导图社区 内蒙古教师资格证--教育学:7、课程
内蒙古教师资格证,省考教育学。快速记忆,随时翻看。所有的知识点都给大家整理出来了,方便大家备考时翻阅查看,帮助大家加深记忆、提高复习效率。在复习的同时梳理每个专题的知识框架有利于知识的融会贯通。
编辑于2021-05-12 16:23:35高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
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高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
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课程
概述
概念
历史
“课程”一词最早出现,唐,孔颖达
“课程”--现代意义,宋,朱熹
西方最早,斯宾塞《什么知识最有价值》
美,博比特,《课程》,专门研究领域的诞生
孔朱 斯博
定义
广
在学校,所学知识的总和及进程安排
德智体全面教育内容的总和
课外活动,家庭作业,社会实践活动
学科设置和课时分配 学年编制和学周安排
教学计划、教学大纲和教科书
狭
特指某一门学科
定位
课程是学校教育的基础
课程改革是教育改革的核心
类型
内容 属性
学科课程
间接经验
知识中心
赫尔巴特、斯宾塞
旧三中心
活动课程
直接经验
学习者为中心
代表人物:杜威
新三中心
做中学
措施
综合实践活动:国家、必修课程
组织 方式
分科课程
单学科领域
10-12分科课程
综合课程
≥2个学科领域
1-6综合课程,
7-9, 两者结合
制定 管理
国家课程
地方课程(省)
学校课程
课程 任务
基础型课程
重基础
以“三基”(读写算)为中心的基础教养
拓展型课程
拓展知识和能力,开阔知识视野
研究型课程
探究态度和能力
实施要求
必修课、选修课
表现形式
显性课程、隐性课程
师生关系,校风
制约因素
社会发展的要求及提供的可能
人类文化及科学技术发展水平
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
课程理论、社会、知识、儿童
课程流派
知识中心论
学习者中心论
社会中心论
目标
概念
要实现的具体目标和意图
课程编制的关键准则
课程内容,教学目标,教学方法的基础
规定性
时限性
对应特定教育阶段
预期性
理想性规划
具体性
详细描述预期结果,发展水平
操作性
明确,可付诸实现
依据
对学生的研究
身心发展
个体需要
兴趣和个性差异
对社会的研究
对学科的研究
“三维” 课程目标
知识与技能
基础知识、基础技能
过程与方法
情感态度与价值观
设计
概念
有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲、教科书
课程内容 选择依据
课程目标
社会发展
科学文化知识
学生的需要、兴趣、身心发展水平
模式
目标 模式
泰勒
目标
确定课程目标
内容
选取课程经验
方法
组织课程经验
评价
评价课程目标实现情况
优
条理系统,易实施
缺
强调可控预期性,忽视实际自主性
过程 模式
斯滕豪斯
人文主义知识观
研学一体的教师角色观
合作探究式学习观
发展性评价观
有利于教师成长
师生的个性发展
追求目标 过程泰滕
层次
教学 计划
概念
教育部,整体规划
组织学校活动的基本纲要和重要依据
组成
指导思想
素质教育为方向
培养目标
课程设置
教学计划的核心
科目设置、学科顺序、课时分配 学年编制和学周安排
原则
整体性、开放性、基础性
特征
强制性、普及性、基础性
原则整体开放 计划强制普及 均需筑牢基础
指导 意义
对学校和老师
认真学习和熟悉课程计划,了解全面安排和要求
了解开设年级、顺序、教学时数,
了解学科地位与作用
任教学科与其他学科之间的联系与衔接
有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作
教学 大纲
概念
是教学计划的分科展开
构成
前言、课程目标、内容标准 实施建议和术语解释
指导意义
国家对各学科教学的统一要求
编写教科书和教师教学的直接依据
衡量各科教学质量的重要标准
理解 与执行
说明部分
所教学科指导思想、教学目标
文本部分
学科内容、体系、精神实质
