中学德育

从品德的心理结构与道德发展理论，中学生品德的形成与发展、德育的概念与内容，德育过程，德育的原则、途径方法等方面介绍中学德育。

品德的心理结构与道德发展理论

• 品德的内涵
  • 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是指个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的此较稳定的心理特征和倾向
  • 品德与道德不同。品德是依赖某一个体而存在的一种个体现象。道德是依赖整个社会而存在的一种社会现象
• 品德的心理结构
  • 道德认识
    • 道德认识是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础
    • 道德认识是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识
  • 道德情感
    • 道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂
    • 道德情感是指人们对客观事物作是非、善恶、美丑判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度
  • 道德意志
    • 在品德的心理结构中，道德意志起支撑和调节作用，是道德认识转化为道德行为的关键
    • 道德意志是指人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种闲难，以实现既定目的的心理过程
  • 道德行为
    • 道德行为是实现道德动机的手影是道德以识和道德情感的具体表现利外绳标志，是衡量学生思想道德水平高低的根本标志
    • 道德行为是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动
    • 道德行为只有表现为稳定的、无条件的，即形成一种道德习惯时，才能设为个体道德品质的一部分，因此形成良好的道他习损是培养道德行为的关键
• 道德发展理论
  • 皮亚杰的道德发展理论
  • 柯尔伯格的道德发展理论

中学生品德的形成与发展

• 中学生品德发展的动力
  • 从他律向自律发展
    • 自我意识增强
    • 品德结构更加完善
    • 道德理想与信念逐渐形德
    • 道德行为习惯逐步巩固
  • 由动荡向成熟过渡
    • 初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟。一般认为，初中二年级是中学生品德发展的关键期或转折期
• 品德形成的一般过程
  • 依从阶段
    • 依从阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性，随情境的变化而变化
    • 含义
      • 依从是指个体表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或依据的认识，甚至有抵触情绪
    • 包含的内容
      • 从众
        • 从众是指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象
      • 服从
        • 服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象
  • 认同阶段
    • 认同不受外界压力控制的行为，具有一定的自觉性、主动性和稳定性
    • 含义
      • 认同是指个体在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近
    • 实质
      • 是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致
  • 内化阶段
    • 绿化阶段的行为具有高度自觉性和主动性，并且具有坚定性。在绿化阶段，个体表现出"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。"时，稳定的品德就形成了
    • 含义
      • 内化是指个体在思想观念上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系
• 影响品德形成与发展的因素
  • 外部因素
    • 家庭因素
      • 家庭因素对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。
      • 包括家庭教养方式，父母与价值观，家庭文化、经济、政治背景，家庭气氛，家庭成员构成和父母的道德观念等。
    • 学校因素
      • 对于学生的品德发展起主导作用
      • 学校是有目的、有计划、有系统地对学生进行教育的专门机构
    • 社会因素
      • 社会风气对学生品德的形成与发展有着重要影响
      • 电视、书刊和网络等构成的大众媒体对学生品德的形成与发展产生了深刻影响
    • 同伴群体
      • 学生的道德行为在很大程度上受到他们归属的同伴群体的行为准则和风气的影响
  • 内部因素
    • 个体的智力水平是教育程度、年龄等因素，也对品德的形成与发展有不同程度的影响
    • 认知失调
      • 认知失调是品德改变的先决条件
      • 人类具有维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，个体内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡
    • 态度定势
      • 帮助学生形成对教师、对群体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提
      • 态度定势是指个体由于过去的经验，对面临的人或事可能有某种肯定或否、趋向或回避、喜好或厌恶的内心倾向性。他常常支配的人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量
    • 道德认知
      • 品德的形成与改变，取决于个体头脑中对已有道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于个体已有的道德判断水平
• 促进中学生形成良好品德的方法
  • 角色扮演、小组道德讨论的方法，对于良好品德的形成也非常有效
  • 有效的说服
    • 灵活室现正反论据
    • 利用情感因素
    • 以原有品德发展水平为基础，逐步提高要求
  • 树立良好的榜样
    • 尽量贴近学生的现实生活，让学生产生可接近感
    • 要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，能使学生产生情惑共鸣
    • 要反复示范榜样行为，并给予学生指导。当学生表现出符合要求的行为时，应及时给予鼓励
  • 利用群体约定
    • 群体约定是指经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，能够使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，就会受到其他成员有形或无形的压力，被迫改变态度。教师可以利用集体约定的方法改变学生的态度
  • 给予恰当的奖励与惩罚
    • 从抑制不良行为的角度来看，适当的惩罚是有必要的，有助于学生形成良好的品德。可以用以下两种惩罚方式：①给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；②撤销某种愉快刺激或剥夺某种权利，如不许参加某种娱乐性活动。教师应严格避免体罚或变相体罚等侵犯人格尊严的行为惩罚不是最终目的，惩罚的目的是让学生认识到错误并及时改正
    • 选择具体的、确定可以得到奖励的道德行为，如爱护公物、拾金不味等
    • 选择恰当的奖励物
    • 强调内部奖励
  • 价值辨析
    • 价值辨析就是让人们清醒的认识自己的价值观，并能自觉的进行。在价值辨析的过程中，教师引导学生用理性思维和情绪体验来检查自己的行为，鼓励学生努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择行动

