导图社区 3 中学教学
这是一篇关于3 中学教学的思维导图，汇总了教学组织形式、教学方法、教学原则、教学基本环节、教学过程等。
这是一篇关于7 中学德育的思维导图，中学德育是中学教育的重要组成部分，主要目标是为了培养中学生具有良好的道德品质和行为习惯，为他们的全面发展和未来生活奠定基础。
23下教资一把过，科二92分。 本图是我用于复习的原创思维导图。 标注了2017-2023年的考点 题型。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
3 中学教学
3.1 教学概述
定义
在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教育与教学的关系
教育≈德育/思想品德教育 --7.5中学德育的途径
1. 整体与部分的关系
2. 教育包括教学，教学是学校教育的基本途径、中心工作
3. 除教学外，学校还通过课外活动、社会活动、班主任工作等途径进行教育
【2022下】辨析：教学是学校教育的唯一途径。
教学的作用 【2021下】简答
教学是学校教育的中心工作，是学校最基本、最主要的工作， 在促进学生发展方面起着重要作用，主要体现在：教学是……
1. 传授系统知识、促进学生发展的有效形式
2. 学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。【2018上】辨析
3. 提高教育质量的重要手段
我国现阶段的教学任务 【2019上】辨析
1. 引导学生能动地掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务、基础任务）
2. 发展学生智力、体力，培养学生创造能力和实践能力（--素质教育）
3. 培养社会主义品德和审美情趣，形成科学的世界观
对应教学的三维目标
4. 关注学生的个性发展（--素质教育）
3.2 教学过程
一种特殊的认识过程
间接性
简捷性
？？？
教育性
不仅传授知识，还有情感态度价值观
引导性
学生无法独立完成，需要教师引导
教学过程的基本规律 （【2019上】简答）
1. 间接性 /直接经验与间接经验相统一
学生学习以间接经验为主，而且是间接地去体验
学习间接经验要以直接经验为基础，要重视学生的直接经验
二者辩证统一
辨析：学生在学校学习的主要是间接经验。 （【2022上】辨析，【2021下】辨析、【2018下】辨析）
间接经验是他人的认识成果，主要指（人类在长期认识过程中积累并整理的）书本知识。
教学过程中间接性规律指明：学生学习以间接经验为主，而且是间接地去体验。
这样有利于让学生短时、高效地掌握大量、系统的科学文化知识基础。
2. 发展性 /掌握知识与发展能力相统一
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
--5中学生能力发展--知识与能力的关系
3. 双边性 /教师主导与学生主体相统一
发挥教师的主导作用是（引导学生学习，发展身心的）的必要条件
学生在教学过程中处于学习主体的地位，发挥学生的主体能动性是（教学顺利进行的）必要条件
教师的主导作用与学生学习的主体能动性是辩证统一的
4. 教育性 /传授知识与提高思想品德相统一 （--赫尔巴特 教育性教学原则）
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高促进学生积极学习知识
有机结合
【2017下】辨析：教学具有教育性。
--3.1教育与教学的关系
教学过程的基本阶段
1. 激发学习兴趣
本身吸引、学生活动、教师引导（所学内容与学生生活相结合）
2. 领会知识（中心环节）
感知材料→理解材料（中心）
3. 巩固知识
4. 运用知识
5. 检查知识、技能、技巧
3.3 教学基本环节 （【2021上】简答）
1. 备课（上好课的先决条件）
做好“三备”
备教材、备学生、备教法
写好“三计划”
学期教学进度计划、课题计划、课时计划
2. 上课（中心环节）
好课的8个标准 【2019下】简答
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、 语言艺术、态度从容、板书有序、充分发挥学生的主体性（根本要求）
