美其所美王崧舟讲语文课怎么上

语文课要怎么上？王老师的书让人获益匪浅，更引人深思。用思维导图梳理要点，明确努力、思考的方向。共勉！

美其所美 王崧舟讲语文课怎么上

• 三个层次
  • 第一层：课堂教学规范
    • 第一学段：注重识字、写字；基础性阅读；良好习惯的养成；注重童趣化情境的创设等
    • 第二学段：注重片段教学；体验性朗读；学法渗透；写话训练等
    • 第三学段：注重篇章教学；思辨性默读；对表达形式的体悟；读写互动等
    • 精读类、“教读”类课文
      • 第一课时：注重新旧知识的联系；整体感知；基础知识和技能的巩固等
      • 第二课时：注重局部的品读；整体回归与提升；读的拓展和写的迁移
  • 第二层：课堂教学特色
    • “陌生化”
      • 对课堂教学的创意性构想、创新性转化、创造性发展
      • 文本解读陌生化
        • 见人所未见，发人所未发
      • 教学目标陌生化
        • 整合式的“一得目标”（核心目标）
      • 课堂结构陌生化
        • 解构行文思路，重建课堂学路
      • 教学策略陌生化
        • 抽象内容以“举象”显之
        • 关键内容以“复沓”强之
        • 理性内容以“造境”化之
        • 间接内容以“体验”触之
        • 感性内容以“求气”应之
        • ……
  • 第三层次：课堂教学风格
• 如何分析课堂学情
  • 真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。所有学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系
  • 第一步：确定这堂课的教学内容是什么。要清楚把学生领到什么地方去，最终目的地在哪里
    • 文本内容概述
      • 文章的主要内容就是这堂课教学的主要内容
    • 文本价值定位
      • 尊重文本的整体语境（关注课文所在单元），准确把握编者的课程意图。 最简单的办法就是看这个单元的提示语
  • 第二步：把握语文教学的起点。明确学生在到达目的地之前，已经具备了哪些条件？他们还欠缺哪些条件？
    • 学情分析
    • 目标定位
      • 核心目标
      • 条件目标
        • 为达成核心目标还需要具备哪些条件，这些条件也应该成为某一教学环节上的目标
        • 品读关键词、句
        • 层层推进
  • 第三步：设计教学过程。解决怎么学的问题
    • 板块化教学
• 如何创新课堂教学模式
  • “陌生化”
    • 陌生化强调的是在内容与形式上违反常情、常理、常事，同时在艺术上超越“常境”
    • 策略
      • 文本解读的陌生化
        • 入乎其中，出乎其外；见人所未见，发人所未发。大家都能读出来的，你也需要读出来，但是你更应该读出一般人所读不出来的
      • 教学线索的陌生化
        • 指一堂课的教学主线，是教学各个环节之间内在的逻辑联系，是一条线
      • 教学结构的陌生化
        • 是由线展开到面，由面展开到体
        • 板块结构
      • 教学方式的陌生化
        • 导入陌生化
        • 点拨陌生化
          • 以理解“潋滟”为例
            • 1.观察字形
            • 2.调动原有的生活积累（在哪里看到过水光潋滟的画面呢？）
            • 3.激活想象（图片欣赏，思考“阳光照耀着的水面像什么？”）
        • 练笔陌生化
        • 拓展陌生化
          • 把拓展作为一个过程，和文本的解读融为一体
• 如何处理课堂节奏
  • 动静相生
    • 关键是要处理好“静”
    • 动：学生的读、讨论；师生间的互动等
    • 静：学生独立的阅读、思考、倾听等
    • 补充：理答（指教师在学生回答问题后做出的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种教学评价）
  • 收放有序
    • 收：围绕文本的内容展开，指向学习目标，防止各种噪音和各种干扰出现
    • 放：不是脱离文本，而是在尊重文本的基础上，在合适的节点，运用合理的方式发散学生的思维，激发想象，调动思考
  • 曲直相映
    • 直：教学线索顺应文本的内容线索
