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学校体育学思维导图
该课程是体育教育专业主干课程之一。学校体育学在学校体育中具有重要的地位和作用，是高等学校体育教育本科专业的必修主干课程，是师生体育教学活动的基本依据，是体育教学理论和实践的结合点。
编辑于2021-05-09 22:08:35- 学校体育学
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学校体育学
第一篇 学校体育总论
第一章 学校体育的产生与发展
第一节 国外学校体育的产生和发展
希腊教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表，是西方努力制社会教育发展的高峰
斯巴达教育（极端的军事化）
重视军事体育
五项竞技:赛跑 跳跃 角力 掷铁饼 投标枪
雅典教育
四级学校:文法学校和音乐学校、体操学校、国家体育馆、青年军事训练团
国外学校体育发展
从希腊化时期到中世纪神学统治时期
提出学校体育思想:以发展学生身体使之健康为主要任务
基督教兴起，宗教神学推行禁欲主义，宣扬:肉体是灵魂的监狱，一直到中世纪，体育几乎完全退出学校教育舞台
文艺复兴时期到资本主义初期
抑神扬人的原则，人文主义教育要求体魄健美，反对蔑视体格的锻炼，恢复来了古代体育制度
夸美纽斯提出:适应自然，奠定了近代资产阶级教育理论和学校体育的基础，被誉为:近代学校体育之父。
卢梭《爱弥儿》中阐述他自然主义教育和体育思想
斯宾塞《论教育》健康教育是一切教育活动的基础
自由资本主义时期以来
18世纪末，近代体育理论体系逐步形成的基础上，体育实践从德国开始实施，学校体育体制开始确立。
德国博爱派教育实践家巴泽多:创立第一所博爱学校，体育列为正式课
古茨穆茨，德国近代体育之父，主张全民体育。
托马斯•伍德和赫塞林顿认为:体育是通过身体进行的一种教育活动，教育要发展因教育活动而实现的人类一切能力，体育包括:机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育
高尔霍菲尔和施特莱歇尔设计一种较为符合学生需要的体育实践形式，进一步促进学校体育改革，提出学校体育必须遵循生理学，符合学生需要的主张。
二战后学校体育也呈现新特点
内容更丰富
教学形式和方法多样化
推行体育测试制度
课外体育得到广泛重视
第二节 我国学校体育的历史沿革
产生
产生于奴隶社会
夏代:校 庠 序
商代:大学、庠
西周:国学、乡学 六艺（诗书礼乐射御书数）
封建社会:六艺（诗书礼易乐春秋）
中国近代体育形成和发展
1840～1919年（西学东渐）
鸦片战争以后，洋务运动主张学习西方，兴办西学，开创了西方式的新式学堂，包括军事学堂，中国首次出现了体育课成和体育活动。
1903年，颁布《奏定学堂章程》，规定各级各类学堂中都设立操课，小学堂每周三学时，中学堂每周两学时，高等学堂每周三学时。这一新学制执行，使近代学校体育得到普遍试试，结束了我国两千多年来学校教育中基本没有体育的历史，但不符合青少年儿童的身心特点。
五四运动教育思想空前活跃，1917年毛泽东在《新青年》上发表《体育之研究》强调学校教育必须德智体三育并重
同年，恽代英发表《学校体育之研究》
1919～1927（新文化运动时期）
1922年《壬戌学制》出台，制定“六三三制”
1923年，废除原来的兵式体操，改以球类，田径，游泳，普通体操等近代体育项目为主的教学内容，并纳入生理卫生和保健知识。这是我国学校体育史上的一个新里程碑。
1927～1948（国民党统治时期）
1940年3月公布了《各级学校体育实施方案》，这是我国近代史上第一个比较全面的学校体育实施方案。与此同时还聘请国内外体育专家，编写了各种体育教材和教学参考书，培养了大批体育师资。
苏区和解放区内，各级给类学校都开设体育课和课外体育活动，活动内容丰富，经常举行运动竞赛和运动会
新中国成立以来学校体育发展
初创阶段（1949～1957年）
1950和1951，毛泽东两次作出“健康第一”的指示
1952年教育部和国家体委联合颁布《学校体育工作暂行规定》和《各级各类学校教育计划》
1954年国家体委制定公布《准备劳动与卫国体育制度》（简称《劳卫制）
1952年创办了中国历史上第一所体育学院华东体育学院（1956年改为上海体育学院），此后先后办起六所体育学院，创办了十一所体育学校和中等体育专科学校，并在38所高等师范院校设立体育系科。
曲折发展阶段（1958～1965年）
1958年受大跃进，左倾思想的影响，劳动代替体育、盲目追求指标、脱离实际等错误做法，违背了学校教育和学校体育的规律。
1960～1963，三年经济困难，学校体育课和课外体育活动被迫减少或停止。
严重破坏（1966～1976年）
文化大革命使学校教育收到巨大损失，学校体育也遭到极大破坏。
军训和劳动代替体育课
教学工作全面混乱
教师队伍受到摧残
场地器材受到严重破坏
改革开放，新的发展阶段（1977～今）
1977年教育部设立体卫司
改革开放后，国家首先加强体育的法规制度建设，相继颁布一系列学校体育的法规制度。
1979年5月，在扬州召开“全国学校体育、卫生工作经验交流会”，标志着我国学校体育卫生工作开始进入科学管理阶段。
1975年10月，《高等学校体育工作暂行规定》《中小学体育工作暂定规定》
1990年国务院颁布《学校体育工作条例》，使我国学校体育工作开始真正进入法制化轨道
学校体育科研得到重视，学术氛围空前活跃
体育教学改革成果显著
1978年国家重新制定并办法了全日制十年中小学体育教学大纲和教材
1993年颁发来九年义务教学体育教学大纲和教材
1997年《全日制普通高级中学体育教学大纲》
学校课外运动训练工作不断发展
