导图社区 教育知识与能力笔记梳理
一张思维导图带你学习教育知识与能力中教育与教育学的知识内容，包括教育概述、教育的起源及基本形态、教育的历史发展脉络、教育学的产生与发展。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
一.教育与教育学
第一节：教育概述
教育的含义和属性
教育的含义
含义
广义：学校教育、家庭教育、社会教育
狭义：“学校教育”有目的、有计划、有组织
代表
最早：孟子 《孟子·尽心上》
东汉许慎 《说文解字》
教育的属性
本质属性：有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
历史性(古今不同)
继承性(古今相同)
长期性
民族性
阶级性
生产性
教育的相对独立性
教育具有自身的继承关系
教育要受其他社会意识形态的影响
教育与社会政治经济发展不平衡
教育的构成要素
教育者(主导)
受教育者(主体)
教育影响
教育的功能
概念
分类
按作用对象分
个体发展功能(本体功能)
社会发展功能(派生功能)
按作用性质分
正向功能
负向功能
按作用呈现形式分
显性功能(计划内)
隐形功能(计划外)
第二节：教育的起源、基本形态
起源
神话起源说
生物起源说
利托尔诺
沛西·能
地位：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说
代表人物：美国教育家孟禄
劳动起源说
代表人：凯洛夫、米丁斯基
主要观点：教育起源于劳动或劳动产生的需要
历史地位：第一个正确提出的教育学说
米凯爱劳动
教育形态
非制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育
制度化的教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态
空间特性
家庭教育
学校教育(学生对客观世界的认识主要借助间接经验)
社会教育
第三节：教育的历史发展脉络
古代教育
原始形态的教育
教育是在生产劳动和社会生活中进行的
教育特征
教育没有阶级性
教育内容简单，教育方法单一
古代学校教育
中国
夏商周：“设庠、序、学、校以教之“
我国最早的学校
西周
场所
国学
乡学
内容：六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)
特点：学在官府、官师合一
春秋：私学兴起（孔子）
战国
教育内容：儒、墨两家影响最大
稷下学宫：官家举办，私家主持，学术自由
汉代
官学
中央
太学：第一个完备规制的学校(西汉汉武帝)
鸿都门学：第一所研究文学艺术的专门学校
宫邸学
地方
私学
教育内容：儒家经典
选士制度：察举制，征辟制
魏晋南北朝
场所;(魏晋时期)国子学
选士制度：九品中正制
隋唐
场所（唐）六学二馆
选士制度：科举制
宋代
场所：书院
内容：四书五经
明清
国子监
戊戌变法/维新运动1898年:废八股
清末新政1905：废科举
古代埃及
宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官学校：招收贵族和官员子弟
文士学校（奴隶主阶级）：特征
“以僧为师”
“以（书）吏为师”
印度
古希腊
古代雅典：培养政治家和商人
崇文
古代斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人
尚武
西欧中世纪（进入建立封建主义时期）
教会建校：七艺
文法
修辞
辩证法
智者学派
算数
几何
天文
苏格拉底
音乐
柏拉图
共同特征
教育与生产劳动相脱离
子教育具有阶级性和等级性主题
教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背
道德性，专制型，刻板性，象征性
现代教育
现代学校教育
资本主义国家
国家建立公立教育系统，加强对教育的控制
普遍实施义务教育
重视教育立法，依法治教
教育的世俗化
社会主义国家
教育与生产劳动相结合
教育面向全体社会成员
教育的科学化程度和教育水平日益提高
终身教育
提出：法国保罗·朗格朗
基本特征
全体社会成员的一生都处在不断的学习之中
社会能为每一位社会成员提供适当的教育
世界教育改革的趋势
教育终身化
教育全民化
教育民主化(教育公平)
教育多元化
教育技术现代化
第四节：教育学的产生与发展
古代的教育思想(萌芽期)
中国古代
教育家
孔子
人性论：性相近，习相远
教育对象：有教无类
教育作用
社会功能
个体功能
性相近,习相远
上智、中人、下愚
培养目标：德才兼备的君子
教育内容：六经：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》
教学原则、方法
启发诱导（最早）
因材施教
学思结合
知行统一
孟子
人性论：性善论
教育作用：扩充善性
教育目的：明仁伦
理想人格：大丈夫人格
教学思想：循序渐进：“盈科而进”
荀子
人性论：性恶论
教育的作用：化性起伪
教育目标：大儒
学习过程：闻﹣见﹣知﹣行
尊师
教学思想
循序渐进
直观性，知行统一
墨子
基本主张：兼爱，非攻
人性说
教育目的：贤士，兼士
教育内容：政治和道德，文史，科学和技术，培养思维能力
获得知识的来源：实践，传闻，推论
三表法
书籍
《大学》曾子
《学记》
地位：世界上最早的一部专门论述教育，教学问题的论著
教学原则
首次提出教学相长
豫（预防），时(及时），孙（顺序），摩（切磋研磨）
启发性原则
长善救失
藏息相辅
外国古代
“美德就是知识”
启发式教学，“产婆术”又叫“问答法”“谈话法”
著作：《理想国》
提出：“知识即回忆”
地位：西方教育史上第一个提出学前公共教育思想的教育家
主张：培养通晓“理念世界”的哲学家
亚里士多德
地位：百科全书式的哲学家
首次提出“教育遵循自然”的观点
昆体良
西方第一本教育学专著《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
世界上第一部专门研究教学法的书
主张：遵循儿童特点进行教育
教育学的产生与发展（独立期）
教育学的独立
培根：首次把教育学作为一门独立学科提了出来
夸美纽斯
使教育学走上独立发展道路的第一人
著作《大教学论》
教育思想
“泛智”教育：提出普及教育的思想，教育平等
教育目的
现实目的：过好现实生活
最终目的：为人的永生做准备
教育适应自然
第一次提出并系统论述班级授课制
学制系统：主张统一学制
教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
洛克
教育著作《教育漫画》
教育思想：“白板说”
卢梭
教育著作：《爱弥儿》
教育思想：自然主义教育
规范教育学的形成与发展
康德：最早
赫尔巴特
著作：《普通教育学》是科学规范教育学诞生的标志
思想：
提出教育性教学原则
必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础
四段教学法：“明了，联想，系统，方法“
特点：教师中心，教材中心，课堂中心
杜威
现代教育理论的首要代表
代表作：《民主主义与教育》
思想
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组
儿童为中心，活动课程，做中学为特色
教育目的：认为“于其之外无目的“
五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论
20世纪以来教育学的主要流派（发展期)
实验教育学
梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
文化教育学
代表人物：狄尔泰，斯普朗格，利特
基本观点“陶冶”“唤醒”
实用教育学
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》
马克思主义教育学
凯洛夫《教育学》第一部马克思主义教育学著作
杨贤江《新教育大纲》中国第一本马克思主义教育学著作
批判教育学
代表人物
美国：鲍尔斯，金蒂斯
巴西：保罗·弗莱雷
教育学在当代的新发展（完善期)
布鲁纳
结构课程理论
《教育过程》强调学习学科的基本结构，提出早期学习和发现学习的理论
赞可夫：《教学与发展》
布卢姆：掌握学习为指导思想
苏霍姆林斯基
著作：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
教育思想：全面和谐
中国近代教育家的思想
蔡元培
被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”
教育思想：军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育
陶行知
伟大的民主主义战士
创办晓庄学校
教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
晏阳初
四大教育：文艺教育，生计教育，卫生教育，公民教育
三大方式：学校式，家庭式，社会式
陈鹤琴：中国幼教之父
梁漱溟：致力于乡村教育理论与实验