    • 曲：教学线索不一定顺应文本的内容线索，有变化
      • 变序之“曲”：根据教学需要调整段落教学顺序
      • 猜想之“曲”：想象补白，造势积蓄情感
      • 拓展之“曲”：补充资料，进一步激发情感
      • 升华之“曲”：结尾处深化情感
  • 起伏有致
    • 起：兴趣盎然，情绪波动，甚至有高潮
    • 伏：平静、平缓
  • 点面相成
    • 如果把整篇文章内容看成一个面，那么重点语段就是点
    • 重点语段看作面，重点词语就是点
  • 张弛有度
    • 张：教学密度高；学习挑战大
    • 弛：教学密度低，学习难度不大
  • 语言的节奏（教师的教学语言）
    • 当教学语言的音高、音量、音速、音色所构成的“外节奏”与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的“内节奏”相互协调时，教学就能紧扣学生的心弦，引发学生的共鸣
    • 1.教学语言要显示出不同教学层次的节奏
      • 导入语尽可能简洁，巧设情境，引人入胜，“未成曲调先有情”
      • 过渡语要平实，承上启下，自然巧妙，“嫁与春风不用媒”
      • 引导语要准确，通俗易懂，深入浅出，“一语惊堂满座醒”
      • 理答语要机智，因势利导，机敏多变，“一枝一叶总关情”
      • 提问语要清晰，难易恰当，具有梯度，“惊风乱飐芙蓉水”
      • 结束语要精炼概括，简明规范，意味深长，“此时无声胜有声”
    • 2.教学语言要与学生心理节奏相吻合
      • 根据学生的心理周期变化，运用语言的声调，调节、转移、强化学生的注意力
    • 3.教学语言应以情感的变化为基础
      • 通过语言的情感节奏调解学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳的学习情境中
• 如何改进课堂理答
  • 基本模式
    • 环节1：倾听（起点）
      • 感知
      • 观察
      • 聆听
    • 环节2：理解（核心）
    • 环节3：应答（落点）
      • 点拨
      • 鼓励
      • 质疑
      • 表扬
  • 意义
    • 心灵的抚慰
    • 智慧的启迪
    • 生命的赏识
      • “复述”策略
      • 细节：眼神、肢体语言、一句话等
    • 价值的去蔽
    • 真情的交融
  • 策略（策略的策略：倾听）
    • 学习状态
    • 学习方式
    • 学习质量
    • 学习内容
    • 情感体验
    • 思想认识
    • 话语表达
    • 动态变化
    • 可提炼的语文知识
    • 文化背景
    • 学习习惯
• 如何提升课堂境界
  • 三种境界
    • 实用的境界（最基础）
    • 科学的境界
      • 遵循学生的心理规律、认知规律、师生互动的基本规律；运用科学的方法和规律来教学
    • 审美的境界
      • 按照美的规律、生命的规律实施教学
  • 策略
    • 举象：还原语文的生命图景
      • 语文教学就是两件事，第一件是由言到意，它是理解、倾听、走向视界融合的过程；第二件是由意到言，它是倾诉、表达、表现的过程，是思想情感、内在体验转化为语言的过程
      • 把语言文字还原成形象、印象、意象，让语言文字成为一幅幅画面、一个个场景，从而使这些画面、场景能够深入每个学生的生命世界中去（激活了学生的生活体验）
    • 造境：创生语文的生命境域
      • 营造情境、意境。所造之境一定是连续呈现的象，并已经融为一个有机的整体，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境
    • 入情：体验语文的生命温度
      • 情绪表现、情感状态、情怀气象，要去还原它、想象它、复活它
    • 会意：感悟语文的生命哲思
      • 在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴、意趣
      • 熟读精思、虚心涵泳、切己体察
    • 求气：触摸语文的生命律动
      • 在反复诵读中触摸体认文字的节奏、韵律和文字的“神气”
      • 创设情境读，带着情感、想象、画面读
    • 寻根：传承语文的生命价值
      • 在特定的语境中开掘语言文字背后的价值取向、精神母题、文化传承