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班级管理与教师心理
从班集体与班级管理，课堂管理，班主任工作，课外活动、教师心理方面介绍班级管理与教师心理。
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班集体与班级管理
班级
概念
是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位
地位
是学校行政系统中最基层的行政组织，是学校进行教育和教学活动的基本组织单位，是教师与学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式
来源
16世纪，文艺复兴时期著名的教育家伊拉斯谟率先正式使用“班级”一词
班级管理
班级管理的内容
班级组织建设
班级制度管理
班级教学管理
班级教学管理的核心是教学质量管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规管理
通过制定和执行规章制度以管理班级的经常性活动
平行管理
班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式
理论来源于马卡连柯的”平行影响“教育思想
民主管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理模式
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使每个学生都积极主动的参与班级事务。
目标管理
班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，使小组目标和个人目标与班级总目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理模式
班级管理的功能
有助于实现教学目标，提高学生学习效率，这是班级管理的主要功能
有助于维持班级秩序，形成良好的班风，这是班级管理的基本功能
有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理，这是班级管理的重要功能
班集体
概念
是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
基本特征
明确的共同目标
是班集体形成的条件和前进的动力
一定的组织结构
一定的共同生活准则
准则可以是明文规定的，也可以是无形的
集体成员之间平等、心理相容的氛围
形成与培养
也有学者将班级第的发展阶段归纳为组建阶段，核心形成阶段，发展阶段和成熟阶段4个阶段，在发展阶段，正确的集体舆论和班分已经形成；在成熟阶段，全班成为一个组织制度健全的有机整体
发展阶段
组建阶段
学生在形式上同属于一个班级，实际上还是比较孤立的个体，多数班级成员之间还不熟悉，缺乏认同感，行动缺乏组织性和协调性，在这一阶段班主任是班级的核心和动力，集体对班主任有较大的依赖性。因此这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考验的关键期。
核心初步形成阶段
核心初步形成阶段是班集体稳定发展的时期，班集体的特征已经鲜明地显现出来，师生之间、生生之间有了一定的了解和信任，产生一定的友谊。学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班主任选定的班干部也开始发挥核心作用，班级的凝聚力开始显现，大多数学生在班集体中获得归属感，班级的组织功能比较健全，班级的核心初步建成。班级里能够在班主任的指导下积极组织和开展班级工作和活动，班主任开始从直接领导指挥班级的工作与活动，逐步过渡到向学生提出建议，由班干部来组织开展集体的工作与活动，因此这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。
集体自主活动阶段
吉利自主活动阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全的体现。班级已有明确的、成员共同认可的奋斗目标，形成坚强的核心，班干部有了独立自持班务工作的能力，学生有了较强的自我教育能力。班级形成正确的舆论和良好的班风，班主任的工作主要是通过集体对学生进行教育，集体开始成为真正的教育手段。
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
班主任在班级的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工作，特别是当接受一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作
组织形式多样的教育活动
培养正确的班级舆论和良好的班风
正确的集体舆论和良好的班风是良好班级体形成的主要标志
做好个别教育工作
课堂管理
课堂管理
概念
就是为了有效利用时间，创设愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施
功能
维持功能（是课堂管理的基本功能）
促进功能
发展功能
基本模式
行为主义取向
行为主义取向的课堂管理者认为，学生的成长和发展是由外部环境决定的，学生在课堂中表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学习正确的行为，在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，并根除不适宜的行为。
人本主义取向
人文主义学校的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任，在课堂管理中教师不应该要求学生百依百顺，而应关注学生的需要、情感和主动精神，给学生提供最好的机会，去发掘其归属感，成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂气氛。
