导图社区 内蒙古教师资格证--教育学:8、教学
内蒙古教师资格证,省考教育学。快速记忆,随时翻看。所有的知识点都给大家整理出来了,方便大家备考时翻阅查看,帮助大家加深记忆、提高复习效率。在复习的同时梳理每个专题的知识框架有利于知识的融会贯通。
编辑于2021-05-12 16:25:21高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
内蒙古教师资格证,省考教育学。快速记忆,随时翻看。所有的知识点都给大家整理出来了,方便大家备考时翻阅查看,帮助大家加深记忆、提高复习效率。在复习的同时梳理每个专题的知识框架有利于知识的融会贯通。
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高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
高中数学知识树:以知识模块为基础,用数学思想“万物互联”。梳理知识结构,明确重点考点! 数学思维是基础;心态调整是保障,答题技巧来催化;快速提分是王道
内蒙古教师资格证,省考教育学。快速记忆,随时翻看。所有的知识点都给大家整理出来了,方便大家备考时翻阅查看,帮助大家加深记忆、提高复习效率。在复习的同时梳理每个专题的知识框架有利于知识的融会贯通。
教学
概述
概念
定义
教育目的规范下,教师的教和学生的学,的活动
定位
素质教育
全面发展教育
基本途径
内容
以培养全面发展的人为根本目的
由教与学两方面活动组成
具有多种形态,共性与多样性的统一
重点 理解
教学与教育
部分与整体的关系
教学≠智育
相互关联又有区别
教学是智育的主要途径
教学:以上课为中心环节
教学不包括学生自主进行的学习
老师指导下算
意义
社会经验得以再生产的一种主要手段
社会经验的继承发展
教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径
补
学校教育工作必须以教学为主的原因
答
所占时间最多
涉及面最广
对学生的发展影响大
对教育质量影响大
其他工作都围绕教学展开
基本 任务
双基+四育+个性
内容
引导学生掌握科学文化知识 形成基础知识和基本技能
首要任务
发展学生体力,提高身心健康水平
发展学生智力,培养学生的创造能力
培养社会主义品德和审美情趣
奠定学生的科学世界观基础
关注学生个性发展
基本 程序
备课
起始环节、上好课的先决条件
内容
钻研教材
教学大纲、教科书,参考书
备课和上课的主要依据
懂
理解
熟
结构
逻辑
透
教法及双边互动 存在的问题
筹划与掌握
了解学生
知识基础、认知特点 能力基础、生活经验、身心发展特点
设计教学法
由目的、内容、学生特点选最佳
进度 计划
学期教学进度
学期或学年开始制定
学科教研室,集体备课商定
课题计划
名称、目的、计划、主要问题
上课类型、教法、教具
课时计划
教案
上课依据,直系课的质量
集体备课:促进教师专业成长的最便捷、最现实的方式
上课
教学工作的中心环节
提高教学质量的关键
课的 类型
任务-4种
传授新知识
新授课
巩固新知识
复习课
检查知识课
检查课
培养技能技巧
技能课
教学方法-五种
讲授课
演示课
实验课
练习课
复习课
课的 结构
基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系
组织教学
师生课前准备
提前进入教室
了解出勤、用品准备
检查复习
巩固和加深已学知识
了解接受情况,加强新旧知识的联系
培养对学业的责任感和按时完成作业的习惯
口头回答、黑板演算、检查课外作业等
讲授教材
掌握新知识
最基本部分
注意教学方法的选择和使用
巩固新教材
当堂理解、消化、及时巩固
提问、重点复述、练习等方法
布置课外作业
巩固所学知识,培养独立学习和工作的能力
要求具体,难度大给提示 及时认真检查、批改评定
一堂 好课
目标名确
内容正确
方法得当
表达清晰
气氛热烈
作业 检查批改
布置 要求
内容符合教学大纲要求,具有代表性: 巩固知识,形成技能,培养能力
分量适当,难以适度
要求明确,限时完成,经常检查批改
课外辅导
课的补充和延伸
内容
1、做好学生思想工作,明确学习目标,培养好习惯 2、学困生的帮助工作,答疑解惑,缺课补习 3、指导学生课外实践,社会服务工作
方式
集体辅导
个别辅导
学业成绩 考查评定
以测验的形式,定量评价学生能力的结果
目的
检查教学完成情况,发现问题,调节教学,提高质量
方法
平时考查
口头提问
检查作业
单元测试
考试
对知识和技能的总结性检查方式
题型
供答题
简答式、陈述(论文)式
选答题
是非题、选择题
测验
效度
达到目的与否
有效性
信度
可靠度
多次测量的结构一致性
一次测量准确性程度
难度
难易程度
过难过易准确性低
区分度
区分不同水平考生的能力
有效测验的重要标志
评价
总结成败经验,为学生提意见
原则
客观性、发展性、指导性、计划性
过程
过程 理论
孔子
学---思---行
思孟学派
《中庸》
博学之,审问之 慎思之、明辨之、笃行之
夸美纽斯
一切知识都是从感官开始的
把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
心理学的“统觉理论”,新旧观念的联系和系统化
杜威
困难、问题、假设、验证、结论
实用主义
学生直接经验不断改造和增加意义的过程
从做中学
本质
教学过程:一种认知过程
认知过程矛盾为主要矛盾
特殊性
间接性
简捷性(人类认知捷径)
交往性
教师、学生双边活动
教育性
认知既是目的,也是手段
有领导的认知
教师指导
两间 两交 一领导
特点 规律
直接经验和 间接经验相结合
间接性规律
学习间接经验为主要任务
以直接经验为基础
坚持二者的统一
掌握知识与 发展智力相统一
发展性规律
掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
防止单纯抓知识教学或 只重能力发展的片面性
形式教育
实质教育
掌握知识与发展智力 相互转化的内在机制
传授科学的规律性的知识
必须科学的组织教学过程
重视操作与活动,培养参与意识和能力 提供学生积极参与实践的时间和空间
培养学生良好的个性品质,重视个别差异
