5.教育目的(总)

这是一篇关于5.教育目的(总)的思维导图，包含教育对人的发展的影响、人的发展内容关系、 人发展的特点等。

教育与人的发展

• 教育对人的发展的影响
  • 理论
    • • 灵魂转向
  • 影响人发展的基本因素
    • 人的生命发展是人的先天因素与后天因素共同影响的结果 是内外因交互作用的结果
    • 个体自身因素
      • 遗传
        • 遗传素质是人的发展的生理前提。 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
          • 人脑和猪脑的区别。在于人脑具有巨大的发展潜能。 遗传素质成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能，制约着人的发展的年龄特征。 一分素质为人的发展提供了生理上的可能，但人成长为什么样的人并不决定的遗传素质
        • 人的物质前提，生理基础
        • 先天
      • 个体发展的水平
        • 个体在后天发展过程中所获得的知识，经验，个体发展的能力和倾向。
          • 个体发展水平既是个体发展的结果，也是个体进一步发展的资源和条件。发展是一个累积的、连续的过程，前面发展所积累的恰是后面进一步发展的基础，尤其是随着年龄曲增长，个体发展的先天因素将逐渐失去作用，后天的发展则主要依靠个体积累的知识、经验，个体能力水平。
      • 人的主观能力（个体发展的自觉性）
        • 个体发展的自觉性是个体对自我发展的自觉意识、 发展需要以及对发展行为的自我控制。
          • 个体发展既依靠先天素质提供生理基础，也依靠后天知识经验的积累、已有的发展水平，但这些都不能提供个体发展的动力。个体发展的真正动力，则是个体发展的自觉性，是个体对发展过程的自我意识、自我反思，在这一过程中产生的发展危机、发展需要使个体发展成为一个生命自觉的过程。人的发展是人根据自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动，而不是外力所强迫的。因此，只有唤醒人的发展的自觉性，发展才会充满动力，具有活力。
      • 后天
      • 内部
    • 环境
      • （1）环境是人的发展的外部条件
        • 例如：狼孩 人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供了生理基础和发展的可能性。没有后天的人类所创造的文明生活，没有后天的社会文化滋养人，就不可能从自然人成长为所处时代的社会人。把遗传素质是为人发展的内部条件，只适用于出生婴儿。人的发展的内部条件是先天遗传与后天获得的合金，而且人的发展的内部条件越来越具有社会性。
        • 既为个体提供了发展的可能性，也为个体提供了发展的限制
      • （2）环境的给定性与主体的选择性（主观能动性） （3）不能过分夸大环境的作用，环境不是决定人发展的根本因素
        • 环境的给定性指的是由自然与社会、历史遗产与他人为儿童个体所创设的生存环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的，是不能选择的。对人的发展有给定的，先在性的一面。 环境的给定性离不开主体的选择性，它不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性。 有自觉能动性的人，能够积极利用环境，即便是恶劣的环境，也能够征服和改造环境，使环境为我所用，实现自我的发展。所以，环境对人的发展的影响大小与人的主观能动性的发挥程度分不开。但由于环境是自发的，因此对人的影响可能有积极的方面，也会有消极的方面。而教育的作用就在于利用积极的环境，改造消极的环境，使环境为人的发展提供正能量。
    • 教育
      • 学校教育起主导作用
        • 有意识，有目的的为年轻一代获得更好的发展，而有计划的组织起来的环境影响就是教育。所以教育也是一种环境影响。环境与教育对人的影响区别主要在于： 环境对年轻一代发展的影响是客观的，自在的，自发的 而教育对年轻一代发展的影响则是经过人有意识的专门为培养人而组织设置起来。 人们通常将有意识对人的发展的影响称为教育，将个人出生后遭遇的一切外在物质条件和社会生活与文化影响包括教育称为广义环境影响。将对个人出生后遭遇一切外在自发的影响称为狭义环境影响。 
    • 个体活动
      • 活动可以分为外部活动和内部活动。 从发生的观点来看，外部活动是原初的实践活动； 内部活动源于外部活动，是外部活动内化的结果，是内部心理活动。 个体的发展是一种内部心理活动，是自我精神建构的活动， 但内部心理活动必须由外部实践活动转化而来。 杜威“做中学”的道理就在于此
      • 个体活动是人发展的决定因素。
        • “人创造环境，同样的环境也创造人”。都必须以“人的活动”为中介，才能引起推动人与环境的互动来促进人的发展。离开了他的活动，个体的素质和环境所赋予的一切发展条件都不可能成为他个人身心发展的现实。可见个体活动，个体的社会实践是个体与环境互动的中介，是个体发展的的基础，是个体发展的决定性因素。 学生的主体活动既是学生存在和发展的方式，又是教育的重要基础。
      • 个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构。 （个体自身因素与外部环境因素的中介)
        • 人在与环境相互作用的过程中，既改造着环境，也提升了自身的素质，实际上这是主体自我建构的过程。 在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他的能动性的发挥状况。