教师效能取向
教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理的成效主要取决于教师的课堂管理技能，通过培训提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果。
课堂群体管理
群体的功能
归属功能
是指学校群体能使成员（教师或学生）产生一种成为团体中的一员，并得到相互关心和照顾的需要体验
认同功能
是指学校全体能使学生或教师对一些重要的事情或原则问题，同学校群体保持共同的看法和评价
支持功能
是指学校群体对学生或教师个人的思想情感、行为和业绩能起到激励或推动作用
塑造功能
是指学校群体对于形成适应现代社会要求的健全人格，和培养社会需要的人才起到重要的作用。学校群里的规则要求、舆论，按学生和教师的角色规范评价的学生和教师的言行和业绩，使教师和学生都更加适应社会的要求，更加健康的成长。
正式群体和非正式群体
正式群体
是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组建的学生群体，班级、共青团等都属于正式群体
非正式群体
概念
是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
类型
积极型
积极型非正式群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补充
娱乐型
娱乐型非正式群体的成员往往出于相互之间的好感和消磨课余时间的需要聚集在一起，他们的目的是完好、获得乐趣
消极型
消极型非正式群体会自觉或不自觉的与班主任、班委会发生对立
破坏型
破坏型非正式群体已经游离出正式群体，他们缺乏是非善恶标准，常常对班级组织产生破坏作用
影响
非正式群体对个体和正式群体的影响是积极的还是消极的主要取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度
积极影响
能促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要
有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行做管理和教育
有助于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难等
消极影响
对于同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立
散布小道消息、破坏纪律、聚众闹事
容易被坏人利用而误入犯罪歧途等
课堂气氛管理
类型
积极型
积极型课堂气氛是安静活跃，热力深沉、宽松与严谨的有机统一。在这样的课堂气氛下，学生思维活跃，课堂发言踊跃，课堂纪律良好，师生之间学生之间关系和谐融洽。
消极型
消极型课堂气氛通常以学生的紧张、拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本特征
对抗型
对抗型课堂气氛是一种失控的课堂气氛，在课堂教学活动中，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱，教师失去了对课堂的驾驭与控制能力
影响因素
教师方面的因素
教师的领导方式
勒温将教师的领导方式分为专断型、民主型和放任型三种类型
教师对学生的期望
教师对学生的期望通过4种途径影响课堂气氛： 1）接受，指教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造与之相符合的社会情绪气氛 2）反馈，指教师通过输人信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同反馈 3）输人，指教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对间题做出程度不同的说明、解释，提醒或暗示 4）输出，指教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等
教师的情绪状态
教师的教学能力
学生方面的因素
学生是课堂活动的主体，学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提。学生自觉遵守课堂纪律，养成良好的品德和学习习惯，有利于良好课堂气氛的形成
此外，课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系，都会影响课堂气氛。
课堂物理环境因素
课堂物理环境是指由教学时间和空间因素构成的特定教学环境，包括教学的时间安排，班级规模，教室内的设备、光线、声音、温度、座位编排方式等
创造良好课堂氛围的条件
建立和谐的人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望
课堂纪律管理
类型
教师促成的纪律
是指在教师的指导、帮助下形成的班级行为规范
集体促成的纪律
是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
任务促成的纪律
是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求
自我促成的纪律
形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标
是指在个体自觉努力下，由外部纪律内化而成的个体内部约束力
发展阶段
反抗行为阶段
4~5岁之前的儿童多处于反抗行为阶段。在这一阶段，儿童的行为经常表现出对抗性，他们拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；儿童很少具有自己的规则，但由于畏惧斥责，可能会遵循他人的要求。处于该阶段的学生表现为当教师时住他们时，他们会表现得中规中矩，但是稍微不注意，他们就会失去控制。