德育的概念与内容

• 概念
  • 广义
    • 泛指所有有目的的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育，社区德育，学校德育和家庭德育等
  • 狭义
    • 指学校德育
• 学校德育的内容
  • 学校德育的组成部分
    • 道德教育
      • 即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范、履行道德义务，以形成高尚的品德的教育
    • 政治教育
      • 即引导学生形成一定政治观点、信念和政治信仰的教育
    • 思想教育
      • 即引导学生逐步掌握辩证唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观的教育
  • 学校德育的主要内容
    • 理想信念教育
      • 开展马列主义、毛泽东思想学习教育，加强中国特色社会主义理论体系学习教育，引导学生深人学习习近平总书记系列重要讲话精神，领会党中央治国理致新理念新思想新战略。加强中国历史特别是近现代史教育、革命文化教育、中国特色社会主义宣传教育、中国梦主题宣传教育、时事政策教育。引导学生深人了解中国革命史、中国共产党史改革开放史和社会主义发展史，继承革命传统，传承红色基因，深刻领会实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想，培养学生对党的政治认同、情感认同、价值认同，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
    • 社会主义核心价值观教育
      • 把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和管理服务各环节，深入开展爱国主义教育国情教育、国家安全教育、民族团结教育、法治教育、诚信教育、文明礼仪教育等，引导学生牢牢把握富强、民主、文明、和谐作为国家层面的价值目标，深刻理解自由、平等、公正、法治作为社会层面的价值取向，自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民层面的价值准则，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行
    • 中华优秀传统文化教育
      • 开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育，传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神、引导学生了解中国优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化白觉和文化自信
    • 生态文明教育
      • 加强节约教育和环境保护，教育开展大气，土地，水，粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然适应在保护自然的发展理念，养成勤俭节约，低碳环保，自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式
    • 心理健康教育
      • 开展认识自我，尊重生命，学会学习，人际交往、情绪调适、升学择业，人生规划，以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理自主自助，应对挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格，积极的心态和良好的个性，心理品质。
• 新时期德育发展的新主题
  • “三生”教育
    • 生存教育
      • 生存教育是为了帮助学生学习生存知识，掌生存技能，保护生产环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育
    • 生活教育
      • 生活教育是通过向学生教授生活常识，培养生活技能，提供生活过程的实践体验机会，使其树立正确的生活观念和目标，养成良好的生活习惯，追求个人，家庭，团体乃至民族和人类的幸福生活的教育
    • 生命教育
      • 生命教育是引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提高生命质量，实现生命的意义和价值的教育
  • 安全教育
    • 安全教育是对学生开展安全意识、安全措施以及防范意外安全故的教育
  • 升学就业指导
    • 升学就业指导是指根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为升学选择专业、就业选择职业，在思想上、学习上和心理上做好准备