按教学任务分
新授课、巩固课、技能课、检查课
3. 作业布置与批改 （教学效果的反馈环节，课堂教学的延续和补充）
要求 【2022下】简答
1. 内容符合课程标准和教科书的要求，有利于巩固和加深对所学知识的认识，形成相应的技能技巧
2. 有代表性和典型性，与教科书内容有逻辑联系，不照搬教科书的例题和材料
3. 有助于启发学生思维，含有鼓励学生发展创造性思维、独立研究的因素
4. 与现代生产生活实际联系起来，理论联系实际
内容
5. 分量适宜、难度适中
6. 要求明确，规定完成时间
如何有效布置作业
1. 健全作业管理机制
严禁要求家长检查、批改作业
2. 明确作业总量
小学1~2不布置家庭书面作业
小学3~6年级书面作业平均完成时间<=60min
初中书面作业平均完成时间<=90min
3. 提高作业设计质量
杜绝重复性、惩罚性作业
4. 课外辅导（课堂教学的必要补充）
5. 学业成绩的检查与评定
检查
检查的基本要求
坚持科学性、可靠性、有效性；内容全面；方法灵活
评定
评价方法
观察法
测验法
测验的质量指标
1. 信度
前后是否一致，准确
2. 效度
能否测出要测的东西，真实
信度高是效度高的必要非充分条件
3. 难度
4. 区分度
调查法
自我评价法
评定的基本要求
公平公正；明确学生的优缺点和努力方向；鼓励学生创新
3.4 教学原则 （【2023上】材料、 【2020下】材料）
1. 直观性原则
荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”
教师应尽量利用学生的已有经验和多种感官， 通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象， 从而全面地掌握知识。
手段
直观教具
实物直观、模象直观
言语直观
教师用语言做生动的讲解、形象的描述、通俗的比喻，都能够起直观的作用。
要求
1. 正确选择直观教具和教学手段，防止直观的不当和滥用
2. 直观教具的演示与言语讲解相结合
3. 重视言语直观的运用
--直观教学
是指在教学过程中引导学生直接感知（事物、模型，或教师用形象语言描绘的教学对象）， 使学生获得丰富的感性认识， 从而能够正确理解知识和发展能力的教学过程。
是一种教学手段，而不是教学目的。
2. 启发性原则
孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底的产婆术 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
教师承认学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
要求 【2022上】简答
1. 承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题
2. 引导学生独立思考，培养分析问题的（逻辑思维）能力
3. 鼓励学生动手实践，培养解决问题的能力
4. 发扬教学民主
课堂二宝
3. 可接受性原则 /量力性原则
教学活动要适合学生的发展水平，防止教学难度过度高于或低于学生的实际程度。
1. 了解学生的发展水平，从实际出发教学
2. 考虑学生认识发展的时代特点
00后比80后的接受能力明显提高
3. 恰当把握教学难度，防止过度高于或低于学生的实际程度
4. 循序渐进原则
《学记》“学不躐等” 《孟子》“盈科而后进”（“盈”，即满；“科”，即洼、坎；“盈科而后进”，即泉水遇到坑洼，要充满之后才继续向前流。）
教师严格按照学科知识的内在逻辑和学生心理发展顺序进行教学， 使学生系统掌握基本知识和基础技能，形成严密的逻辑思维能力。
1. 按照教材的系统性进行教学；由浅入深，由易到难，由简到繁
2. 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
3. 抓住主要矛盾，解决好重难点的教学
与难度有关
5. 因材施教原则
加德纳“多元智力理论”
教师要从（课程计划、课程标准的）统一要求出发，面向全体学生， 同时要根据学生的实际状况、个别差异，有的放矢地进行教学， 使每个学生扬长避短，获得最佳发展。
1. 坚持课程计划、课程标准的统一要求，面向全体学生
