导图社区 第七章 课程
教育学第七章：课程内容总结概述框架。课程是根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。广义上看，课程是课程本质上是一种教育性经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。
这是一篇关于第八、九章 教学（下）的思维导图。教师招聘考试重点章节整理之教学，教学是教授学生基本知识和基本技能，发展学生的智力。培养创造力，发展学生的体育，提高身体健康水平，发展学生的美育，提高思想品德水平，培养良好的个性。
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第七章 课程
概述
概念
流行说法
课程即教学科目
课程即学习经验
含义
它是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴含着丰富基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。
三种表现文本
课程计划（方案）、课程标准、教科书
古德莱德课程分类
分类
理想课程
正式课程
领会课程
实行课程
经验课程
评价（建议）
客观规律：信息是层层丢失的
层次化、具体化。使研究更具体
课程与教学的关系
大教学小课程
苏联及我国学者
教学包含课程概念，课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分
大课程小教学
美国泰勒等人，教学是包含课程之中的，教学是课程的实施与设计
课程与教学时目的与手段的关系
课程是指学校的意图（教什么），教学是指达到教育目的的手段
课程的实施文本
课程计划
含义：即国家在教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课堂管理等方面的政策性文件。
地位：纲领性文件
基本内容：学校培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排
课程标准
含义：是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编订的.....指导性文件
内容：课程标准的结构——说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分
意义：反映性质、特点、人物、内容、特殊方法论要求。是教材编写、教师教学、考试评估的依据，是国家管理与评价课程的基础。是课程开发的重要步骤
教材及其他课程资源
含义：教学用书，具体化，主要材料，主要依据
原则
科学性与思想性
衔接性
实用性
逻辑性
子主题
发展
斯宾塞的知识价值论（知识中心）
观点
什么知识最有价值
为未来的完满生活做准备
科学知识是课程的中心
评价
注重人的社会生活对于科学知识的需求
但仅仅看成科学知识，则有所偏颇
杜威的经验课程（学习者中心）
反对传统教育学习固定的知识体系
课程设置应以学生的直接经验为中心
课程是改造经验的过程
博比特的活动分析法
活动分析法
人类经验分析
具体活动分析
课程目标的获得
课程目标的选择
课程计划的制订
注重社会生活发展的需要
忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的
为突出儿童身心发展的特点及需求
泰勒的目标模式
“课程理论之父”
基本内容
确定教育目标
学校应该试图达到哪些教育目标？
选择经验
选择什么样的教育经验可以达到目标？
组织经验
怎样有效组织这些经验？
评价教育计划
如何确定这些目标正在得以实现？
“课程评价之父”
课程编制的因素
学科的逻辑
学生的心理发展逻辑
社会的要求
“行为目标之父”
贡献
经典原理，确定基本思路和模式
提供可行思路，
突出了知识的连续性与系统性，适用范围广
强调目标的作用，突出教师的主导性
局限性
对课程编制的认识有简单化、机械化倾向，且有主观性
不利于发挥教师灵活性，忽视学生的情感与社会性
《课程与教学的基本原理》
类型（问题）
学科课程与活动课程
学科课程
根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平
分门别类地从学科中选择知识
并按照学科的逻辑组织学科内容的课程
特点
结构性、系统性、简约性
优点
注重知识的逻辑性和体系性
有利于学生掌握科学知识的原理和规律
易编易教易学易评价
易发挥教师的主导作用
短时间内高效率学习
保证教育质量
缺点
易忽视学生的特点与主体性
忽视知识的实用性
理论与实践易脱离
教学与学习枯燥，填鸭式教学
教育质量难以保证
活动课程
打破学科逻辑系统的界限
以学生的兴趣、需要、经验和心理逻辑为基础
引导学生自主活动而编制的
生活性、实用性、开放性
尊重学生的特点与主体性
重视知识的实用性，理论与实践相结合
重视学生的直接经验，提供动手操作的机会
重视学习的乐趣与创新性培养
忽视知识的体系性
不易编不易教不易学不易评价