德育过程

• 德育过程的概念
  • 是教育者根据一定社会要求和学生思想品德形成的规律，对社交语境施加教育，影响通过受教育者能动的认识，体验实践，内化外部环境影响，从而形成教育者所期望的品德的过程。德育过程从本质上来说是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
• 德育过程与品德形成过程的关系
  • 德育过程与品德形成过程的联系
    • 德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系。品德形成属于人的发展过程。德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成与发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德
  • 德育过程与品德形成过程的区别
    • 德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程；品德形成过程学生个体品德自我发展的过程
    • 在德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；在品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响
    • 从德育过程的结果来看，学生形成的品德与社会要求相一致：从品德形成过程的结果来看，学生形成的品德可能与社会要求相一致，也可能不一致
• 德育过程的构成要素
  • 教育者
    • 教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。
  • 受教育者
    • 在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体，当他们作为德育对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我道德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育的主体。
  • 德育内容
    • 德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体
  • 德育方法
    • 德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和
• 德育过程的矛盾
  • 德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系
  • 德育过程的基本矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的矛盾
• 德育过程的基本规律
  • 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
    • 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
      • 知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为
        • “知”是基础，“行”是关键
    • 德育过程具有多种开端
      • 德育过的一般顺序可以概帮为知、情、意、行、以知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程又具有多种开端
  • 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
    • 活动和交往是德育过程的基础
      • 学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育形响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。教育者要做到寓德育于活动、教学、集体之中
    • 学生在活动和交往中，会受到多方面的影响
      • 品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。这些影响既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校教育与家庭教育、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展
  • 德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
    • 学生思想品德的内部矛盾是其形成和发展的动力
      • 学生思想品德发展的内部矛盾表现为学生反映当前德育要求产生的思想品德发展新需要与其已有思想品德水平之间的矛盾。在德育过程中，教育者应自觉利用矛盾运动的规律，促进学生自我教育，实现思想矛盾向社会需要的方向转化
    • 德育任务是促进学生思想品德发展内部矛盾的积极转化
      • 德育的任务是根据受教育者内部矛盾转化的规律，有计划地施加系统的影响，从而促进学生思想品德发展内部矛盾的积极转化
  • 保育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
    • 德育过程的社会性、德育因素的广泛性和复杂性以及学生本身的可塑性的特点都决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线式的，而是波浪式的曲折，前进有时还会出现反复，因此德育工作要坚持不懈持之以恒地进行，要“抓反复”“反复抓”

