导图社区 内蒙古教师资格证--教育学:1、教育与教育学--概述
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编辑于2021-05-12 16:11:34高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
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教 育 学
教育 概论
概述
教 育
定义、产生、发展
教育学
定义、产生、发展
研究方法
基本 规律
教育与社会发展
教育与个人发展
宏观
教育 系统
教育目的
教育制度
学生与老师
课程
中观
教育 实践
教学
德育
班主任工作
班级管理
课外活动
教育科学研究
微观
教育
概述
定义
广
三结合
家庭、学校、社会
在一定的社会背景下发生的 促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
狭
人类,有目的地,培养人的一种社会活动
要点
主体
教育者、受教育者
依据
社会要求
身心发展规律
特点
有目的、有计划、有组织
模板
补充
“教育”--最早
孟子--《尽心上》
“教育”--解释
许慎--《说文解字》
教:上所施,下所效也 育:养子使作善也
基本 要素
教育者
主导性
受教育者
主体性
学习主体
教育影响(媒介)
教育内容和教育措施
属性
本质
有目的地培养人
根本特征
质的规定性
教育的本质
社会
永恒性
活到老,学到老
人类社会存在,教育在
历史性
焚书坑儒—独尊儒术
不同的社会或同一社会的不同历史阶段 教育的性质、目的、内容等各不相同
继承性
不同时期的教育前后相继
阶级性
反应阶级要求,服务阶级
长期性
十年树木,百年树人
生产性
教育是生产性活动
民族性
思想、制度、内容上
相对独立性
教育具有质的规定性
教育与生产力和 政经制度发展的不平衡性
理解 含义
功能
对象
个体发展
本体功能
社会发展
派生功能
政、经、文、科、人
性质
正向功能
积极功能
负向功能
消极功能
呈现形式
显性功能
依教育目的,出现的结果
隐性功能
非预期性的功能
发展
起源
过程
原始
特征
无阶级性、公平性
和生产劳动紧密结合
内容简单,方法单一
古代
分类
奴隶社会和封建社会
特征
“向街道刻字”
内容
象征性
地位的象征
阶级性
道统性
刻板性
专制性
内容
中
外
古印度
吠佗
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政能力
古希腊
雅典
崇文
斯巴达
尚武
西欧
教会教育
神学、七艺
骑士教育
骑士七技
文艺 复兴
14世纪以后
资产阶级教育
观点
德智体美全面发展
主动学习,兴趣
近代
时间
18世纪,第一次工业革命
特点
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
16世纪 德国
教育的世俗化
教育目标实用功利
从宗教分离
重视教育立法,倡导以法治教
出现了双轨制
形成了较系统的近代学校教育制度
现代
终身化
保罗·朗格朗
全民化
民主化
等级化、特权化的否定
多元化
现代化
特点
学制
概述
定义
学校的教育体系及其管理制度
地位
国家教育制度的核心与主体
影响 因素
生产力和科技发展水平
政经制度
文化历史传统
受教育者的年龄特征、身心发展规律、知识水平
发展
前制度化
有学校、无制度
制度化
有学校、有系统--以学校系统为核心
中
废科举、兴学校
壬寅学制
1902-钦定学堂章程
癸卯学制(第一实施)
1904-奏定学堂章程
非制度化
教育不应局限于围墙之内
现代 教育 趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育并延长义务教育年限
普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
二战 以后
教 育 学
概述
定义
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律
教育问题
问题是研究核心
探究发现、分析解释、应答解决
教育规律
教育学的任务是揭示教育规律