放纵学生，弱化教师的作用
耗时耗力，效率低下
对待两者的态度
课程目的
课程组织
教学方式
教学评价
发挥两种课程不同的特点和作用，弥补各自之短
学科课程与综合课程
同上
综合课程
打破传统学科课程的界限
把相邻领域的知识结构构成一个新学科
根本目的：克服学科课程分科过细的问题
有利于学生整体的认识世界
促进知识的迁移
培养各种能力
有利于学生未来就业的需要
贴近现实生活与实际
局限
忽视每门学科自身的逻辑结构
教材编写困难
培养综合课程的师资很困难
解决方案
协同教学
开设综合课程专业，培养相应教师
相关课程
不打破分解，联结点
滴水的例子
融合课程
把相关学科融合成一门学科
广域课程
相邻学科归于同一领域
校本课程：云南省历史发展
核心课程（问题课程）
以问题为核心，将能解决这一问题的所有各科知识整合在一起
水污染的调查
态度
相结合，培养全面发展的人
不断地探索和实践
必修课程与选修课程
学生选择课程的自主性
必修课程
必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课
选修课程
学生根据兴趣、爱好和特长选择的，既满足需要，又发展个性
缺一不可，加强课程的可选择性
保证必备的知识素养，又满足学生的个性发展，相结合培养全面发展的人
隐性课程与显性课程
显性课程
国家正式实施的课程
隐性课程
没有实施，伴随显性课程的实施与评价而产生的实际存在的课程
表现形式
观念性隐性课程：校风、学风等
物质性隐性课程：校园环境、学校建筑
制度性隐性课程：学生守则、班级管理方式
心理性隐形课程：人际关系、师生关系
内隐性、无意识性，可转化为显性课程
互动互补、相互作用、相互转化
国家课程、地方课程与校本课程
国家课程
中央政府负责编制、实施和评价的
权威性、强制性和多样性
地方课程
地方政府负责编制，在本地区实施和评价
体现地方特色
校本课程
以学校为课程编制主体，自主研发与实施的课程
开发流程：成立团队-环境分析-制定目标-方案拟定-组织与实施-评价与修订
意义
适应本校学生的需要
提高教师专业发展水平
提高学校的办学水平
体现课程管理的灵活性，因地制宜
问题
拉大学校办学水平的差距
缺乏核心团队、理论（专家）的指导
没有突出的办学理念，只是教师个人的专场表演
缺乏强有力的领导者，无长远规划、评价与修正步骤
浪费资源，没有显著的校本效果
建议
建立团队与领导，邀请专家
结合办学理念，制定长远计划
加强评价，改进与完善
严格把控标准，校校合作
基础型课程、拓展课程与研究型课程
基础型课程
一种注重培养学生基础能力的课程形态
拓展型课程
一种注重培养学生的知识和能力的课程形态
研究型课程
一种注重培养学生探究态度和能力的课程形态
课程的一元化与课程的多样化
一元化
课程的编制需要反映国家的根本利益、政治方向、核心价值
反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平
体现国家的信仰、理想与意志
有助于民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家统一、强生与进步
坚持一元化方向，是对学生的基本要求，是贯彻教育目的与方针的重要举措，是提高质量的基本保障
一元化与多样化相结合
多样性
反映不同地区的不同经济社会发展的需要
反映不同民族、阶层、群体的不同文化、利益与需要
反映不同学生的个性发展选择与诉求
反映各方面的多样化需求
有助于实事求是、以人为本
尊重，有助于肯定各方面的独特价值
调动积极性，增进社会的民主、公平
不能盲目追求
措施
开设国家、地方、校本课程，开设必修和选修课程，开设民族特色的课程，实行“一纲多本”
课程设计
以一定的课程观为指导，制定标准、选择和组织内容，预设学习活动方式的活动
是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
步骤
设计课程目标、选择课程内容、组织课程内容和进行课程评价
课程目标的设计
课程本来要实现的具体目标和意图
来源（依据）
社会、人、教育内部
层次关系
学校教育目标：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
一般与个别的关系
基本问题
课程目标的具体化与抽象化问题
课程目标的层次与结构问题
基本方式
结果性目标的陈述方式
体验性
表现性
布鲁纳的教育目标分类学
认知、情感、动作技能领域
基本框架
认知领域教育目标的层次
记忆、理解、应用、分析、评价、创造
情感
接受、反应、价值化、组织、价值体系个性化
动作技能
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
层次化、可测量
关注问题
学习问题、教学问题、测评问题、一次性问题
优点（泰勒优点）
缺点（泰勒前两条）
课程内容的选择
间接经验
直接经验
课程内容的组织
直线式与螺旋式
直线式
前后内容不重复
依据
科学知识本身的内在逻辑是直线前进的
适用
理论性或操作性要求相对较低
如：数学、应用型学科