德育的原则与方法

• 德育的原则
  • 导向性原则
    • 概念
      • 导向性原则是指教师在德育过程中要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
    • 贯彻要求
      • 要有坚定正确的政治方向
      • 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
      • 要把德育的理想性和现实性结合起来
  • 疏导原则
    • 概念
      • 疏导原则是指教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
    • 贯彻要求
      • 讲明道理，疏导思想
      • 因势利导，循循善诱
      • 以表扬激励为主，坚持正面教育
  • 严格要求与尊重学生相结合原则
    • 概念
      • 严格要求与尊重学生相结合原则是指教师在德育过程中要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教师对学生的严格要求易于转化为学生主动的道德自律
    • 贯彻要求
      • 爱护、尊重和信赖学生
      • 对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度
      • 对学生提出要求后，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到
  • 教育影响的一致性与连贯性原则
    • 概念
      • 教育影响的一致性与连贯性原则是指教师在教育过程中应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
    • 贯彻要求
      • 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方而的教育力量
      • 统一学校、家庭和社会各方而的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
      • 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
  • 因材施教原则
    • 概念
      • 因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育；使每个学生的品德都能得到最好的发展
    • 贯彻要求
      • 深入了解学生的个性特点和内心世界
      • 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
      • 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
  • 知行统一原则
    • 概念
      • 知行统一原则是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
    • 贯彻要求
      • 结合社会主义现代化建设和学生思想实际进行理论教育
      • 有计划、有目的地组织学生参加品德实践活动
      • 教师自身要把身教与言教结合起来，做好知行统一的表率
  • 长善救失原则
    • 概念
      • 长善救失原则是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性，依靠、发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的
    • 贯彻要求
      • 用“一分为二”的观点，全而分析和了解学生，正确客观地评价学生的优点和不足
      • 有意识地创造条件，因势利导、扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
      • 提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，促使他们克服缺点，发扬优点
  • 正面教育与纪律约束相结合原则
    • 概念
      • 正面教育与纪律约束相结合原则是指教师在德育过程中既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使二者有机结合起来
    • 贯彻要求
      • 坚持正面教育原则，用以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法，教育和引导学生
      • 坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发学生的自觉；做到事要实、理要真，情理交融
      • 建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为
  • 集体教育与个别教育相结合原则
    • 概念
      • 集体教育与个别教育相结合原则是指教师在德育过程中要善于组织和教育学生，集体并依靠集体教育每个学生，同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成与发展，把集体教育和个别教育有机的结合起来
    • 贯彻要求
      • 建立健全的学生集体
      • 开展丰富多彩的学习活动，充分发挥学生集体的教育作用
      • 加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育与个别教育辩证统一起来
• 德育途径
  • 此外，培养学生健康心理品质的心理咨询和健康、丰富的校园生活也是学校进行德育的重要途径
  • 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学
    • 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径
  • 社会实践活动
    • 社会实践活动一般包括三种类型：社会生产劳动；社会宣传和服务活动；社会调查活动，包括参观、访问、考察等
  • 课外、校外活动
    • 通过课外校外活动进行德育，可以培养学生的自律能力，使他们形成互助友爱，团结合作，尊重规则等品德
  • 共青团组织的活动
    • 共青团是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有助于调动学生的积极性和创造性，培养学生的主人翁意识及自我教育和管理的能力，促使他们严格要求自己，自觉提高思想认识，培养优良品德
  • 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
    • 校会和班会能潜移默化地影响学生，及时地、有针对性地解决学生的思想问题。周会主要对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。晨会对随时出现的问题予以及时解决，是对学生进行品德教育的重要形式。时事政策的学习是国情教育的重要途径，一般采用做政策报告，学生自己阅读报纸或收听广播、收看电视等形式
  • 班主任工作
    • 班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任工作不仅可以强有力地管理学生基层组织和个人，而且能对教育学生的其他途径的活动起协调作用
• 德育方法
  • 说服教育法
    • 概念
      • 说服教育法又称说理教育法、说服法，是借助译言和事实，通过物水实、讲道理，使学生提高思想道德认识、明辨是非、形成正确观点的方法。说服教行法是德有工作的基本方法
    • 方式
      • 语言说服
        • 语言说服法是指运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法，主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导侧读等方式
      • 事实说服
        • 事实说服法是指组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验，形成正确认识的方法，主要包括参观、访问、调查等方式
    • 基本要求
      • 明确目的性和针对性。从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢
      • 富有知识性、趣味性。注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发、获得提高，所选内容、表述方式要力求生动有趣，喜闻乐见
      • 注意时机。善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣
      • 以诚待人。态度要诚恳，情感要真挚，语重心长，与人为善
  • 榜样示范法
    • 概念
      • 榜样示范法又称榜样法，是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“身教胜于言教”等都体现了榜样示范法
    • 方式
      • 包括事迹报告、广播影视宣传、板报画廊、参观展览、阅读欣赏文学作品等
    • 基本要求
      • 选好示范的榜样
        • 榜样应具有先进性、时代性、典型性。榜样一般有三种：一是教育者的典范；二是伟人及英雄人物的典范；三是优秀学生的典范
      • 引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上
      • 激起学生对榜样的敬慕之情
      • 激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
  • 情感陶冶法
    • 概念
      • 情感陶治法又称陶冶教疗法、陶冶法，是教师利用环境或自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。让学校的每一面墙都开口说话；让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响；春风化雨等都体现了情感陶冶法
    • 方式
      • 人格感染
      • 艺术陶冶
      • 环境陶冶
    • 基本要求
      • 创设良好的情境
        • 要为学生营造处康的道德环境，包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结活泼、民主和谐、积极向上、尊师爱生的班风和校风
      • 与启发引导相结合
        • 应有意识地引导与启发，使学生感受到情境的美好与可贵、认同、珍惜这种良好的情境，并自觉培养与此相应的良好品德与作风
      • 引导学生参与情境的创设
        • 要组织学生主动参与环境的净化、美化，参与班风、校风的建设
  • 实践锻炼法
    • 概念
      • 实践锻炼法又称实际锻炼法、锻炼法，是教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法
    • 方式
      • 主要包括练习（反复练习以形成良好行为习惯入委托任务，（通过完成一定任务进行锻炼）和组织活动等
    • 基本要求
      • 调动学生的主动性
        • 要从学生的兴趣、爱好和年龄特点出发，组织学生喜闻乐见的教育活动，激发学生的内在动因，充分发挥他们的主动性和积极性，促使学生的思想在丰富而有意义的活动中不断提升
      • 给予适当的指导
        • 对学生的道德活动，教师应视学生的能力给予适当的提示、指导，以提升学生的锻炼效果
      • 坚持严格要求
        • 进行任何一种锻炼，教师都要向学生提出具体，明确的规范和要求，让学生严格遵守
      • 及时检查并长期坚持
        • 要经常督促、检在学生是否参加实践活动，引导学生坚持实践锻炼，做到持之以恒
  • 自我修养法
    • 概念
      • 自我修养法又称个人修养法、品德修养指导法，是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法
    • 方式
      • 包括立志、学习、反思、箴言、慎独等
    • 基本要求
      • 培养学生自我修养的兴趣和自觉性
      • 指导学生掌握品德修养的标准
        • 教师要帮助学生学习和掌握学生守则、行为规范，并引导学生以此作为自我修养的标准
      • 引导学生积极参加社会实践
  • 品德评价法
    • 概念
      • 品德评价法又称奖惩法，是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的方法
    • 方式
      • 通常包括奖励（赞许、表扬、奖赏入、惩罚（批评、处分人评比和操行评定等方式
    • 基本要求
      • 公正合理，实事求是，坚持标准
      • 充分发扬民主，让学生积极参与评价活动
      • 注重宣传与教育。奖励和处分要形成一定声势，以便收到更好的效果
      • 把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