体育师资队伍建设发展较快
学校体育场馆器材设备建设有所加强
1990年《中小学体育器材设备配备目录》
港澳回归后促进了两个地区学校体育的发展
第三节 我国学校体育思想的变迁
五四新文化运动是我国近代以来思想上的启蒙
军国民学校体育思想
1903年清政府颁布《癸卯学制》，仿照日本建立新教育制度
救亡图存，保国强种
重视身体训练和培养军人精神
学校体育地位确立
自然主义学校体育思想
强调体育育人
强调体育融于生活
推崇自然活动作为体育的重要手段
竞技体育走向初步兴盛时期
社会主义学校体育思想
强调学校体育的阶级性和工具性
强调学校体育管理制度的统一性
强调学校体育是共产主义教育的手段
重视体育教学过程中运动技能技巧的传授
我国学校体育思想的未来发展
以为素质教育服务为主线
拓展学校体育的“界限”
重视学生的“主体性”
对“体育运动”将更深刻的理解
现代社会与学校体育
第一节 学校体育与社区体育
一、区别
概念不同
①学校体育是以增强学生体质，传递体育文化为目的的教学过程，它是计划性、目的性、组织性比较强的体育教育活动。目的是培养学生的体育兴趣、态度、习惯和能力，促进学生的身心健康。
②社区体育是在居民区群众性体育活动，目的是增强居民体质，提高生活质量。
对象不同
①学校体育面相学生
②社区体育服务广大群众
活动时空、组织不同
①学校体育有时空局限性
②社区体育打破行业单位界限
管理体制不同
①学校体育从体育师资、课程建设、体育设施到完善的体育教学管理体系等方面有很大优势。
②社区体育组织不健全、制度不完善，发展较为落后。
二、联系
（1）学校体育是社区体育的基础，社区体育是学校体育的延续，他们之间是一个相互联系、相互影响的有机整体。
（1）学校体育是基础，社区体育是导向
第二节 学校体育与竞技运动
一、学校体育与竞技体育的关系
两种倾向： 一种是不主张学校体育引进竞技体育运动 一种是主张学校体育要尽可能多的采取竞技体育运动，以竞技运动为导向，把学校搞成竞技人才培养基地。
正确看待竞技运动积极作用，竞技运动对人的教育、对人的社会化作用、对个性的发展和培养有积极的作用
要根据学校体育的实际需求引进和选择竞技运动的内容手段、促进学校体育的发展。
现代学校体育不能缺少竞技运动，竞技运动只有在学校体育中普及开展，才能充分发挥其本身的文化功能。
竞技运动具有多层性的特征
①不能全盘吸收，也不能全部抵制于学校之外。 ②对于高水平以争夺金牌为目的的竞技运动不适合学校体育。 ③多数人可参加的普通竞技运动可用于学校体育。
普及性群众性竞技运动在学校体育中可发挥重要作用。
唤起学生的学习欲望，提高学习兴趣与积极性
有效地增强学生体质、增进学生健康
有助于提高学生整体素质和体育文化素质，并为学生将来走向社会做好准备
不仅巩固体育课所学内容，而且丰富课余生活，锻炼意志陶冶情操
二、学校体育如何发挥竞技运动的作用、 遵循什么原则
根据学校、学生实际情况对竞技体育作“教材化”的处理
分解–提取–改变–重构
竞技运动教材化要遵循的原则：简普适教
简化性原则：简化技战术难度，降低负荷
普及性原则：适合全体学生参加
适应性原则：适合学校场地和教师资格力量条件，形式灵活，运用方便
教育性原则：强调对学生教育作用，从身心群三方面培养学生，全面贯彻教育方针
三、竞技运动教材化为什么比直接 按照竞技标准化进行的教学效果好
切合学生实际，有利于掌握运动技术
积极性提高，运动技术水平自然提高。
不仅解决了以往体育教材直接照搬竞技运动项目的弊端，而且有利于在学校普及群众性竞技运动，提高学生运动技术水平。
不仅将学校体育与竞技运动的关系协调起来，还有效解决了在学校体育中如何充分发挥竞技运动作用的重要问题，对于推进学体改革、提高课余训练、竞赛水平有重要意义。
第三节 学校体育与现代教育
一、学校体育与素质教育
素质教育的特征以及对学校体育要求
关系：
学校体育既是素质教育的重要内容，又是素质教育的重要手段。
特征：
全体性：面向全体学生，考虑学生实际，满足全体学生体育需求。
全面性：全面发展学生体育素质，促进学生发展思想道德和文化素养。
主体性：学生是学习的主体，重视个性发展
基础性:打好身体健康、学习、走向社会的基础
要求：
打好体质基础，培养学生自信心、自尊心、提高心理素质，身心协调发展。
认识体育与健康关系，个人与社会关系，提高体育意识，从事锻炼责任感。
掌握体育知识技能，形成体育价值观，为终身体育打基础。
应试教育在学校体育中的反映？
（1）英才教育—以升学考试为目的，学校体育—尖子运动员 锦标主义
（2）应付考试的一种模式—忽视学生个人兴趣爱好特长，压抑学生个性发展
（3）智育至上，知识中心—学校体育传授竞技运动技术为中心，以及评达标为目的，考什么练什么，忽视全面锻炼学生身体、体育知识和健身方法的学习、终身体育意识的培养。
（4）片面追求升学率 —严重挫伤学生的学习积极性，失去学习体育的兴趣和信心，不利于健康的心理素质发展
（三）学校体育贯彻素质教育
（1）提高认识，转变观念：树立学生观、教书育人观、以生为本观
（2）树立全面质量观：培养什么样的人？多元人才观，不同统一标准衡量
（3）加强体育课程与教材建设
（4）注重体育能力培养。
二、学校体育与终身教育
（一）终身教育对学校体育改革要求
（1）终身体育正成为学校改革和发展的指导思想
（2）立足长远与落实“健康第一”密切结合
（3）确立大、中、小相衔接的体育目标、内容、组织形式体系。
（4）注重过程与结果、显现与隐形相结合的学生体育素养评价。
学校体育的结构、功能与目标
第一节 学校体育的结构
（1）学前教育阶段体育（3-6岁）
①身心特点：发育不成熟、器官系统功能也不完善、独立性强、善于模仿
②体育教育主要特点：基本活动技能、体操、游戏
③教学重点：动作技能的发展，体育养成教育
（2）初等教育阶段体育（6-15岁）