分类
教育领域某一规律的揭示和说明
教育活动整体规律体系进行阐释和解释
发展
萌芽
中国
孔子
作用
国家稳定、社会发展
“庶、富、教”
性相近、习相远
对象
有教无类
不分阶级、等级
目的
学而优则仕
仁、礼、忠孝
君子、士
内容
博学于文、约之以礼
六经
诗书礼易乐春秋
方法
因材施教
启发诱导
不愤不启,不悱不发
学思结合
学而不思则罔,思而不学则殆
谦虚笃实
知之为知之
温故而知新
道德
立志有恒
自省克己
身体力行
教师观
学而不厌、诲人不倦
孟子
性善论
仁义礼智
恻隐、羞恶、辞让、是非
目的
明人伦
五伦
父子有亲、君臣有义 夫妇有别、长幼有序、朋友有信
理想人格
大丈夫
富贵不淫、威武不屈
荀子
性恶论
学习
闻、见、知、行
墨子
素丝说
教育和环境影响人
染于苍则苍
目标
兼爱、非攻
道家
老子、庄子
无为
道法自然
学记
最早--论述教育问题
教育学的雏形
作用
化民成俗,其必由学
建国君民,教学为先
玉不琢,不成器;人不学,不知道
原则
教学相长
相互学习,共同进步
预时孙摩
预
预防,未雨绸缪
时
适时讲解,及时施教
孙
循序渐进
摩
相观而善之谓摩
相互观摩,取长补短
长善救失
帮助学生扬长避短
臧息相辅
张弛有度,劳逸结合
时教必有正业,退息必有居学
启发诱导
君子之教,喻也
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
循序渐进
学不躐等
不陵节而施之
其他
董仲舒
汉
三纲五常
大一统
朱熹
宋
重基础、重品德
讲方法
王阳明
明
心即理
知行合一
致良知
王夫之
清
唯物主义认识论
理论实践相结合
西方
苏格拉底
助产术三部曲
美德是否可教
苏格拉底讽刺、定义、助产术
引导教学
柏拉图
著作
《理想国》
提出学前教育
寓学习与游戏
亚里士多德
著作
《政治学》
古希腊百科全书式的哲学家教育
教育遵循自然
昆体良
《雄辩术原理》
《论演说家的教育》
西方第一本教学法论著
独立 形态
学科 建立
夸美纽斯 捷克
《大教学论》
1632年
近代最早
独立学科建立标志
内容
教育的自然性
泛智教育
广泛的自然知识
学年制、班级授课制
原则
直观、系统、量力、巩固、自觉
卢梭
《爱弥儿》
法国
教育史上“哥白尼”
自然主义教育
现代教育理论先河
康德
德国
大学里讲授教育学第一人
《康德论教育》
又称《教育论》
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”的主张
洛克
《教育漫话》
倡导“绅士教育”
“白板说”
人出生时就是一张白纸
规范 教育学
赫尔巴特
1著作
《普通教育学》
1806年
规范教育学--标志
1835年修订
《教育学讲授纲要》
2基础
伦理学和心理学
3中心
教师、教材(书本)、课堂
4阶段
明了、联想、系统、方法
杜威
实用主义著作《民本主义与教育》
教育本质
教育即生活、即生长
在做中学
教育即经验改造
学校即社会
儿童中心论
儿童中心、活动中心、经验中心
五步教学法
创设疑难情境、确定疑难所在 提出问题解决假设、选取最佳假设、验证假设
教育目的
学生能够不断的生长
马克思
凯洛夫
苏联
《教育学》
全面发展教育目的
世界第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
中国
《新教育大纲》
现代 教育
保罗·朗格朗
终身教育引论
苏霍姆林斯基
和谐教育思想
给教师的一百条建议
把整个心灵献给孩子
赞科夫
教学与发展
中国 近现代
蔡元培
五育并举
独立教育思想
学界泰斗,人世楷模
黄炎培
职业教育思想
大职业教育主义
晏阳初
国际平民教育之父
陶行知
生活教育论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
伟大的人民教育家
万世师表
陈鹤琴
中国的“福禄贝尔”
活教育
做中教,做中学,做中求进步
实验、阅读、发表、检讨
研究 方法
观察法
最广泛
科学研究的大门
调查法
方法
问卷、访谈
步骤
目的、计划、材料和工具 实施调查、整理材料、调查报告
实验法
实验室实验
现场实验
历史法
探求发展规律、总结教育经验
行动研究法
计划、行动、考察、反思
改进教育工作的研究活动