教学概述 - 思维导图

教学概述

定义

教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

教学与教育、智育、上课的关系

教学与教育的关系

整体与部分的关系

教学是学校进行教育的一个基本途径

除教学外，学校还可以通过班主任工作，课外活动，社会实践活动等途径对学生进行教育

教学与智育的关系

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务

教学与上课的关系

整体与部分的关系

教学工作包括备课，上课，课外辅导，布置与批改作业，学生学业考评等环节，因此，教学包括上课，上课是教学活动的中心环节与主要途径，但不是唯一途径。

教学的意义

学校是培养人的专门场所，教学是学校培养人才的基本途径。

教学是传授知识系统，促进学生发展的最有效的形式

教学是学校进行全面发展教育、实现培养目标、教育目的的基本途径

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

教学的一般任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是学校的首要任务

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础

关注学生的个性发展

教学过程

教学过程的本质

教学过程本质上是一种认识过程

教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾

教学过程是一种特殊的认识过程

间接性

学生主要以人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界

引导性

学生的认识需要在经验丰富的老师的指导下进行，不能独立完成

简捷性

学生掌握知识的过程是简洁高效的，是一种科学文化知识的再生产

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律，学生认识了特殊性规律）

直接经验是学生通过亲自探索、实践获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，以及各种现代技术形成呈现的知识与信息

学生以学习间接经验为主

这样能使学生用最短时间，最高效的掌握大量的系统的科学文化知识基础

同时，可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续拓展新的认识领域

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持直接经验与间接经验相统一

掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）

口诀：”舰长传教“

掌握知识发展能力的基础

发展能力是掌握知识的重要条件

掌握知识与发展能力，相互转化的内在机制

知识与能力相互依存，相互促进，但知识不等同于能力，这是掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比。发展能力不仅与掌握知识的多少有关，而且与掌握知识的质量、获取知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系。有的人知识掌握的多，但能力较差，如"高分低能"，有的人知识掌握的较少，能力却较强

教学中应该防止两种倾向

教师的主导作用与学生的主导作用相统一的规律（双边性规律）

传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

教学过程的基本阶段

激发学习动机（引发兴趣与求知欲）

领会知识

领会知识是教学过程的中心环节，包括是学生感知教材和理解教材

理解教材是学生掌握知识的中心环节

巩固知识

运用知识

检查知识、技能和技巧

教学工作的基本环节

备课→上课前的准备，上好课的先决条件

备课要做好三方面的工作（三备）

钻研教材（备教材)

教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、熟三个阶段

了解学生（备学生）

设计教法（备教法）

备课要写好的三个计划

学期（或学年）教学进度计划

课题（或单元）计划

课时计划（教案）

上课→教学工作的中心环节，提高教学质量的关键

课的类型

单一课：一节课主要完成一件任务

综合课：一节课完成两种或两种以上任务

一堂好课的基本标准

口诀：慕容芳购泰语书猪蹄

目标明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

板书有序

态度从容

充分发挥学生的主体性，这是上好课的根本的要求。

课外作业的布置与批改→课堂教学的延续和补充

课外作业的形式

阅读作业、口头作业、书面作业、实践活动作业

布置作业的要求

作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度

作业要有代表性和典型性分量要适当，难度要适中

作业应于教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料

作业应有助于启发学生的思维，还有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素

作业应尽量与现代生产和社会生活实际结合起来，力求理论联系实际

要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

批改作业的要求

及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯

注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞

仔细评定给出成绩，写上简短评语，对学生的学习提出明确要求

及时将作业的情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因

对大多数学生作业中经常出现的错误，教师要重点讲解和纠正，对学生进行辅导

课外辅导

课外辅导是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复

基本要求

辅导学生完成作业

对学习困难的学生加强指导

对学有余力的学生扩展知识

不能讲新课，老师弹性上下班

学生学业成绩的检查与评定

教学原则

概念

教学原则是根据一定的教学目的，遵循教学过程的规律而制定的，指导教学工作的基本要求，他既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻教学过程的各个方面和始终

中学常用的教学原则

科学性和思想性（教育性）相统一的原则

含义

教师就要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，要结合知识技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育

相关思想

赫尔巴特：”我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。“

贯彻要求

保证教学的科学性和时代性

发掘教材的思想性注意在教学过程中对学生进行情感、态度、价值观教育

重视补充有价值的资料、事例或录像

不断提高自己的专业素质和思想道德修养

直观性原则

含义

通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象，描述学生形成对所学事物或学习过程的清晰表象，由此获得感性认识并丰富直接经验，从而正确理解书本知识，发展认识能力

直观手段

实物直观

直接感知要学习的实际事物

模象直观

直接感知实际事物的模拟形象

言语直观

通过教师形象化的语言描述感知事物

相关思想

荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。闻之而不见，虽博必谬。”

夸美纽斯《世界图解》

乌申斯基：”一般来说儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。“

贯彻要求

正确选择直观教具和技能和教学手段

直观教具的演示要与语言讲解结合

重视运用言语直观

防止直观的不断与滥用。直观是教学的一种手段，而不是目的不能为直观而直观直观不是越多越好

启发性原则

含义

教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力

相关思想

孔子：”不愤不启，不悱不发。“

《学记》：”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。“

苏格拉底：“产婆术”

贯彻要求

两主两独立

调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题

启发学生要独立思考，发展学生的逻辑思维能力

鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

发扬教学民主

循序渐进原则

含义

又称系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力

相关思想

《学记》：“学而不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”

孟子：”盈科而后进“

贯彻要求

按照教材的系统性进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学

将系统连贯性与灵活多样性结合起来

因材施教原则

含义

职教需要考虑学生的学习情况和个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展

相关思想

一把钥匙开一把锁

贯彻要求

针对学生的特点进行有区别的教学

采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展

理论联系实际原则

含义

指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的规律在教学中的体验

相关思想

读万卷书，行万里路

贯彻要求

书本知识的教学要注重联系实际

采取多种教学组织形式，重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与智能训练的关系，将两者有机结合

因地制宜的补充必要的本土教材，开发校本教材

巩固性原则

含义

教师要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，在需要时能迅速在再现出来，以利于知识技能原因。

相关思想

复习是学习之母

贯彻要求

在理解的基础上巩固知识

重视组织复习的作用，指导学生掌握记忆方法

在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识

要及时检查学生的学习质量

量力性原则

含义

也称可接受性原则。指教学内容方法，分量、进度，要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握

相关思想

跳一跳，摘桃子