①身心特点：小学：生长发育高峰期，骨化过程未完成个体身心发展的关键阶段；初中：处于青春发育期，第二性征开始发育
②主要教学特点：体育和健康理论知识和原理，体育运动实践活动
③教学重点：继续培养体育兴趣和态度，为后续阶段体育打基础。
（3）中等教育阶段体育（15-18岁）
①身心特点：身心发展已基本成熟
②主要教学特点：竞技、娱乐及休闲等运动项目，运动发展史，比赛规则，比赛礼仪等体育文化
③教学重点：培养学生的各种体育能力，根据学生爱好，掌握1-2个运动项目
（4）高等教育阶段体育（18-30岁）
①身心特点：器官系统功能达到最好水平，自我意识强烈，智力水平较高。
②主要教学特点：以各种运动项目为主，活动内容自主性、体现生活化与实用性，与未来终身体育衔接
③教学重点：培养学生的体育文化素养
第二节 学校体育的功能
一、学校体育功能的概念
学校体育功能实际上是要回答“学校体育能干什么”，即学校体育所能够发挥的作用这个基本问题。它是学校体育基本理论中的核心问题之一。
学校体育的本质是育人
二、学校体育的本质功能？
教育功能：
促进智力的发展：
体育运动可以促进学生神经系统的发育，各种感知觉信息刺激大脑皮层，刺激脑细胞并改善大脑供氧量，使人头脑清醒思维敏捷，从而开发智力，培养创造力
形成优良的品德
学校体育是德育的重要内容和手段，对学生的社会化起着重要作用
可以培养学生的道德认识和信念，如纪律、公平、规则等。还可营造一个微缩社会，强化道德信念，具体道德行为，有效地培养学生个性意志品质
可以培养学生的集体主义和爱国主义精神和责任感荣誉感。
培养审美的情趣一般
学校体育是美育的重要途径，可以塑造身体美，带来心灵美，行为美，运动美。还可以培养学生鉴赏美、表现美、创造美。
健身功能：
养成正确的身体姿态，促进生长发育
青少年正处于生长发育的青春期，可塑性较大。运动促进学生骨组织的血液循环，骨骼增长
提高机能水平
提高新陈代谢，使各个器官系统机能得到改善
发展身体素质和基本活动能力
发展身体素质以及基本活动能力
增强对外界环境的适应能力
外界环境包括自然环境和社会环境。提高学生对自然管理变化的适应能力，增强对疾病的抵抗。
娱乐功能：
调节情感、丰富生活、缓解学习带来的疲劳。
通过观赏体育得到心理上的满足和精神上的享受
学生在学校体育中所得到的乐趣和愉快体验，不仅会 影响他们对体育的态度，甚至会影响他们未来的人生态度， 这种受益是终身的。
三、学校体育的其他功能
文化功能 辐射功能 经济功能
第三节 学校体育的目标体系
一、学校体育目标体系
（一）概念与作用
目标：在一定时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。
作用：是学校体育指导思想的具体体现，是展开学校体育工作的出发点，是评价学校体育工作的重要依据。
二、确定我国学校体育目标的理论依据
（一）确定我国学校体育目标，必须以学校体育内部所固有特性为依据， 反映社会、学校及学生个体的现实与发展需要，要考虑实现目标所需要的基本条件
（二）学校体育的基本功能：
首先要考虑是否通过学校体育自身的价值和作用来实现，这是确定学校体育目标的出发点和基础。否则目标缺乏可行性和逻辑性。
（三）学生个体发展的需要与： 不同年龄阶段学生身心发展的特征
这是确定学校体育目标的关键，主体是学生，始终不渝的把如何培养人，如何促进学生个体身心协调发展作为重要目标。
尽可能体现学校体育的四发功能，即发挥人的价值，发挥人的力量、发掘人的潜能、发掘人的个性。
（四）社会发展的需要
尽快要实现学生个体的社会化，使学生从生物人成长为社会人。学校体育目标要主动适应社会发展对人才提出的新要求
（五）学校教育和国民体育发展的需要
学校体育既是学校教育的重要组成部分又是国民体育的组成部分，学校体育的目标要与二者相一致。
学校体育是国民体育的起点和基础。
（六）学校体育的环境和条件
考虑我国现阶段的基本国情， 参考我国大多数学校体育的环境和条件，结合学校教育和学校体育的发展趋势对未来做出适当安排
三、我国学校体育的目标
（一）学校体育的总目标
1、开发学生身心潜能，增进体质健康，促进身心和谐发展。
2、培养学生从事体育运动的态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育打基础。
3、促进学生个体社会化，培养学生良好的思想品质，成为具有创造精神和创新能力，德智体美全面发展的社会主义建设的合格人才。
（二）学校体育的效果目标
（一）增强学生体质，增进学生健康
（二）传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识， 运动技能和健身方法、使学生具有一定体育文化素养。
（三）培养对体育兴趣、习惯、能力，为终身体育奠基
（四）促进学生个性全面发展，培养健全人格
（五）发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平
第四节 实现学校体育目标的 组织形式与要求
一、实现学校体育目标的组织形式
（一）体育（与健康）课程
学校体育课
（二）课外体育活动
课外体育锻炼：早操 课间操 个人体育锻炼 班级体育锻炼 课外运动训练：课外运动竞赛 课外体育活动：爬山 攀岩
二、实现学校体育目标的基本要求是什么？
（一）协同学校教育、面向全体学生
（二）课内与课外相结合
（三）营造良好的学校体育环境
（四）加强体育师资队伍建设
（五）加强学校体育科学研究和经验总结
学校体育学
第二篇 体育课程与体育教学
第一章 体育课程
第一节 体育课程概述
一、体育课程不仅包括系统的运动知识和规范的运动技术要求，还应包括学生在体育活动中获得的经验。
