2.教育学的产生和发展

这是一篇关于2.教育学的产生和发展的思维导图，教育学的产生和发展是一个历史性的过程，它伴随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而不断发展。

阶段

• 萌芽阶段 （前教育学时期 17 世纪以前）
  • 选择题
  • 特征
    • 没有专门的教育家或教育思想家
    • 没有专门的教育著作
    • 存在于别的学科领域
    • 未形成完整的理论系统
    • 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平， 从而没有形成系统的理性认识； 教育学尚未形成独立的形态， 还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来。
  • 作家作品
    • 孔子及其弟子《论语》奴隶社会教育1
    • 柏拉图《理想国》
      • 柏拉图的《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》
    • 《学记》人类历史上第一部教育著作
      • 不能称为教育学著作，学科尚未独立
    • 昆体良《论演说家的培养》西方第一部教育著作
    • 苏格拉底
      • 产婆术
        • 讽刺
        • 定义
        • 助产术
      • 有教无类
    • 亚里士多德《政治学》
  • 意义
    • 1.教育思想指导了教育实践 2.当时的教育思想包含了大量的科学成分，对后来教育科学的形成和发展产生过并将继续产生深远影响。
• 建立（独立）阶段 （17 世纪到 19 世纪末）
  • 选择
  • 特征
    • 教育学形成独立的学科体系
    • 教育科学理论化，科学化水平提高
    • 出现了不同的教育流派，促进了教育的发展
    • 其理性思辨和逻辑推理仍是其阐述教育理论的基本方式
    • （1）在研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域。 （2）在使用的概念和范畴方面， 形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系。 （3）在研究方法方面，有了「科学的」研究方法。 （4）在研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作。 （5）在组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
  • 作家作品
    • 夸美纽斯
      • 《大教学论》
        • 提出”泛智“思想，
          • 把一切事物交给一切人
        • 被认为是近代第一本教育学著作，
      • 教育适应自然
      • 教学原则
        • 直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
      • 总结班级授课制
      • 学科独立的标志性人物
    • 培根
      • 提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
      • 首次把「教育学」作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列
    • 康德
      • 教育学列入大学课程的开端，首次在大学讲授教育学，这是将教育学列入大学课程的开端
    • 赫尔巴特
      • 《普通教育学》
        • 科学教育诞生，
        • 创立教育学体系
        • 第一本独立形态的教育著作kc
      • • 子主题
    • 洛克
      • 《教育漫话》
      • 白板说， 提出了完整的「绅士教育」理论；
    • 卢梭
      • 《爱弥儿》
      • 自然主义教育理论
    • 裴斯泰洛齐
  • 教育学创立的主客观条件
    • （1）教育实践发展的客观需要； （2）近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定； （3）一些学者和教育家们的努力。
• 规范（发展）阶段 （19 世纪到 20 世纪末）
  • 特征
    • 第一维度:应用相关学科
    • 第二维度：作为一个系统研究
    • 第三维度：把教育系列问题等加以分离与拓展
    • 从19世纪中叶， 人们开始三个维度研究教育
  • 作家作品
    • 斯宾塞
      • 《教育论》
      • 科学知识最有价值
      • 教育的目的是“为完满的生活做准备"
    • 杜威
      • 《民本主义与教育》
      • 实用主义教育学
      • 提出了“儿童中心”，“活动中心”，“经验中心
      • 主张教育即生活，教育即成长，教育及经验的改造，学校即社会，做中学
    • 凯洛夫（马克思主义教育学）
    • 杨贤江《新教育大纲》
  • 代表性的派别
    • 多选择题，少论述题
    • 实科教育学
      • 斯宾塞是英国著名的实科主义者，他的代表著作是《教育论》。
      • 他提出的教育任务是为完满生活做准备。
      • 科学知识最有价值-课程分类
      • 在教学方法方面，主张启发学生学习的自觉性。反对形式教育，重视实科教育。
        • • 课程分类：直接保全自己的，间接保全自己的，成为父母教育子女的，供自己调节自身行为的，娱乐闲暇的 形式教育学：看重古典语，看重古典人文学科，认为学习经典古籍才能形成理性，不重视知识的实用性，重视学习经典的人文学科。
      • 优点：重视自然科学的发展，具有功利主义色彩
      • 缺点：忽视古典人文学科，忽视人文素养
    • 实验教育学
      • 教育学的研究在刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，来提出一些有关教育的规范性要求，这样一来对教育实际活动中所面临的问题关注不够，所发表的见解也就与教育活动的改进关系不大，这就是后来赫尔巴特教育学受到长期批评的重要原因
      • 19 世纪末 20 世纪初以德国的梅伊曼和拉伊为代表
      • 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。
      • 代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、拉伊的《实验教育学》（1908）（在新教育时期提出）
      • （1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学； （2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使其真正「科学化」； （3）教育实验分为三阶段——提出假设-制定实验计划并进行实验-验证结论 （4）用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
        • 反对思辨——主张实验
          • 实验过程——提出假设- 制定实验计划并进行实验-验证结论
          • 实验地点——真实的学校环境和教学实践活动中 实验方法——实验、统计和比较
      • 提倡定量的研究方法是定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本方式。极大地推进了教育科学的发展。
      • 当时实验教育学及其后继者把定量方法夸大为教育学研究的唯一有效方法时，就走向了“唯科学主义”的迷途，受到了文化教育学的批评。
        • 质性研究，用大量文字阐述 定量研究，用数据说明问题
    • 文化教育学（精神科学教育学）
      • 改变人观念具有重要性，政治，经济救不了的教育能救，教育是对观念和思想的改变
