教育学，教学章节总结

教育学，教学章节总结，思维导图。教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。下图为教育与教育学知识总结。

教学

• 教学理论
  • 教学概述
    • 概念：：教师的教与学生的学
    • 教学理论的形成与发展
      • 最早使用教学论一词，拉特克，夸美纽斯
      • 国内：孔子：学思行（我国最早的教学思想）
      • 国外
        • 昆体良：模仿，理论，练习
        • 夸美纽斯：自然，模仿，偏差，纠正
        • 赫尔巴特：明了，联想，系统，方法（理论形成标志）
        • 席勒：预备，提示，联想，系统，方法
        • 杜威：困难，问题，假设，验证，结论
  • 教学任务
    • 形式教育
      • 代表人：洛克，贝斯泰洛齐
      • 观点：重智力
      • 学科：逻辑，数学，文法
    • 实质教育
      • 代表人：赫尔巴特，斯宾塞
      • 观点：重知识
      • 学科：历史，地理，物理，化学等
    • 现阶段教学任务
      • 传授科学基础知识与基本技能
      • 发展学生智力，体力和创造才能
      • 培养社会主义品德和审美情境
      • 关注学生的个性发展
  • 教学的作用与意义
    • 教学是全面发展基本途径，为个人全面发展提供基础和实践
    • 教学是学校教育中心工作
• 教学过程
  • 教学过程概念：是教师教和学生学所构成的一种双边活动过程
  • 教学过程本质：一种特殊的认识过程（间接性，引导性，简捷性，交往性，教育性）
  • 教学过程基本规律
    • 间接经验与直接经验相统一的规律
      • 学生以学习间接经验为主
      • 以直接经验为基础
    • 掌握知识与发展能力相统一的规律
      • 掌握知识是发展能力的基础
      • 发展能力是掌握知识的重要条件
    • 教师主导与学生主体相统一的规律：迷失师度，悟时自渡
    • 传授知识与思想教育相统一的规律
  • 教学过程的结构
    • 引发学习动机（起始环节）
    • 领会知识（中心环节）
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
• 教学原则
  • 教育原则概念：指导教学工作的基本准则
  • 我国中小学主要的教学原则
    • 直观性原则
      • 清晰表象，感性认识
      • 间接经验与直接经验
      • 实物直观，摸象直观，言语直观
    • 启发性原则
      • 调动积极性，引导其思考
      • 目的性，民主性，启发性
    • 循序渐进原则/系统性原则
      • 按知识+学生身心的顺序教学
      • 不积跬步无以至千里
      • 系统性，重难点，由浅入深，连贯+灵活
    • 巩固性原则
      • 长久保存
      • 学而时习之，温故而知新
      • 理解，复习，运用
    • 量力性原则/可接受性原则/发展性原则
      • 能够接受，又有一定难度
      • 语之而不知，虽舍之可也
      • 从实际出发，考虑时代特点
    • 科学性与思想性相统一原则
      • 知识+品德
      • 文以载道，教育性教学
      • 科学性，思想性，补充，提高自我
      • 地位：体现我国教学的根本方向和特点
    • 理论联系实际原则
      • 学以致用
      • 见之不若知之，知之不若行之
      • 书本教学，补充必要乡土教材
    • 因材施教原则
      • 有的放矢教学
      • 大有大成，小有小成
      • 有区别，有效措施
• 教学方法
  • 教学方法概念：教师的教法，学生的学法
  • 我国常用的教学方法
    • 言语传递
      • 讲授法
        • 教师口头语言
        • 优缺点：短时间，系统知识，不利于学生主动性
        • 要求：启发性教学语言
      • 谈话法
        • 教师提问，学生回答
        • 分类：复习谈话和启发谈话
      • 讨论法
        • 学生探讨，辩论
        • 独学而无友
      • 读书指导法
        • 培养学生自学能力
        • 教师不指定书目
    • 直观感知
      • 演示法
        • 教师展示实物，直观教具进行示范性实验，采取现代化试听手段
        • 目的：指导学生获得知识
      • 参观法
        • 对实物进行实地观察，研究
        • 分类：准备性，并行性，总结性参观
    • 实际训练
      • 练习法
        • 学生运用所学知识独立进行操作
        • 目的：巩固知识
        • 分类：口头，书面，实际操作练习
      • 实验法
        • 学生使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