二、体育课程设计应是有计划、有目的的，但不是僵化的。体育课程计划应通过体育实践活动不断地得到丰富和发展。
三、体育课程应强调在活动中产生体验，积累经验。组织学生参与体育活动，使学生产生运动体验，是体育课程设计关键。
四、为了让学生掌握现有地体育文化，学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展地内容。
第二节 体育课程类型
学科课程与活动课程
互补而非取代，内在统一性
分科课程和综合课程
这两类课程知识的组织形式是不能随意取代，综合课程在分科课程所获得的体育基础上才能进行。
必修课程和选修课程
二者都是课程体系的有机构成，相对独立，又内在统一。
国家课程、地方课程和校本课程
直线式课程与螺旋式课程
显性与隐性课程
互补
第三节 体育课程改革的发展趋势
完善课程体制，增强体育课程方案的适应性
我国长期以来实行的是中央集权制课程管理、整齐划一、单一的课程方案难以适合社会各地学校发展要求。
适应性和灵活性，要适应国家、地方、学校三级课程————三级课程
课程的教学功能与育人功能紧密联系
开发课程种类，优化课程结构
学校体育的课程结构由各种体育课程种类构成，课程种类是课程结构的基本要素
课程结构优化是指处理好各种课程种类之间的关系比例，是课程改革的主要问题。
课程教材多样化
强调不同教材的特色、创新、适应性，要在国家基本要求的前提下实行多样化，也就是说教材必须体现国家教育意志，必须体现国家规定的基本要求。
课程內容组织现代化、生活化
我国新一轮基础教育体育课程改革，加强了体育课程的内容和学生的健康生活的联系，关注学生学习兴趣和生活经验，精选终身体育的基础知识和技能，实现体育课程内容的现代化，生活化 适应性。
课程评价强调促进学生发展
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价； 强调建立多元主体共同参与的评价制度； 重视评价的激励与改进功能；促进学生全面主动的发展
第四节 体育课程编织
体育课程是实现体育教育目标的基本途径
体育课程目标:教育行政部门根据目标的总要求，确定的指导各级各类各地区学校进行体育课程编制的准则，也是指导各级、各类学校体育教学重要准则。
增强体能，掌握和运用基本的体育与健康知识和运动技能
培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯
具有良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神
提高对个人健康和群体的责任感，形成健康的生活方式
发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度
第五节 体育课程资源的开发和利用
特点:丰富多样性 价值潜在性 具体行 功能多元性
意义:开发利用体育课程资源是体育课程实施的必要前提 开发利用体育课程资源可以提高教师的教学水平，促进教师的发展。 开发利用体育课程资源可以提高学生的主体地位，促进学生全面发展。
第二章 体育教学目标
第一节 体育教学目标概述
一、体育教学目标的定义和功能
（一）概念：体育教学中师生预期达到的学习结果和标准，依据教学目标而提出的标准。
（二）特征： 预期性（能够预测达到什么程度和效果） 结构化（呈现出一个纵横交错、相互衔接的有机整体） 具体性（有教师执行具体实施在学生身上） 灵活性（根据学生情况安排）
（三）功能：
激励功能： ①体育教学目标能否实现主要取决于其价值能否认同及其难易程度是否适中。 ②体育教学目标只有符合学生的内在需要，才能够激发学生的动机，引起兴趣，转化为积极参与体育教学活动的动力
定向功能： ①体育教学目标是体育活动的预期结果，那必然要制约着体育教学的设计方向，为体育教学过程提供指导。 ②明确的体育教学目标，可以为体育教学中的师生活动指明方向，从而避免教学中的盲目性。
评价功能： ①体育教学目标明确之后，是否达成既定目标就成为测评教学效果的尺度和标准。 ②科学合理的体育教学目标是科学测试体育教学效果、确定客观评价的基础和标准。
（四）改革的发展方向：
1、对传统体育教学目标的反思：
结构单一
缺乏衔接性
激励指导反馈功效未充分发挥
目标的确定与表述不够明确
缺少发展性目标设计
2、体育教学目标的改革发展方向：多元性、人文化、个性化、具体化
第二节 体育教学目标体系
一、体育教学目标的层次、功能、主要工作、关系？
关系：学段、学年、单元、课时目标构建了体育教学目标体系的纵向化，上位目标为下位目标的确立提供依据，下位目标是对上位目标内容的细目化和具体化，并未上位目标的实现提供前提，他们相互呼应，彼此衔接，在体育教学活动中引导着学生的发展方向
二、体育教学目标的设计
（一）体育教学目标的设计依据
1、学校体育的主要功能： ①学校体育的功能影响着体育教学目标维度的确定。随着对学校体育多向功能的挖掘，教学目标的纬度也将趋向多元化。
2、学校体育总目标及每一目标层次的上位目标： 每一上位目标都是对其下位各层次目标的积累，每一下位目标必是对其上位目标的细化。因此，设计教学目标应以其上位目标学校体育目标为依据。
3、体育教学内容： 通过对教学内容基本结构特点的整体把握，分析其中的教育元素，确定教学的重难点，为建立教学目标奠定基础。
4、学生的条件： ①考虑到学生身心发展规律和学习状态、学生对体育的兴趣、态度等 ②充分考虑学生个体差异性，使每个学生充分发展。
5、学校物质条件制约： ①考虑到学校的物质条件，是设计负荷实际，更合理可行
（二）体育教学目标的设计原则？ （整科灵可发）
（1）整体性原则：教学目标都不是孤立的，和其他教学目标有一定关联性。 （2）科学性原则：体现学科特点， 全面、突出重难点、具体、难度适中 （3）灵活性原则：关注个体差异、目标不是一成不变的，要调整原目标。 （4）可测性原则：可观察到学生学习结果、能表明学生行为结果的衡量条件和标准 （5）发展性原则：落实未来发展，从事终身体育