      • 19 世纪以来以德国狄尔泰等人为代表的一种教育学说，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》等
      • （1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史； （2）教育过程是一种历史文化过程； （3）教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法； （4）教育的目的就是要培养完整的人格； （5）培养完整人格的主要途径就是「陶冶」与「唤醒」，建构对话的师生关系。
        • 人是文化存在， 教育是文化过程， 方法是理解解释。 目的是完整人格， 途径是陶冶唤醒。
      • 优点:从文化的角度分析教育现象，思想深刻 在教育的本质、目的，师生关系以及教育学性质等方面都能给人启示
      • 思辨气息很浓，在许多问题上的论述具有很强的哲学色彩，这就决定了它在解决实际的教学问题上很难提出有针对性和操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。另一方面，它一味夸大社会文化现象的价值相对性。忽视其普遍规律的存在，使它的许多理论缺乏彻底性。
    • 实用主义教育学
      • 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的以杜威和克伯屈等人为代表的一种教育思潮。
      • 代表著作有杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916），
      • 克伯屈的《设计教学法》（1918）等。
      • （1）教育即生活； （2）教育即学生个体经验持续不断的增长； （3）学校是一个雏形的社会； （4）课程组织以学生的经验为中心； （5）师生关系以学生为中心； （6）在教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。
        • 教育及生活、经验和生长 学校及社会 儿童中心论 从做中学
      • 是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达。对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻批判。 推动教育学发展。批判传统教育，重视教育的实用性，学生的主体性，引领进步教育新风尚。kc
      • 一定程度上忽视了系统知识的学习，弱化了教师在教育教学过程的主导作用。模糊了学校的特质，教育质量下降kc
    • 马克思主义教育学
      • 凯洛夫，杨贤江 产生于 20 世纪的苏联，包括两部分内容： 一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述； 一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果
      • （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； （2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； （3）现代教育的根本目的是促使学生的全面发展； （4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；（教育途径，教育与劳动相结合） （5）在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们；（教育具有社会制约性又具有相对独立性） （6）马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 优点：奠定科学的方法论体系 缺点：在运用时人们没能很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化，机械化的毛病
        • 教育具有阶级性， 教育起源是劳动， 教育目的要全面， 教育劳动相结合， 教育社会互影响， 研究方法很科学。
    • 制度教育学
      • 20 世纪 60 年代诞生于法国的一种教育学说， 代表人物是 F. 乌里等人， 代表著作是瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）等
      • （1）教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响； （2）教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此间的疏离主要是由教育制度造成的； （3）教育应进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素； （4）教育制度的分析不仅应该分析那些显性的制度，还应该分析那些隐性的制度。 优点：关注教育与社会的关系，重视制度建设对教育的影响，促进教育社会学的发展 缺点：过度依赖思辨（即精神分析法）的方式分析问题
    • 批判教育学
      • 什么都批判，能批都批
      • 20 世纪 70 年代后兴起的一种教育思潮，当前在西方教育理论界占主导地位，代表人物有美国的鲍尔斯等，代表著作是鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976）等。阿普尔，布尔迪厄
      • 1）当代资本主义的学校教育是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源； （2）教育是与社会相对应的； （3）大众对事实上的不平等和不公正已经麻木； （4）批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来； （5）教育理论研究要采用批判的态度和方法； （6）教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。 优点：具有战斗性和批判性；思想深刻，追求民主，具有解放思想的力量。 缺点：陷入晦涩空泛的批判话语中，缺乏实践取向。
        • 教育是维护不公平，不公正的工具-大众却看不到（丧失“意识”）， 批判学者在启蒙，用批判的态度和方法才有用。
• 发展（深化）阶段
  • 特征
    • 教育学和心理学高度结合更加趋科学化
    • 教育实验开始，走上了重视个体发展的道路
    • 现代科学技术开始运用于教育学中
    • 边缘科学开始产生，教育经济学，教育控制学，社会教育学等
      • 教育学在高度分化的同时又高度综合
    • 系统论，控制论，信息论等开始运用于教育学中
    • 当代教育学研究的问题领域急剧扩大； 教育学研究基础和研究模式的多样化； 教育学的分工发生了变化，形成了庞大的学科体系； 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切； 教育学加强对自身的反思，形成教育学元理论。
  • 作家作品
    • 布鲁纳《教育过程》，倡导发现学习
    • 布鲁姆 教育目标分类学
    • 赞科夫的教学与发展理论 《教学与发展》 其理论以苏联维果茨基的“最近发展区”为基础
    • 巴班斯基 教学过程最优化
    • • 布结构、赞发展、瓦范例、保终身
• 教育科学的历史发展
  • 教育学:从经验到科学 教育经验→教育思想→教育学→教育科学的学科体系
  • 阶段
• 教育学发展的特点
  • 教育学的发展总是受到具体的社会、政治、经济、文化条件的制约。 反映的具体的社会、政治、经济、文化发展的要求。
  • 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。
  • 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和