模式
需要评定
方案计划
形成性评价
总结性评价
课程开发
课程开发的影响因素
学生
社会
学科特征
课程开发模式
经典目标模式
泰勒模式
斯腾豪斯的过程模式
情境模式
课程资源
很久出过选择题
按空间分布
校外
校外
存在形式
显性
隐性
存在形态
物质形态
精神形态
属性
社会资源
自然资源
物理特性
文字资源
非文字资源
载体
以人为载体
以物为载体
以活动为载体
基础教育课程改革
新课程改革的理念
基本理念
三维目标观
知识技能
过程方法
情感态度价值观
综合课程观
内容联系观
学习方式观
强调自主、合作、探究的学习方式
发展评价观
校本发展观
核心理念
教育改革的核心是课程改革
新课程背景下的教育观
简答题或单选题
三观
以人为本学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
学生是具有独立意义的主体
学生在教育活动中处于主体地位
学生具有个体独立性，不以教师意识为转移
学生在教育活动中具有主体的需求和责权
学生是具有个性和差异的人
人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
学生的个性和差异要求贯彻因材施教的教育理念
素质教育观
面向全体
促进学生全面发展
注重学生创新精神和实现能力的培养
注重学生主动精神，促进学生个性健康发展
着眼于学生的终身可持续发展
教师观
角色的转变
教师与学生关系来看，教师是学生学习的促进者
教师与课程关系来看，教师是课程的建设者和开发者
教师与研究关系来看，教师是教育教学的研究者
教师与社区的关系来看，教师是社区型开发的教师
行为的转变
在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生
在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生
在对待自我关系上，教师应注重自我反思
在对待其他教育者上，教师应加强合作
学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
基础教育课程改革的目标
刚考过解答，理解下就行
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
基础教育课程改革的实施状况
选择题
课程结构
选择题
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理
从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程
考过简答题
新增课程，自小学3年级开始设置、每周3课时
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
中学教学
考查内容
分值：20~30分
题型：单选、简答、材料
教学概述
教学的内涵（掌握）
概念
教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动
教学与其他的关系
主要是辨析题
教学和教育关系
教育包括教学，教育是指有目的培养人的社会活动，包括课外活动，教学等
教学和智育关系
智育概念
向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者的智力的教育活动
教学是智育的主要途径，智育是教学的首要任务。
教学的根本任务是培养全面发展的人
教学和学校关系
教学是学校进行全面发展教育的基本途径
教学是学校教育的中心工作
学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的任务（了解）
两种教育原理
形式教育
代表人物
英国洛克
瑞士斐斯泰洛奇
内容
重智力，轻实用
基础原理
官能心理学
实质教育
代表人物
德国赫尔巴特
英国斯宾塞
内容
重实用
基础原理
联想主义心理学
教学的任务
传授系统的科学基础知识和基本技能
发展学生的智力，体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础
关注学生的个性发展
记忆口诀：基智德性
教学的意义
传播系统知识，促进学生发展的有效形式
全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的主要工作
教学过程
概念
教师的教，学生的学所构成的一种双边活动过程
本质观
教学过程主要是一种认知过程
教学过程主要是一种特殊的认知过程
认识的间接性
通过教材认知世界
认识的主导性
在教师的主导下认知世界
认识的简捷性
短时间获取大量认知
认识的交往性
师生的互动性
认识的教育性
认识的简约性
知识是提炼过，简约过的
基本规律
直接经验和间接经验相统一
学生学习以间接经验为主
学生学习间接经验是以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识和发展能力是相互转化的内在机制
教师的主导作用与学生主体作用相统一
教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥主导作用
学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥主体能动性
建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为积极学习奠定了动力
两者之间应有机结合，防止两种倾向过激
基本阶段
引发学习动机
起始阶段
领会知识
中心阶段
感知来源
已有的知识经验
直观的教具演示、参观和实验
教师形象和生动的语言描述
学生的再造想象
理解教材
从具体到抽象
从已知到未知
两种思维途径
巩固知识
运用知识
检查知识
使教师及时获取关于教学效果的反馈
教学工作的基本环节
备课
备教材
备学生
备教案
上课
课的结构
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业
上好课的基本要求
面试
目的明确
方法得当
结构合理
语言艺术
气氛热烈
板书有序
态度从容
课外作业的布置和批改
作业形式
阅读
口头作业或口头问答
书面作业
实践作业
作业要求
符合课程标准和教科书
分量适宜
时间适度
课外辅导
个别辅导
小组辅导
集体辅导
学生学业成绩的检查和评定
评价方法
测验法
论文式测验
少量论述题考查
客观性测验
客观题为主
问题情境测验
标准化测验
月考，高考
观察法
调查法
自我评价法
测验试卷质量指标
信度
稳定性
效度
精确性
难度
难易度
区分度
能区分掌握程度
学业评价方式
考查
口头提问
检查作业
单元测验
考试
口试
笔试
实践考查
期中，期末和毕业时进行
结果呈现
百分制记分法
等级制记分法
课程教学情境的创设
基本方法
借助语言
借助问题
借助实物、图形
借助儿歌游戏
基本原则
形象性
学科性
问题性
情感性
针对性
教学原则
直观性原则
概念
利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生系统性获得科学文化知识
实现手段
实物直观
实物、标本、实验、教学性参观
模象直观
实物的模拟形象：图片，图表，模型
语言直观
教师的直观语言
基本要求
正确选择直观教具和教学手段
直观教具的演示要与语言讲解综合
要重视运用语言直观
启发性原则
概念
主动承认学生是学习的主体，调动学生学习主体能动性，引导独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力
拓展知识
孔子：不愤不启，不悱不发
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
苏格拉底：产婆术
基本要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维
让学生动手，培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
巩固性原则
概念
教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准备准确无误的呈现出来，以便知识的掌握和运用
基本要求
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
循序渐进原则
概念
严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学
拓展知识
《学记》：学不躐等，陵节而施，杂施而不孙，则坏乱而不修
朱熹：循序而渐进，熟读而精思
夸美纽斯：应当循序渐进学习一切
布鲁纳，乌申斯基：系统知识的学习
基本要求
按照教材的系统性，按课程标准，教科书的体系进行教学
注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学
由浅入深，由易到难，由简到繁
教育区别其他事物根本特征
辨析题
独特性
人类社会所独有
目的性、意识性
动物界本能活动非教育
社会性
只在人类社会存在
辨析题
答题模板
1、说对错
2、给理论
3、具体分析