（三）体育教学目标的表述
行为主体、行为动词、行为情景或条件、表现程度
第三节 大中小体育教学目标？
一、小学体育教学目标
主动参与游戏与运动动作的学习，体验参加体育活动的乐趣。
养成正确的身体姿态、学习简单的体育保健常识、初步建立卫生保健的术语。
掌握基本的体育动作，发展基本活动能力，并能说出所练习运动项目的术语。
了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，并表现出一定的合作行为
通过体育培养自尊心与自信心。
二、中学体育教学目标：
（一）初中体育教学目标
1. 初步形成良好的体育意识，自觉积极地参与体育活动 2. 理解体育锻炼对身体形态和机能的影响，在运动中注意安全问题 3. 了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则，发展运动技战术能力，发展速度、有氧耐力、灵敏。 4. 学会调节情绪方法，通过体育树立自尊，自信团结协作精神。 5. 理解并担当不同运动角色，形成良好体育道德行为。
（二）高中体育教学目标
1. 形成良好体育锻炼习惯，简单对体育锻炼效果作出评价 2. 了解性传播疾病等知识，形成良好生活习惯 3. 提高一两项运动技战术水平，认识多种运动项目价值，发展力量和耐力 4. 自觉通过体育活动调节心态状态，在体育活动中与同学友好交往 5. 形成良好的体育道德和合作精神，增强凝聚力和荣誉感。
三、大学体育教学目标
1.形成良好体育锻炼习惯，并能制定个人简易运动处方。 2 .掌握系统体育知识和科学身体锻炼的方法，形成终身体育思想。 3. 提高运动水平，掌握2-3项运动技术，锻炼方法，裁判方法，指导他人锻炼。 4. 自觉运用所学知识技能促进身心协调发展，提高抵抗疾病和适应环境能力，表现出积极进取的生活态度和健康的生活方式。 5. 形成科学稳定的体育价值观和健康意识，增强社会责任感。
各学段共同特征
1. 主要目标为传授体育知识与技能 2. 增强学生体质增进学生健康 3. 为终身体育做奠基 4. 注重发展学生个性，完善人格。
四、实现学段体育教学目标的条件
A.更新体育教学观念 B.改进相应教学方法和手段 C.提高专业知识素养 D.及时反馈，适当调整 E.制定合适下位目标
第三章 体育教学过程与原则
第一节 体育教学过程概述：
一、体育教学过程的概念及其含义：
概念：指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等要素相互作用而展开的体育教学活动的行程。
含义:1.体育教学过程是教师的教和学生的学双边统一活动过程 2.系统运动的动态过程 3.师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动。
二、体育教学过程的基本要素
（一）体育教学系统的构成性要素：
三要素：体育教师、学生、体育教材 四要素：体育教师、学生、体育教学内容、体育教学手段 五要素：体育教师、学生、体育教材、体育教学方法、教学物质条件 共同要素：体育教师、学生、体育教材 体育教师和学生共同作用对象是体育教材
（二）体育教学系统的过程性要素：
1、体育教学目标 2、体育教学内容 3、体育教学方法和手段 4、体育教学环境 5、体育教学反馈 6、人际关系
（三）体育教学过程的基本阶段：
1、准备阶段：教师备课 学生预习 2、实施阶段：明确目标 调控得当（负荷量和强度）积极互动 3、检查与评价阶段：教师观察 身体素质测定 运动技能展示
第二节：体育教学过程的基本特点：
1、体育教学环境的开放性
2、运动技能学习的重复性
3、承受身心负荷的双重性
4、人际交往的多变性
5、教学效果的综合性
第三节 体育教学过程中的交往：
一、体育教学过程中交往的概念及含义：
（一）概念：指师生在体育教学情境中，以特定的符号系统为中心，为传递体育知识技能、沟通情感及交换意见而发生直接的相互影响、相互作用的活动。
（二）含义： 1、体育教师和学生是体育教学中的交往主体 2、体育教学中的交往是指在体育教学活动这一特定的情景中的人际交往 3、借助特定的符号系统为中介，运用语言和非语言两种形式。 4、交往内容包括体育知识、运动技术、技能信息、情感、态度、意见。
二、体育教学中交往的特点：
1、身心综合性 2、自由度大和多样化 3、双方本质力量的互动性 4、交往手段的特质性 5、交往的触觉感知性
三、体育教学中交往的功能：
1、传递信息、增加学生的知识与经验 2、调节行为及协调人际关系 3、心理保健功能 4、提高自我认识、促进个性发展
第四节：体育教学原则体系
一、学生主体性原则：
（一）概念： 1、在体育教学过程中，学生始终是学习的主体，教师的一切活动应根据学生的需要和特点来合理安排： 2、学生主体应在教师的有效指导下积极主动地参与教学活动，充分发挥学生主体的自主性、主动性和创造性。
（二）依据：
1、素质教育的要求和体育课程改革的需要：弘扬学生主体地位，发挥学生的主体性、积极性、创造性，培养有个性、有能力的学生。
2、体育教学规律的反映：学生是教学活动的主体，所有教师的“教”都是为了学生的“学”而设计安排。
（三）贯彻要求：
1、学生和教师要转变观念，树立“以生为本”的教学观。 2、重视教学设计与准备，使学生积极参与，学问练结合、学习与创新相结合。 3、教师要启发引导学生学习，掌握学习方法。 4、承认个体差异，区别对待、因材施教，重视学生个性发展。 5、在大中小学不同阶段，都要体现学生的主体精神，只是不同学段教师指导方式、教学策略会有所不同。
二、身心发展原则：