螺旋式
前后内容重复，扩大知识面，加深理解
顺应了心理的逻辑
由易到难，由低到高，螺旋上升，稳步前进
语文、政治、历史等理论性学科
依据不同学科的内容的特点和学社鞥心理发展的需求而定
学科逻辑与心理逻辑
学科逻辑
按照学科本身的体系和知识的内在联系进行组织
侧重学科的逻辑
心理逻辑
按照学生心理发展的特点来组织课程内容
侧重学生心理的逻辑
两者相结合，把学生与课程统一起来，把“未来生活世界”与“现实生活世界”统一
纵向组织与横向组织
纵向组织
按照学科知识的逻辑序列
按照从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序编排
侧重课程内容的独立性和知识的深度
横向组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系
分科内容的整合问题
侧重课程内容的综合性和知识的广度
进行课程评价
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势
课程政策
目标的整体性
管理的灵活性
课程结构
综合性、均衡性、选择性
课程内容
基础性、时代性
课程实施
新取向、弹性化、实施中的信息化、讲求学习方式的多样化
课程评价
过程性、主体性、多元性
我国基础教育的课程改革
新一轮基础教育课程课程改革背景
国内
国际
各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标
关注人才培养模式的变化和调整
各国都非常重视课程内容的调整
重视评价改革
新一轮基础课程课程改革的理念
“以人为本”和“以学生发展为本“
新一轮基础教育课程改革的目标
总体目标
教育要面向现代化、面向世界、面向未来
具体目标
在课程目标方面，树立三维目标观
在课程结构方面，树立综合课程观
在课程内容方面，树立学生生活馆
在课程实施方面，树立自主学生观
在课程评价方面，树立发展评价观
在课程管理方面，树立校本发展观
我国中小学的课程设置
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置以分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动
定义
在教师指导下，依据学生的生活实际，让学生自主实践活动
来培养解决问题的能力与综合运用知识的能力
内容
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育
我国中小学课程改革的其他内容
在课程目标上
设为三大维度
提高核心素养
在课程结构上
整体设置九年一贯的义务教育课程（与上同）
在课程内容上
制定统一的国家课程标准
加强生活德育建设
新编教材
随同新高考编制新教材
部分科目结束一纲多本
加强教师培训
加强师德建设
在课程实施上
自主学习
学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识
不断激发学习动机和积极性，发挥自我能动性和创造性的一种学习方式
三大支柱：自立、自为、自律
探究学习
在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题
以类似科学研究的方式，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动
组织形式：个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合
学习程序：进入问题情境阶段-实践体验阶段-表达、交流阶段
合作学习
促进学生在异质小组中彼此户主，共同完成学习任务，以小组表现为奖励依据的教学理论和策略体系
有利于激发动机、经验分享知识生成、学学互动、人际生长、提高信心和能力
注意引导学生写作，强调个人责任制，培养社会能力
多种教学模式综合使用，多种教学组织形式协同使用
多种教学方法综合使用，革新教学观、师生观和学生观，改进教学水平
在课程评价上
建立促进学生全面发展的评价体系
建立促进教师不断提高的评价体系
建立促进课程不断发展的评价体系
继续改革和完善考试制度
在课程管理上
实行国家、地方和学校的三级磕碜管理。如促进校本课程的发展
拓展：核心素养
主要是学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
根本任务：落实立德树人，培养全面发展的人
主要表现
文化基础
人文底蕴
科学精神
自主发展
学会学习
健康生活
社会参与
责任当担
实践创新
内涵理解
针对所有学生应具备的最关键、必要的基础素养
知识、能力、态度的综合表现
兼具个人价值和社会价值
是一个体系，关心学生成长的整体性
与新课改的关系
是新课改的纵深发展
是新课改三维目标具体落实的核心内容与任务
对新课改的意义
规范教师对三维目标的确立
倡导教师专业化方向，也是培训教师的宗旨
倡导教师新型教育方式
各科核心素养明确各学科教学的主要任务与内容
有利于培养终身化创新性人才