掌握知识与 提高思想相结合
教育性规律
教学过程中知、情、意相统一
知识是思想形成的基础
思想的提高为学生积极的学习提供动力
坚持教学的 教育性规律
赫尔巴特
知识涵养和人格成长统一
教师主导作用与 学生能动性相结合
双边性规律
教师
主导作用
学生学习的方向、内容、进程、结果和质量 起引导、规范、评价和纠正的用作
影响学习方式和学习主动积极性的发挥
影响学生的个性以及人生观、世界观的形成
学生
主体地位
发挥参与教学的主体能动性
建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
结构
激发学习动机
心理准备
领会知识
教学的中心环节
学生感知和理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识
原则 方法
原则
内涵
为教育目的的实现而服务
教学原则对教学内容、教学手段起着指导作用
人们对教学规律的认识是教学原则确定的基础
教学原则从属于教学目的,为教学目的服务
直观性
直接感知事物、模型;形象语言描绘
感性认知
要求
正确选择直观教具和现代化手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
观点
夸美纽斯
事物本身或替代图像呈现
乌申斯基
儿童靠形式、颜色、声音 和感觉进行思考
启发性
调动主动性,引导思考、探索、问题解决
要求
调动学生学习的主动性
启发的首要问题
启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力
让学生动手,培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
观点
第斯多惠
坏老师奉送真理,好老师发现真理
巩固性
理解的基础上牢固的掌握知识和技能 长久记忆,快速再现,利于知识和技能的运用
要求
理解基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
观点
孔子
学而时习之、温故知新
乌申斯基
复习是学习之母
循序渐进
系统性原则
按学科逻辑系统和学生认知发展的顺序 掌握知识、技能、形成严密的逻辑思维能力
要求
按教材的系统性进行教学
注意主要矛盾,解决好重点和难点
由浅入深,由易到难
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
观点
学不躐等,不陵节而施
杂施而不孙,则坏乱而不修
因材施教
要求
针对学生特点进行有区别教学
采取措施,使有才能的学生充分发展
理论联系实际
学懂会用,学以致用
要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
力量性
可接受性原则
教学要适合学生的身心发展
最近发展区
要求
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学
考虑学生认知发展的时代特点
思想性与科学性统一原则
方法
概述
定义
完成学习任务而采取的办法
内容
教师教的方法,学生学的方法
依据
教学目的和任务的要求
课程性质和教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验、个性特点
法
讲授法
讲述
描绘学习对象和材料,叙述变化过程
讲解
对概念、原理、规律、公式解释说明和论证
讲演
系统全面的描述事实、分析论证、归纳概括
要求
内容科学性,系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
谈话法
又称问答法
复习谈话、启发谈话
要求
要准备好问题和谈话计划
问题明确,有启发性、难度适中
要善于启发诱导
要做好归纳、小结使学生知识系统化、科学化
讨论法
学生在教师指导下进行
要求
问题要有吸引力
善于在讨论中对学生启发引导
做好讨论小结
读书指导法
既强调学生的“读”, 又强调教师的“指导”
演示法
展示实物,直观教具,进行试验,视听手段
参观法
练习法
实验法
实习作业法
组织 形式
概念
师生按要求组合起来进行活动的结构
个别 教学制
古代中西方
受生产力水平较低
教学一对一
因材施教
难以系统化、程序化
班级 授课制
一种集体教学形式
班、课、时
发展
乌克兰兄弟会
世界最早
夸美纽斯
最早系统化
《大教学论》
1862,京师同文管
中国最早
1902,壬寅学制
广泛推广
特点
固定班级
固定时间
以课为教学活动的单元
评价
优
经济有效的、大面积培养人才
发挥教师的主导作用
发挥班集体的教学作用
利于
缺
不利于因材施教
不利于学生独立性与自主性的培养
教学形式缺乏灵活性
特殊形式
复式教学
≥2个年级同室教学
辅助形式
现场教学
个别教学
分组 教学制
按能力或学习成绩分组教学
外部分组
打破年龄,能力水平和成绩分组
学科能力分组,跨学科能力分组
内部分组
年龄编班内,能力分组
评价
优
照顾个别差异,重视个别性
有利于因材施教
有利于发展学生的个性特点
缺
能力鉴别不科学
忽视学生发展性
对学生心理发展的负面影响较大
家长、学生、教师、学校意见难统一
教育管理上比较麻烦
设计教学法
学生自己决定学习目的和内容
道尔顿制
教师不再上课教授,指定自学参考书,答疑指导
特朗普制
大班、小班和个人三种教学形式结合起来
策略
概念
教学策略的选择和制定,构成教学设计的中心环节
基本特征
综合性
内容、媒体、方法、步骤等
可操作性
有明确具体的内容
灵活性
类型
内容型策略
如何有效地提供学习内容是“核心”
结构化策略
知识结构
直线式、分支平行式、螺旋式
问题化策略
问题解决能力
形式型策略
以教学组织形式为中心策略
集体教学、个别学习、小组教育
教师学校为中心、学生为中心
方法型策略
以教学方法和技术为中心
综合型策略
行为主义和认知学习理论的教师主导取向
人本主义与认知结构理论的学生自学取向
评价
内容
学生学习效果
教师教学工作过程
功能 意义
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
教学功能
类型
标准
相对性评价
常模参照性评价
平均成绩
绝对性评价
目标参照性评价
个体内差异评价