（一）概念：在体育教学中，不仅指向学生的身体发展与运动技能掌握，更要指向学生的心理发展与完善，促进学生身心协调健康的发展
（二）依据：
1、体育教学目标要求：在新课标中，从运动参与、运动技能、身心健康、心理健康、心理健康、社会适应五个方面规定了体育学习领域的目标，而这5个领域工作的上位思想就是使学生身心全面发展。
2、人体是一个完整的有机体，不仅具有生物性，而且还有社会性：人体各器官系统的机能是相互协调、相互影响的，只有各器官全面发展，才能促进学生身心健康。
3、体育教学多功能的体现：体育教学活动对学生的兴趣态度、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等有着不同的重要作用。
（三）贯彻要求：
1、指导学生体育时，要注意学习内容的全面性，避免单从兴趣出发，要使学生了解全面发展的重要性，并为下阶段体育学习打基础 2、在选择教学内容和方法时，要注意多样化，发挥其德智美等多种价值，是学生全面发展。 3、教学评价多元性：教师和学生应从身心发展的多维角度去评价教与学的质量。
三、技能教学为主原则：
（一）概念：在体育教学过程中，利用有限的教学时间，重点向学生传授必要的运动技能和健身方法，并在教学实践中使学生尽快掌握，为学生课后的学习锻炼乃至终身体育打下必要的基础。
（二）依据：
1、体育学科的技能性特点： ———与其他学科相比，体育学科最显著的特点就是在运动中，让学生掌握各种运动技能，并实现增强体质、培养兴趣的目标。 ———技能教学是体育教学的切入点，作为学校体育得以开展的依据，构成体育教学过程的主线。
2、体育教学目标要求：新课标明确提出运动技能是主要目标之一。掌握一定的体育技能，既是体育教学目标的重要内容之一，也是其他目标得以实现的依托。
3、体育教学与课外群体锻炼的区别： ———体育课教学的价值取向首先在于运动技能的传授，其次才是健身、强体、育心； ———课外体育锻炼不用考虑技能教学的规范性而是只考虑健身和娱乐的效果
（三）贯彻要求：
1、防止体育教学竞技化，不能将运动训练的方法照搬到体育教学中，要考虑学生的实际水平。 2、学生学习技能时应遵循时间短、人数多、场地器械受限条件下的学习规律；突出“全员参与、粗略掌握、基本运用”的原则。 3、学生学习技能时合理安排生理、心理负荷量度：合理安排休息防止受伤 4、运动技能的教学还要与知识教学、兴趣培养，个性发展相结合。
四、兴趣先导、实践强化原则：
（一）概念：在体育教学过程中，首先要培养学生的体育兴趣，然后再在体育教学实践中进行强化，使这种能力在体育教学过程中保持长久，确保体育教学任务完成。
（二）依据：
1、现代学习理论： ———非智力因素（如动机/需要/兴趣/情感/态度等）在学习中作用甚至超过智力因素。根本意义在于它的动力作用，所以体育学习中要把兴趣培养放在首位。
2、终身体育要求： ———终身体育要求一个人能终身进行体育锻炼和学习，而维持这种终身进行体育锻炼的重要动力就是体育兴趣，只有在兴趣的基础上才能养成良好的体育习惯和体育能力。
（三）贯彻要求：
1、教师：广泛了解学生体育兴趣，针对不同个体来选择多样化的教学。 2、教师、要善于激发学生的兴趣、精心设计教学内容、强化学生兴趣。 3、学生：要根据自己的兴趣，积极配合老师教学，避免单从兴趣出发而忽视了全面发展。
五、为终身体育打基础原则：
（一）概念：在体育教学过程中，无论是确定教学目标、内容、方法和评价都要力求与终身体育的目标相结合，既要完成教学目标和任务，又要为学生的终身体育打下基础。
（二）依据：
1、新《体育与健康课程标准》的要求多次提到培养学生的兴趣、爱好、形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。
2、《全民健身计划纲要》要求明确提出青少年学生是实施的重点，在体育教学培养学生的终身体育意识和和习惯，才能更好的使课内课外、学校、家庭和社会体育相衔接，从而推动“全民健身几乎”的实施
（三）贯彻要求：
1、要注意长期效益和短期效益相结合 2、要突出教会学生学习体育的方法 3、注意特长培养，培养终身体育意识
六、全面效益原则：
（一）概念：体育教学过程中，应根据体育教学的多方面功能，结合体育教学目标要求和学生的身心发展特点，选择体育教学内容，已达到德智体美劳等方面的综合效益。
（二）依据：
1、体育教学目标的要求：全面发展身体素质，增强体质、提高身体健康、心理健康等。
2、体育学科的多功能性：体育学科来自不同文化，使得体育学科具有多方面功能。强身健体、愉悦身心、提高智力、培养意志品质等，应充分挖掘这些功能。
（三）贯彻要求：
1、结合体育学科的特点，选择体育教学内容，发挥其多功能 2、体育教学评价中，不仅要注意体质技能培养，还要注意道德品质心理等提升和社会适应能力的增强 3、以全面效益作为指导思想，应渗透到教学过程的每一环节。
第五节：体育教学过程的基本规律
一、运动技能形成规律
1、粗略掌握动作阶段 2、改进与提高动作阶段 3、动作的巩固与应用自如阶段
二、运动负荷变化规律
1、热身和逐渐加强运动负荷阶段 2、根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段 3、恢复和逐渐较低运动负荷的阶段
三、体育知识学习和运动认知的规律
1、形成感性基础的阶段 2、形成理性认知的阶段 3、将理性认知演绎到各种运动情景的应用阶段
四、体育学习集体形式与变化规律
1、组成集体、集体巩固、集体成熟、集体分解
五、体验运动乐趣的规律
1、学生在自己原有的技能水平上充分地运动，从而体验运动的乐趣阶段。 2、学生向新的技能水平进行挑战，从而体验运动学习乐趣的阶段。 3、学生在运动技能习得之后进行技术和战术创新，从而体验探究和创新乐趣阶段。
第四章 体育教学方法