2. 了解学生，从学生实际出发，（根据学生的个别差异）有的放矢地进行教学
3. 发现学生的兴趣爱好，创造条件帮助学生发挥长处 （实际上说的是“长善救失”）
6. 理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导， 运用理论分析、解释、解决实践问题， 达到学懂学会、学以致用的效果。
1. 教学要以学习基础知识为主导，注重联系实际学好理论
2. 引导学生运用知识，培养学生综合运用知识的能力
3. 面向现实生活，补充乡土教材
德育原则中有对应的
7. 巩固性原则
孔子：“学而时习之。”“温故而知新。” 乌申斯基：“复习是学习之母。”
定义教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能， 长久地保持在记忆中， 在需要的时候能够准确呈现出来，以便知识和技能的运用。
1. 在理解的基础上巩固 //死记硬背，机械记忆 --促进记忆保持的方法
2. 重视组织各种复习 --复习（静态巩固）的方法
复习就是重温已学过的知识。教学过程中，应根据需要组织各种复习。为了组织好复习，教师要向学生提出具体、明确的复习与记忆的任务，安排复习的时间，及时进行，不要“平时不烧香，临考抱佛脚”，为考复习；要注意复习方法的多样化，灵活运用提问、讲授、作业、看幻灯片、电视、电影片、进行实验等各种方法进行复习；要指导学生掌握记忆方法，学会整理知识，写成提纲、口诀，以帮助记忆，养成默而识之的习惯。
3. 在扩充、改组和运用知识中积极巩固（动态巩固）
复习是巩固的主要方法，但不是唯一的方法。在教学中，许多教师非常重视引导学生通过努力学习新知识，扩大、加深、改组原有知识，积极运用所学知识于实际来巩固知识。这种巩固与复习相比，是一种积极的动态巩固。它不是要求学生反复静态温习，而是引导学生在学习新知识的动态过程中，不断联系、运用已有知识而达到的更深刻更熟练的巩固。
4. 把握巩固的度
8. 科学性与思想性相统一原则
既要把（现代先进科学的）基础知识和基本技能传授给学生， 也要结合知识和技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想、道德品质的教育。
要求 【2018下】简答
1. 确保教学的科学性与时代性
2. 发掘教材的思想性，在教学过程中渗透情感态度和价值观的教育
3. 补充有价值（即充分体现科学性与思想性）的教学资料
比如讲解元素周期表时，分享门捷列夫发现元素周期表的故事，鼓励学生勇于探索真理、发现化学的奥秘。
4. 教师要提高自身专业水平和思想道德修养
3.5 教学方法
教学方法
以语言传递为主
1. 讲授法 （运用最多最广）
优点：有利于发挥教师的主导作用；效率高，能在短时间内传授大量知识
缺点：不利于学生主动、自觉地学习；不利于因材施教
要求：注意启发；语言艺术；组织听讲
2. 谈话法 /师生互问互答
分类：启发谈话和复习谈话
优点：有利于调动学生的主动性，促进学生独立思考；有利于因材施教
缺点：耗时长，需要学生有一定知识基础
1. 准备好问题和谈话计划
前
2. 提问明确，以全体学生为对象
3. 循序善诱启发诱导
中
4. 归纳总结
后
3. 讨论法 /小组讨论（教师只做指导）
优点：主动性、激趣；集思广益，合作能力
缺点：管理成本，偏离主题；需要学生有一定知识基础
1. 讨论前，做好准备
2. 讨论中，启发诱导
3. 讨论后，做好总结
4. 读书指导法
教师指导学生阅读教科书和参考书
优点：有利于培养自学能力
要求 【2023下】简答
1. 提出明确目标、要求、思考题
2. 教授正确方法
3. 善于发现和解决问题
4. 组织交流心得
以实际训练为主
练习法 （普遍使用）
实验法
实习作业法
实践活动法
将书本知识应用于实践
以直观感知为主
演示法
直观性原则的要求
参观法
以情感陶冶为主（体验）
欣赏教学法
体验客观事物（真实场景）
情境教学法
创设情境以引起情感体验（虚拟场景）
以探究为主
发现法
教学方法的选择依据
1. 教学目的和任务的要求
2. 教学时间、环境、设备、条件
3. 课程性质和特点（教学内容）
教学
4. 教师的业务水平、实际经验、个性特点
5. 学生的年龄特点
师生
教学方法的运用要求
1. 发挥教学的整体功能
子主题