        • 目的：获得知识与技能
        • 基本要求：准备，指导，小结
      • 实习作业法
        • 学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作
        • 特点：学以致用
      • 实践活动法
        • 学生参加社会实践活动，培养解决实际问题能力和多方面实践能力
        • 特点：从做中学
    • 情感陶冶法
      • 欣赏教学法
      • 情境教学法：教师引入或创设生动的具体情境，以引起学生情感体验
  • 教学方法选用的依据
    • 教学目的和任务要求
    • 课程性质和特点
    • 学生的年龄特征
    • 教学时间，设备，条件
    • 教师业务水平，实际经验及个性特点
    • 教学手段，教学环境扥个因素
• 教学组织形式与教学工作基本环节
  • 教学组织形式
    • 个别教学制
      • 最早，最古老
      • 优点：利于因材施教
      • 缺点：效率低
    • 班级授课制
      • 特点：最基本，运用最广
      • 划分标准：年龄，知识程度，师生比例
      • 优点：大面积培养人才
      • 缺点：不利于因材施教
      • 辅助形式：个别辅导，现场教学，特殊形式，复式教学
    • 班级授课制的改革
      • 分组教学
        • 划分标准：能力，成绩
        • 分类：外部，内部分组
      • 设计教学法
        • 代表人：克伯屈
        • 特点：自己决定，自己设计，自己实行
      • 道尔顿制
        • 代表人：伯克赫斯特
        • 含义：教师制定书目，学生自学
      • 文纳特卡制
        • 代表人：华虚朋
        • 内涵：个别+团体
      • 小队教学：教师之间合作
    • 其他教学组织形式
      • 特朗普制
        • 别称：灵活的课程表
        • 大班上课，小班研究，个别教学
      • 贝尔-兰卡斯特制
        • 导生制
        • 英国
      • 葛雷制
        • 二部制/分学团制
        • 代表人：沃特
        • 教室上课+课外活动（上下午对调）
  • 教学工作的基本环节
    • 备课：前提，首要环节
      • 三备：教材，学生，教法
      • 三计划：学期计划，单元计划，课时计划
    • 上课
      • 地位：中心环节，提高教学质量的关键
      • 上好课
        • 具体要求：目的，内容，方法，结构，语言，气氛，板书，态度
        • 根本要求：充分发挥学生的主体性
    • 作业的布置与批改
    • 课外辅导：必要补充，不是上课的延续
    • 学业考评
• 教学评价
  • 教学评价概念：含义：测量，分析，做出决策
  • 功能：导向，诊断，调节，激励，管理，发展，甄别，鉴定
  • 种类
    • 实施功能
      • 诊断性评价：开始之前，了解原因，决定安置
      • 形成性评价：进行中的评价，调整教学进度
      • 总结性评价：在一阶段学习之后的全面评价
    • 运用标准
      • 相对性评价：常模参照评价，与人比。选拔人才
      • 绝对性评价：目标参照评价，与绝对标准比。适用于资格考试
      • 个体内差异评价：个体的过去和现在，或不同方面比。
  • 方法
    • 测验法
      • 效度：正确性，准确性
      • 信度：一致性，稳定性
      • 难度：难以程度。0.5最佳
      • 区分度：区分不同水平被试者能力
• 教学模式
  • 教学模式的内涵：围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式
  • 当代国外主要教学模式
    • 程序教学：斯金纳，联结主义原理
    • 发现教学：布鲁纳，主动探索，情境，假设，验证，应用
    • 掌握学习教学：布鲁姆，足够时间
    • 暗示教学：洛扎诺夫，通过暗示，调动学生无意识活动
    • 范例教学：瓦根舍因，基础性，范例性
    • 抛瞄教学：布朗斯福特，建立在有感染力的真实事件或问题，情境-问题-自主学习-协作学习-评价。
  • 当代我国主要教学模式
    • 尝试教学：邱学华：先练后讲，培养学生探索精神和能力
    • 情境教学模式：李吉林，激发学生情感
    • 自学辅导：魏书生，培养学生自学能力
    • 愉快教学：倪谷音，为了儿童
    • 跨越式教育：何克抗，超前于学生的已有基础
    • 成功教学课堂模式：刘京海，让学生获得成功经验
    • 翻转课堂：对传统课堂的彻底颠覆，短小，清晰，重建，检测
    • 微课教学模式：以视频为载体，简短讲授
    • 慕课：大规模，开放，在线
• 一课程二师生三教学
• 冯巩找阴凉，寻思理直发
• 掌间传教
• 双基+德智体美劳+个性发展