第一节 体育教学方法概述
概念
1、含义：是在体育教学过程中，教师和学生主实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次、教与学相互作用的活动方式总称（实现体育教学过程目标载体是教学方法）
2、体育教学方法结构有：目标、媒介、教学方法（技术）、教学手段（工具）
历史与发展
1、体操和兵器时代 2、竞技运动时代 3、体育教育时代
改革与发展的趋势
1、现代化：主要表现在教学设备的现代化、录像、计算机辅助教学 2、心理学化：对体育教学方法影响最大基础学科，会给体育教学方法的改进和创新提供理论支持。 3、个性化、公平化、民主化：重视个性化是体育教学方法发展的一个重大进步；针对学生个体差异选择体现了公平化和个性化；学生自主探究性学习和教师指导的民主化
分类
对以往体育教学方法分类问题的认识
对体育教学方法注重分类而忽略分层
分类方法有缺陷，分类交叉较多
分类缺乏对体育特性的分析
几种常用分类法的评述
按照教师教的方法和学生学的方法分类
按照教学内容分类
依据教学活动中获得信息的主要途径进行分类
第二节 中小学常用体育教学方法及其基本要求
一、以语言传递信息为主 二、以直接感知为主 三、以身体练习为主 四、以情景和竞赛活动为主 五、以探究活动为主
第三节 体育教学方法的选择与运用
一、合理选用体育教学方法的意义
二、选择体育教学方法的依据
1、依据体育课目的与任务
2、依据教材内容的特点
3、依据学生的实际情况
4、依据教师本身的特点和条件
5、依据各种教学方法的功能、适用范围、使用条件
6、依据教学实践和效率要求
三、正确或错误选择体育教学方法的实例与分析
第五章 体育教学的设计与实施
含义:针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程
意义:1.体育教学设计有助于突出体育教学活动中学生的主体地位 2.体育教学设计有助于增强学生学习的兴趣 3.有助于提高体育教学效率和体育教学效果
一般程序
制定体育教学目标 选择体育教学内容 进行体育教学任务分析 选择教学策略 体育教学场地设计 开展教学评价
体育课密度与运动负荷量度的控制
（一）体育课密度的控制
1、体育课密度的概念：也叫一般密度或综合密度，它是指体育课中各项教学活动合理运用的时间和上课总时间的比。是一节课中合理利用时间的一个重要标志，直接影响教学效果。
2、体育课密度的安排与调控
A. 认真备课，周密安排体育课堂教学设计
B. 改进和提高组织水平
C. 改进教法，提高教学技巧
D. 加强对学生的组织纪律性教育
3、教材排列：
连续排：技术难 间隔排：技术简单，体力要求高 先间隔后连续：技术难，体力要求高 先连续后间隔：技术难
（二）体育课运动负荷量度的控制 （体育课负荷量度的注意、安排和调控？）
体育课运动负荷量度的概念：是指学生在课中从事身体练习时所承担的运动的量与强度的总称，是身体练习对机体刺激程度的反映。关系到学生体质与健康，还影响对运动知识和技能的形成。
体育课运动负荷量度的安排
A.安排：一般从小到大，逐渐加大，并且要大中小负荷量度合理交替 B. 注意： a. 根据学生身心发展水平安排体育课运动负荷量度 b. 根据体育课类型安排体育课运动负荷量度 c. 根据体育课教学内容安排体育课运动负荷量度
体育课运动负荷量度的调控
1、改变练习的某些基本要素 2、改变练习的顺序和组合 3、改变练习内容的难度 4、改变练习的重复次数 5、改变练习的限制条件 6、改变课的组织教法和形式 7、调整课中各项活动的时间比例
学校体育学
第三篇 课余体育
第一章 课余体育概述
第一节课余体育的定义 地位与特点
定义：课余体育是学生在课时间里，运用各种身体练习和多种方法，以发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的多种形式没人拍卖行的体育教育活动
地位
在现代教育中
是学校课外教育的重要组成部分
是课外教育活动的重要形式和内容
是实施素质教育的重要内容和手段
在现代体育中
是实现现代学校体育目的的重要途经
是开展青少年儿童健身活动的基本组织形式
是发现和培养运动后备人才的重要渠道
特点
活动内容的广泛性管反省和活动空间的广阔性
活动形式的多样性和活动方法的灵活性
学生活动的主体性和教师指导的辅助性
组织活动的法定性和学生参与的自愿性
参与对象的群众性和课余练习的精英性
体育课堂的延伸性和自成体系的独立性
第二节 课余体育的功能与价值
对个人的功能
健身：促进生长发育，提高健康水平。促进身体机能的发展，提高身体活动能力。
健美：增进青少年身体的健康美，体型美和轮廓线条美，身体姿态美，动作美。
健心：调节情绪，培养个性，开创精神，创造的才能
对集体的功能
赋予角色地位，规范集体行为
增强凝聚力，培养团队精神
形成校风校貌，促进校园文化建设
对社会的功能
优化社会文化，促进精神文明建设
振奋民族精神，进行爱国主义教育
活跃体育市场，促进社会经济发展
教育学价值 体育学价值 文化学价值
第三节 课余体育的组织形式
一、作息制度中规定的体育活动： 早操（15-20分钟）——跑步、做操、打拳 课间操（15-20分钟）——广播操、素质操、游戏武术 大课间体育活动（25-30分钟）——活动量大 班级体育锻炼（一周两次，一小时/次）——升学项目 课间操是我国小学最普遍、最有保障的一种课余体育活动形式，是落实学生每一天一小时体育活动的最重要措施，运动负荷不宜过大，以达到积极休息为目的。 大课间体育活动是在原课间操基础上发展起来的一种课余体育活动的组织形式。
二、全校性课余体育活动： A. 体育节、体育周 B. 各种形式体育竞赛活动