      • 个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展。
        • 人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，进行自我设计和自我奋斗。这是一个自我超越的过程。一方面，人通过认识自己与周围环境的关系不断地为自己的发展创造条件；另一方面，人对自己的发展目标和未来前景进行规划和设计。 可以在发展过程中的自我设计和自我奋斗，实际上就是谋划自己人生的活动。使人在意识中理智理剖析以往的“已有的我”，调控今日“现实的我”，设定未来“理想的我”，并在这个过程中不断增强自我塑造的动力与能力。正是在这个意义上，我们高度评价人的主的能动性，在人的发展过程中的作用，它赋予了人在一定条件下主宰自己命运的可能。人不仅是遗传和环境相互作用的产物，也是自我选择与自我建构的产物。随着人的意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性在人的发展中的作用越来越大。 比如孔子在总结自己的人生经验时指出50又五而至于学。而立四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。其实这是一个具有自我意识的人，通过学习奋进，最终达到自觉自由境界的发展过程的自我概括。
    • 外部
  • 教育功能表现
    • 正向
      • 促进发展作用
        • 促进社会化
          • 社会价值观
          • 完善自我观念
          • 个体思想意识的社会化
            • 教育促使学生形成与主流社会文化要求一致的思想意识以及完整的思想观念体系，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。教育促使个体思想意识的社会化，特别表现为个体的政治化。
          • 个体行为的社会化
            • 教育通过社会规范的传递，规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。在日常生活中，教育还具有生活指导的功能，使人们首先学会生活、适应生活。
          • 塑造社会角色
          • 掌握社会技能
          • 培养个体的职业意识和角色
            • 职业是社会化的集中体现，为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。职业技术教育、高等教育和成人教育培养人的职业角色意识，技能是其核心要求。基础教育作为一种全面的素质教育，也负有职业指导和职业定向的重要职责。
        • 促进个性化
          • 唤醒人的生命自觉 (促进人的主体意识的形成和主体能力的发展)
            • 主体意识和主体能力是人的主体性表现。教育过程对个体而言，是一个提高自身素质，增强自我能力的过程。
          • 尊重个体差异性和独特性，主体性 (教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性)
            • 教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。
          • 促进个性和创造性的发展 （教育开发人的创造性，促进个体价值的实现)
            • 创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高体现，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。
    • 负向
    • 对立统一
  • 教育对人发展的作用
    • 1．教育在人的发展中起着引领作用
      • 幼儿只能靠环境的自发影响和个人的内在能力是很难学会的。而且他们常常不愿意学习遵守人类社会构建的文化规范和传统习惯。学校当然总是能明确的根据其成员的智力和道德倾向而塑造环境典型。教育就是这种有意识的选择，设计，组织，控制和传递人类经验的特殊环境，是一种有指导的，旨在促进人的发展的特殊活动。
      • 教育是有目的培养人的活动
      • 教育在个体发展中的独特价值
        • 引导个体发展的方向
          • 教育作为有意识地引导个体发展的活动，会根据教育目的对个体的发展作出定向，不仅改变个体自然发展的肓目性，而且对个体的发展作出社会性规范，培养社会所需要的人。
        • 提升个体发展的速度
          • 没有受过教育的个体，其发展是一种率性的自然发展、自然成熟的过程。教育的作用就在于改变个体的发展方式，使之从自在的发展转变为自觉的发展，以一种科学有效的方式，提升个体发展的速度，使个体获得更好、更快的发展
        • 开发个体的特殊才能
          • 教育面对具体的人，而每一个人又都是一个独特的生命体。作为一种有意识的活动，教育就必须依据每个人的特长和发展的需要，提供适合每个人的教育，开发个体的特殊才能，促进个体个性的发展。
        • 唤醒个体生命的自觉
          • 是一种有意识的存在，意识使人的发展成为一种自觉的存在。教育需要传授知识技能、开发人的潜力，但更需要唤醒生命发展自觉，使个体发展的过程成为生命自觉行为。
    • 2．学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