严格执行
提高教学工作的自觉性和计划性 指导学生达到国家要求
将教学大纲作为自己检查教学质量的依据
领会所教科目的位置和目标,与其他学科做好衔接
教科书
教材
知识授受的主要信息媒介 课程大纲的展开和具体化
分类
文字教材、音像教材
关系
教科书和讲义是教材的主体
课文是教科书的主体部分
作用
学生获得系统的基础知识,循序渐进学习的主要资源和工具
教师进行教学的主要依据
分析本学科教学目标、内容范围和教学任务
研究本学科与其他学科的关系
编写 原则
内容上体现科学性与思想性
首要原则
内容基础性
适用性
逻辑性
有利于学习
衔接性
应用
理解教科书章、节、目之间的联系 把握其框架、脉络、知识、技能体系
把握章节内容,设计教学重点、难点、教学过程
注重图表、附录
讲授以教科书为依据,帮助学生理解、领会
灵活引进新知识
补充本民族地区乡土教材
指导学生充分运用好教科书
实施
结构
课程表
明确各门课程的开设顺序和课时分配
原则
整体性
各科最佳效果
迁移性
各科正迁移
生理适应性
确定并分析教学任务
研究学生的学习活动和个性特征,了解学习特点
选择并确定教学模式
规划教学单元和课
组织教学活动
评价教学活动的过程与结果
影响因素
教师(核心、关键)、学生、课程方案 地方教育局、学校
评价
概念
教育目的实现程度,判定课程设计效果,改进课程
模式
目标评价
泰勒
教育评价之父
引入课程评价
以目标为中心而展开
确定目标是最为关键的步骤
步骤
确定目标
解说目标
确定情境
设计呈现情境的方式
设计记录方式
确定计分单位
设计获取样本的手段
缺
只关注预期目标,忽略了其他方面
目标 游离评价
斯克里文
课程评价应注重课程实际效果,非预期效果
CIPP
背景、输入、过程、成果评价模式
全程评价
丝塔弗尔比姆
全面、复杂
基本阶段
把焦点集中在所要研究的课程现象上
搜集信息
组织材料
分析材料
报告结果
新课改
背景
社会
我国
政经发展要求
基础教育课程非改不可
世界时代背景
知识经济兴起
国际竞争空前激烈
人类生存和发展面临困境
理论
人本主义思潮
构建主义思潮
多元智能理论
理念
关注学生作为“整体人”的发展
为了每一个学生发展
统整学生的生活世界与科学世界
寻求学生主体对知识的构建
创建富有个性的校园文化
目标
总目标
全面推进素质教育
面向现代化,面向世界、面向未来
具体 目标
改变过于注重知识传授,强调“双基” 形成积极主动学习的态度和价值观
改变课程结构过于强调学科本位倾向,整体规划课程门类和比例 设置综合课程,以适应不同地区学生要求
改变课程内容“难繁偏旧”强调课程内容和社会生活联系 关注学生的兴趣和经验
改强调接受学习、机械训练,倡导学生主动参与培养信息处理、问题分析解决及沟通合作能力
改教学评价强调选拔的功能 发挥评价促进学生发展,教师提高和教学实践得到改进的能力
改变课程管理过于集中,实行国家、地方、学校三级课程管理
内容
课程 目标改革
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度和价值观目标
结构改革
九年一贯义务教育课程 掌握基础的同时要求个性发展,开设选修课
综合实践活动设为必修课
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动技术教育
农村课程设置要为当地社会经济发展服务
特点
均衡性、综合性、选择性
内容改革
表现形式
课程计划
课程标准
教材
特点
素质教育理念、突破学科中心、改变学习方式
学习方式
自主学习
学习者的主体性和能动性
探究学习
发现学习,以问题为依托
合作学习
合作学习能激发创造性,培养合作意识和合作技能
利于学生之间沟通交流,团队精神,凝聚力
促进学生不断反省,不断提高
基本特征
主动性
问题性
体验性
独立性
核心特征
对比依赖性
独特性
多元智力理论
课程评价
理念
发展性评价和激励性评价
特点
立足过程、促进发展
内容
根本目的在于促进发展
观念:体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
内容综合化,注重综合素质的发展
评价方法多样化
定性和定量相结合的评价
评价主体多元化
单方变多方
学生、老师、家长、管理者
更注重评价过程
形成性评价和终结性评价有机结合
课程管理
国家、地方、学校三级管理