教育学-第六课程管理思维导图

这是一篇关于教育学-课程管理思维导图，包含了课程管理的模式、校本课程及其开发等。

课程管理

• 广义的课程管理是远远超出学校范围的，是指从整体上对课程的实施，编制和评价等工作的组织与控制。狭义的课程管理认为是学校教育管理的一部分。
• 课程管理的模式。
  • 中央集权型
    • 全国实行统一的课程计划，课程标准，全国统一编制教科书。统一举行全国性或地区性的升学毕业考试。
    • 优点，全国统一课程计划，课程标准可以使全国各地区，各学校具有相对统一的教育标准和评价标准，保证教育质量。全国统一教科书，保证中小学生学习共同的知识，保证受教育机会均等。全国统一考试有利于教育行政部门评价学校的教学质量和办学水平。
    • 缺点:过分强调中央对课程管理的权利限制了地方办学的积极性。统一的课程计划，课程标准，教科书缺少多样性，课程缺乏弹性。难以适应不同地区经济社会发展。重视统一的教学要求，不利于个性的发展，难以适应不同学习水平学生的需求。统一标准和要求进行考试，加重学生的学业负担。
  • 地方分权型
    • 特征:国家没有统一的课程计划，课程设置，课程安排均由学校或地方自行决定。国家没有统一制定课程标准，没有编定教科书，均由学术机构，大学或民间的课程机构编定。全国没有统一的考试制度，由地方或学校自行组织。
    • 优点:1.充分考虑各地区差异，使课程能与地方的经济社会紧密联系在一起。2.分权型课程管理模式，将管理权利地方学校享有较大的自主权和选择权，有利于调动地方和学校的积极主动性，发挥地方学校的创造性。3.地方分权的课程管理模式，每一块地区每一所学校都努力达到局部最优化，这些优化有机组合起来就能使整体的课程系统高速高效运行。4.地方分权的课程管理模式，体现了教育的民主化，科学化。5.地方分权的管理模式能够保证教育实际上的平等。
    • 缺点:1.采用分权管理，全国没有统一的课程计划，课程标准，教育质量难以保证。2.分权管理的主体多元化，管理范围内容深广，很难进行整体上的认识，很难及时准确地把握课程系统的运行，不利于国家对于教育的宏观统一控制管理。容易造成教育混乱，影响教育的长期稳定发展。3.还会导致好的学校门庭若市，而一些学校门可罗雀。难以实现真正的公平。
  • 混合模式
    • 实践表明，一国不可能单纯采取分权和集权是，而是要寻找最佳平衡点，结合本国国情深入挖掘课程管理前能实现教育的最优化运行。
  • 我国课程管理模式，三级课程管理体制。
    • 实行三级课程管理应该遵循的原则。
      • 坚持以学生为本。
      • 充分发挥教师的主动性。
      • 广泛征求社会各界意见。
      • 注重多元化与统一性的协调发展。
  • 正确认识三级课程管理。
    • 三级课程管理及国家，地方，学校各司其职，不仅强调权限上分级更关注下一级课程，对上一级课程必须执行。又创造性的开发，既要保证国家统一要求，又要适应不同地区不同学校的发展。
    • 包含三个层面的课程管理，国家层面课程管理，地方学校。
    • 意义:增加课程弹性，使课程结构能够适应不同地区经济状况和文化发展状况。让地方学校参与到课程开发与实施中，不断激发其主动性，也使其成为了真正意义上的执行者和实施者。三级并行的课程结构，需要在发挥学校和地方主权的基础上，彰显学生的个性，适应学生的发展
• 校本课程及其开发
  • 校本课程开发的实质是指以学校为基础，由学校发起进行课程开发，开放，民主的决策过程，由教师，专家，校长，学生和社会人士共同参与课程计划的制定，实施，评价的活动，体现了课程价值观的转变，在实践中也促进了原有课程资源的重新分配。
  • 校本课程开发的特征
    • 以实施国家课程和地方课程为前提。以学校独特的办学理念为指导，对学校学生需求进行科学评估。学校教师独立自主或与校外权威合作，开发利用所在地方资源及学校自身的课程资源。
  • 本课程开发的主体
    • 校长，教师，学生，家长
  • 校本课程开发的原则:特色化，个性化，地方化
  • 校本课程开发中存在的问题。
    • 人们对于校本课程的概念和内涵并不明晰，管理权力不足，教师缺乏校本课程开发的能力，缺乏对于教师本身现实现状的充分分析。
    • 问题的对应策略。
      • 课程体制要变革，权限要落实到位，学校要有开发课程，实施课程的权利，还要吸引多主体的参与，让教师，学生家长能够群策群力。
      • 学校要有明确自身的特色与办学宗旨理念，这是校本课程有特色。有活力的保障。
      • 学校要立足实践，明确学生社会发展的需要，从实际出发，利用自己的优势吸纳地方性的特色资源。
      • 教师是开发校本课程的主力军，应对教师的发展提供支持，给予教师权限。
      • 学科专家，课程开发专家的指导帮助不可或缺，但他们只是参与者啊，不要把课程开发的责任推给
      • 其余的包括政策支持，人力物力财力的支持，还有社会各界的关注。
      • 总之，校本课程意义重大，在适应地方学校学生特点与需要方面不可取代，社会各界要群策群力。
  • 校本课程开发的影响因素
    • 开发参与者
      • 教师，课程专家，学生家长，学校管理和领导者。
    • 环境
      • 物理环境
        • 中央，地方，学校各层次的物理环境，其中学校物理环境最重要。
      • 软性环境
        • 教育行政管理体制政策
  • 校本课程开发的意义（维度从课程体系，课程资源，国家，地方，学校，校际，教师，学生）
    • 课程体系而言，使整个课程体系更为完善，具有强大的生命力和挑战力。
    • 课程资源而言，校本课程开发，充分利用地方与学校的各种课程资源。
    • 对国家而言，体现了国家政策的灵活性，学校有权利追求课程的多元性，特色化。
    • 对地方而言更具有地方特色，符合教育需求。
    • 对教师而言，有利于教师专业水平的提高，调动工作的积极性，主动性。
    • 对学生而言，尊重学生的主体性兴趣，身心发展规律，因材施教。
    • 对学校而言，有利于学校形成办学特色。
    • 对于校际之间可以促进学校之间的资源共享。
    • 在校本课程开发支出需要充分调查学校自己所具有的软硬件，在实施阶段必须充分依赖和利用学校内部的各种课程资源，在对校本课程进行评价时，要把是否充分利用开发地方与学校的课程资源作为一条标准。