      • 这是固然有重要的教育价值，但却不可以搞为知识教你们，杜威明确肯定学校知识教育的作用。选出没有这种正规的教育不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就，但他同时也强调了学校的教学容易变得冷漠和死板，用通常的意思来说就是变得抽象和书生气。中国人也早就把两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。是为教育的弊端，如何引入社会实践和社会交往，密切学校教育与现实生活的联系，关注教育的社会必要性，促进学生的全面发展，这是我们教育改革重要课题。
      • 学校教育作为有目的、有组织、有计划地以影响人的发展为直接目标的活动
      • 文化知识促进人的认识的发展 文化知识促进人的精神的发展。 文化知识促进人的能力的发展。 文化知识促进人的实践的发展。
    • 3．学校教育对提高人的现代性有显著的作用
      • 教育之所以能在人的现代化过程中起着重要的作用，是因为学生在学校里不仅学了读写算等各方面的基础知识和技能，而且学到了与他们个人的发展和他们国家的未来有关的态度价值观和行为方式。我我正在进行社会主义现代化建设，人的现代化是社会主义现代化的重要基础和前提条件，我们应当自觉优先发展教育，重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用。
  • 学校教育在人的发展中的主导作用的原因
    • 1、学校教育规定着人的发展方向 （社会性规范） 2、学校教育给人的影响比较全面， 深刻和系统能够加速个体的发展 （教育内容，教育方式） 3、学校有专门负责教育工作的教师， 能够开发个体的特殊才能和个性 (教师的专业性)
  • 教育对人的发展起主导作用的条件
    • 1、教育的自身状况 2、学习者的主观能动性 3、家庭环境效应 4、社会发展状况
    • 教育促进个体发展条件
      • 教育者
        • ①把育人为本作为教育工作的根本要求 ②把学生作为教育活动的主体和发展的主体 ③坚持教育创新 ④教育者的素质 ⑤发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性 ⑥学校的办学方向
      • 教育活动
        • ①教育活动必须遵循个体的身心发展规律 ②教育活动必须符合社会发展的方向和要求 ③有效地组织教育活动以促进学生的发展。
      • 受教育者
        • 学生自身的努力（学习者的主观能动性）
      • 环境
        • 1、教育的自身状况 2、家庭环境效应 3、社会发展状况
• 人的身心发展的规律 （人的身心发展的特点对教育的制约性）
  • 发展的顺序性
    • 人的身心发展具有方向性，顺序性和不可逆性 例如：头尾律，近远律，大小律，机械记忆-意义记忆，具体形象思维-抽象思维，无意-有意 
    • 循序渐进，量力而行， 从简到繁，从易到难， 从具体到抽象，从无意到有意
  • 发展的阶段性
    • 在相邻年龄阶段表现出相似的特点，各年龄阶段具有衔接性
    • 针对性，适时而教
  • 发展的不平衡性
    • 同一个体的不同发展方面发展不平衡 同一方面的不同发展时期发展不平衡 个体内 
    • 教育要关注“关键期”
  • 发展的个体差异性
    • 因材施教，扬长避短 不同阶段，不同矛盾，不同任务。
      • 不同个体的发展特点都不一样
  • 发展的整体性
    • 人的生理，心理，社会性相互联系的整体性的发展
    • 促使学生在德智体美劳和行等方面全面和谐发展。
  • 发展的互补性
    • 教育要培养自信
• 人发展的特点
  • 未完成性
    • 人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能的，未完成的可塑造的动物。
    • 人的未完成性蕴含着人生命发展的潜能及其广阔发展的可能性。
    • 人的未完成性及其蕴涵的发展潜能，充分说明人的需教育性和人的可教育性。
  • 能动性
    • 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特性。
    • 人在其发展过程中是自觉的。人在其发展过程中可以做出自主而且自觉的选择，并且通过自己的活动和自我塑造是现实的自我向期望的自我转化，从而获得自我的发展。
• 人的发展内容关系
  • 人的发展是发展的各种内外因素和活动方式相互制衡，相互协调的过程。 只有那些具有顺序性，稳定性，不可逆性的变化成长才是发展。
  • 生理发展
  • 心理发展
  • 社会性发展
  • 具有一定的相对独立性又密切的联系在一起，相互制约，相辅相成，有机的促进人的全面发展。
• 浮动主题
• 学校教育的特殊性 包含着特殊的个体、特殊的环境和特殊的活动。 (1)教师和学生是学校教育中的特殊主体。教师是专业化的教育人员，具有专业化的素质和引导学生发展的责任。学生是处于人生发展的某一阶段、身心需要得到扶持和发展的人，他们有明确的发展需求和学习目的，发展是他们的迫切愿望。 (2)学校教育是一种特殊的环境影响，它是按照发展人的身心这种特殊的需要而组织起来的，不同于自发的社会环境；它是一种有意识的、自觉的影响，能够调节和引导各种环境因素，使它们对学生的发展产生积极的影响。 (3)学校教育活动是一种特殊的实践活动。学校教育活动具有明确的目的性，是根据学生的身心发展特点和社会的要求精细设计的，同时又在教师的组织与指导下有计划地实施的。因此，这些活动能够有效地促进学生的发展。