2. 必须坚持以启发式为指导思想
3. 做到综合性、灵活性、创造性相结合
3.6 教学组织形式
我国现行教学组织形式 ——班级授课制
一种集体教学形式，班、课、时
是我国现阶段最基本的教学组织形式
特征：场所固定、时间固定、教师固定、学生固定、内容固定
历史：1632年夸美纽斯《大教学论》中首次论述， 中国最早采用班级授课制的学校是1862京师同文馆
优点
有利于
1. 提高教学效率，大规模培养人才
2. 发挥教师的主导作用
对教学
3. 发挥班集体的作用
4. 进行教学管理和教学检查
5. 以严格的制度保障教学的开展和教学任务的完成
对管理
6. 学生德智体美劳等多方面发展
7. 学生获得系统知识
对学生
缺点
不利于
1. 发挥学生的主体性
2. 培养学生的创新精神和实践能力
3. 因材施教
4.教学方法和教学内容的灵活性有限
班级授课的辅助组织形式
个别辅导；现场教学（？？？）；参观讲座
班级授课的特殊组织形式
复式教学
同时教不同年级的学生，同一节课用不同的教材。
常见的教学组织形式
1. 个别教学制
1v1
优点：因材施教
2. 分组教学
（班级）外部分组
打破年龄
（班级）内部分组
3. 设计教学法
学生自己决定学习目的和内容，废除班级和教材
4. 道尔顿式
教师指定学习材料+布置作业，学生自学，有疑问找教师
5. 特朗普式
大班上课+小班讨论+个人独立研究（“灵活的课程表”）
道尔顿，专答疑； 特朗普，大小个。
6. 贝尔—兰卡斯特制 /导生制
教师教优等生，优等生教中等生。教学质量低。
新型教学形式
小班教学
翻转课堂
学生课前看完教师提供的视频，课上研讨答疑
微格教学
少数同学、短时间的小课堂教学，录像，分析
微课
慕课
教学模式
1. 卢布姆 掌握学习教学模式
将教学内容分解成单元，并确定教学目标→根据目标教学→每单元进行形成性测验和评价→所有单元完成后进行总结性测验和评价
2. 斯金纳 程序教学模式
个人自学程序教材的个别化教学模式
将教材分解成多个小项目，按一定顺序排列→提问（学生反应）→反馈并核对→正确则进入下一步学习
3. 布鲁纳 发现教学模式
提出问题→教师创设情境→学生主动提出假设→学生验证假设，得出结论
4. 设计教学模式
教师辅导学生从活动中自学
5. 洛扎诺夫 暗示教学模式
上课如同游戏、表演，调动无意识的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉接受信息。尤其适用于外语教学
创设情境→参与情境→总结转化
6. 瓦根舍因 范例教学模式
通过研究范例，由个别到一般，掌握普遍性原理
7. 罗杰斯 非指导性教学模式
以学生为中心，通过激发动机、建立人际关系和气氛，促使学生学习，而非“教”学生学习
3.7 教学评价
定义 【2021上】辨析
以教学目的为依据，对教学工作质量所做的测量、分析、评定； 是实现教学目的的重要手段； 贯穿整个教学过程（前中后）； 包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价、对课程本身的评价。
功能
诊断（教学目标方法手段是否合理恰当）、检验（是否达标）、反馈（情况如何）、导向（往哪里发展，是主体功能）、激励（积极性，保持适度紧张）
原则
1. 客观性原则
2. 计划性原则
不随意
3. 整体性原则
从教学工作整体出发，不过分突出教师教的评价或学生学业的评价
4. 指导性原则
在检验和诊断的基础上给予师生有效反馈，为教学指明努力方向
5. 发展性原则
着眼于师生进步，提高教学质量
新课改的评价理念
1. 建立促进学生全面发展的评价体系
2. 建立促进教师不断提高的评价体系
3. 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
类型
按评价功能分
1. 诊断性评价
教学之前，如摸底考试
2. 形成性评价
教学过程中，如课堂测试
3. 总结性评价
大的学习阶段结束后，如期末考试
按参照标准分
1. 相对性评价 （常模参照）
看排名，选拔人才，如教师招聘考试
2. 绝对性评价 （目标参照）
看分数，合格与否，如教师资格考试
3. 个体内差异评价
同一个人过去与现在比（不一定是自己评价）
按评价主体分
外部评价
内部评价
自己评自己
掌握进度：9/27