三、校外体育活动： A. 本校组织的校外体育活动（野外活动） B. 校外有关部门组织的体育活动（体育竞赛、市运会） C. 家庭体育活动（家长带领爬山、垂钓、游泳等）
第二章 课余体育锻炼
第一节 课余体育锻炼的特点和原则
灵活性：不拘一格，形式活泼 开放性：不受教学计划和学校围墙的限制，更接近生活 综合性：同时应用多学科知识，多方面智力才能 兴趣性：根据自己兴趣选择内容 自主性：是学生自己的活动
原则：—是对学校课余体育锻炼客观规律的反映，是进行课余体育锻炼应遵循的基本准则，是促进课余体育锻炼顺利进行，取得良好效果的保证。
自觉性原则：是指进行课外体育锻炼，要出自学生内心的需要和自觉的行动。 a. 提高认识、明确目的。 b. 培养兴趣、激发动机。 c. 加强指导、提高技能。
经常性原则：指课余体育锻炼要坚持经常、不间断地进行，以保证锻炼的连续性并逐渐养成体育锻炼的习惯， a. 科学安排、加强计划 b.提高认识、坚定信心 c. 科学锻炼、提高能力
差异性原则：指课余体育锻炼要结合不同地区、不同学校、不同时期的特点安排。 a. 因地制宜、合理规划 b. 因人因时、适时调控 c. 统一要求、区别对待
第二节 课余体育锻炼的内容和计划
内容
体育课教学的内容
学生喜爱的体育运动项目
内容的选择
明确目标，注重实效，兼顾全面，加强趣味，实时调节
工作计划
全校课余体育锻炼工作计划
班级体育锻炼计划
个人体育锻炼计划
第三节 现代余暇体育
（1）含义：是指学习、工作之余开展的群众性体育活动（不属于课余体育组织）
（2）项目：郊游 远足 拓展训练 其他休闲娱乐
第三章 课余体育训练与学生体育竞赛
1、课余体育训练的特点和原则？
（1）特点： 业余性、基础性、相对系统性、亚极限负荷、负荷儿童少年生长发育特点
（2）原则： 一般训练与专项训练原则、周期性原则、适宜负荷原则、区别对待原则、直观性原则。
（3）课余体育训练管理： ①确立课余体育训练的任务 ②课余体育训练管理的内容 ③处理各种制约因素的关系
2、课余体育竞赛的内容和特点？
（1）内容： 选材、体技战心智训练、思想品德训练
（2）特点 竞争性、合作性、公开性、教育性、娱乐性、层次性、多样性
第四章 大学竞技体育
第一节 大学竞技体育概述
概念：大学竞技体育是大学体育的中他要组成部分，是指大学招收有一定体育特长和爱好的学生运动员，通过提高血汗俄国运动员的竞技运动水平，主要以参加国内外大学的竞技体育比赛，创造有益于董承基为目的的一种教育过程。
意义：有助于提高我国经济水平 积极推动学校课余体育活动的开展 有效提高学校的声誉 丰富校园文化生活，是校园文化建设的重要组成部分
学校体育学
第四篇 学校体育管理
第一章 学校体育管理体制和法规
第一节 学校体育管理机构、职能与方法
学校体育管理体制是学校体育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称。它是实现学校体育总目标的组织保证
一、学校体育的宏观管理机构与智能
（一）学校体育的宏观管理机构分类 （二）学校体育宏观管理机构的主要职能
1、教育部
（1）国家体育卫生
（2）艺术教育司
是国家教育部对学校体育卫生工作 实施领导和管理的职能部门
2、国家体育总局
是国务院主管体育的行政部门
对学校体育工作负责知道和监督
二、学校体育的微观管理机构与职能
（一）学校体育的微观管理机构
主要指一所学校范围内的体育工作管理
（二）学校体育微观管理机构的职能
1、校长：对学校体育工作提出总体要求，审批工作计划，通过问题，布置，检查，总结
2、教研部：制定规章制度，审批工作计划，组织学习教材，组织早操竞赛，财务，宣传。
3、体育教师：提高自身业务，提高教学质量，组织锻炼等。
三、学校体育管理的依据和方法
（一）学校体育管理的依据
《体育法》《学校体育工作条例》《学生体质健康标准》等国家有关部门对学校体育工作的法规及学校体育工作规划
（二）学校体育管理的方法
1、政策法规管理法 2、行政管理法 3、目标管理法 4、检查评估与奖惩法
第二节 学校体育管理的主要内容
一、体育课程管理
三级课程管理，国家 地方 学校
二、体育教学管理
（一）体育教学计划管理（中心）
制定体育教学计划的管理，对实施体育教学计划的监督和调控，对执行体育教学计划状况的考评
（二）体育课堂教学的管理
确当编班方式与班额，编制课表，制定课堂常规，备课与上课，体育课成绩的管理
(三)体育教学质量评估
第二章 体育教师
1、体育教师的定义及其劳动特点
（1）定义：体育教师是在各级学校中对学生进行体育教学的教育工作者，十万更学校工作任务的具体执行者和组织者。
（2）劳动特点
“一育兼一科”的工作广泛性： 实现教育目的，学校体育学科
校内外体育工作的多样性： 除体育教学任务外，还要承担大量课外辅导、群体活动、运动训练、运动竞技等工作
对学生教育影响的全面性： 德智体美诸方面全面发展
室外工作的艰苦性
2、体育教师的基本条件
（1）高尚的道德品质：
（2）宽厚的理论基础和广博的知识
（3）良好的专项技能技术
（4）先进的现代教育思想和教育理念
（5）全面的专业工作能力
（6）良好的心理品质和健康的体魄
3、体育教师的基本职责
（1）贯彻各项教育、体育工作方针、政策和法规，制定各种教育教学文件。
（2）优先做好体育教学工作
（1）组织指导课外体育锻炼
（4）开展课余体育训练与竞赛
（5）从事学校体育科研
（6）配合开展学校体质检测和健康教学工作
（7）体育宣传与器械设施维护
（8）参与社会体育工作
第三章 学校体育环境
概念：是学校中各类人员进行教与学为主的各种活动所依赖的物质条件和社会条件的总和。
构成要素
物质环境
体育活动的场所
体育运动设备
体育时空要素
社会心理环境
学校体育传统与风气
体育课堂教学气氛
体育教学中的人际关系
体育信息
教师人格与教学行为、领导方式
功能
陶冶、激励、保健