自我服务行为阶段
5~7岁的儿童多处于自我服务行为阶段。在这一阶段，学生以自我为中心，但是在课堂上比较容易管理，他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。
人际纪律阶段
大多数中学生处于人际纪律阶段。在这一阶段，学生的行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”的动机联系在一起；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。处于该阶段的学生，教师让其安静下来，他们就会安静下来。
自我约束阶段
处于自我约束阶段的学生能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，并且能够约束自我，即使教师不在课堂上，他们也能够保持纪律。尽管许多中学生能够达到这一水平，但是只有一部分学生能够稳定地保持在这一水平上。处于这一阶段的学生并不赞赏武断纪律。在课堂上，如果某些学生逼迫教师花很多时间处理纪律问题，处于这一阶段的学生就会感到厌烦。
维持课堂纪律的策略
建立积极、有效的课堂规则
由教师和学生充分讨论，共同制定
尽量少而精，内容表述多以正面引导为主
应及时制定与调整，并引导学生遵守
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣
增加学生参与课堂教学的机会
保持紧凑的教学节奏合理布置学业任务
处理好教学活动之间的过渡。
做好课堂监督
教师应能及时预防或发现课堂教学中出现的一些纪律问题，并通过言语提示、目 光接触等方式提醒学生注意自己的行为
培养学生的自律品质
对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育
引导学生对学习纪律持有正确的、积极的态度，让学生产生积极的纪律情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，并引导学生进行自我监控
集体舆论和集体规范是促使学生自立品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用
课堂问题行为
概念
是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则，妨得及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效率的行为
表现
主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等
性质
问题行为是一个教育性概念，除了差生会有问题行为之外，优秀学生有时也会出现问题行为
类型
品行方面的问题行为，即那些直接指向环境和他人的不良行为
人格方面的问题行为，即与学生的个性关联在一起的不良行为
产生的主要原因
学生方面的因素主要包括适应不良，厌烦情绪，挫折与紧张，困扰情绪的宜泄、寻求注意，过度活动，性别差异，班中学生认知水平参差不齐，对违反规则、纪律后果的好奇、人格因素等
教师方面的因素包括教学不当、管理不当及丧失威信等
环境因素包括大众传媒、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩的不良影响等
课堂问题行为的预防
教学富有吸引力
进行参与式的教学（增加参与）
维持动量（保持动量）
保持教学的流畅性
处理转换
维持团体注意
责任性
是指在教学活动过程中，教师在多大程度上使学生对自己的学习活动负责。这种策略隐含的观点是课堂教学的每一个环节都要让所有的学生参与进来
团体警觉
是指在讲授和时论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略
明察秋毫
一心多用
避免涟骑效应
客观问题行为的处置与矫正
运用积极的言语和非言语手段调控
教师可以采用口头表扬的方式调控学生的问题行为，具体可以采用以下两种方式：①表扬出现问题行为的学生的良好行为；②表扬其他学生的良好行为 教师发现学生出现问题行为时，不要指名道姓地批评，要尽量用非言语手段调控， 可用目光、面部表情、动作(如手势、走近学生)等非言语手段，提示学生注意控制 自己的不良行为
合理运用惩罚
教师在运用惩罚时，应注意以下几点：①偶尔使用惩罚：②使学生明白受罚的原因：③给学生提供一个可选的方法以获得某种积极的强化：④强化与学生问题行为相反的行为；⑤避免使用体罚：⑥避免在非常愤怒或情绪不好时使用惩罚：⑦在某一间题行为开始时就使用惩罚。 教师运用惩罚要坚持对事不对人的原则，既要公平一贯，又要灵活地体现出差异。对学生实施惩罚后要给予学生帮助，使学生学会在同样情境下以适当行为代替不良行为。
引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间
学生在课堂上出现问题行为，有时是因为他们感到无所事事。针对这一点，教师可以安排他们从事某些学习活动，使他们没有产生问题行为的空闲时间，从而终止向题行为。但需注意，引导学生参与学习活动要适度
进行心理辅导
进行心理辅导时，教师应注意以下几点：①给予倾听、接受、移情性的理解；②通过引导，使学生找到问题行为产生的原因以及明了问题行为带来的消极后果；③帮助学生制定新的适应性课堂行为目标；④给予学生发泄不良情绪的机会，消除向题行为背后的情感根源。
班主任工作
班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者。其领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力：二是班主任的个性特征与人格魅力，这构成了班主任的个性影响力
班主任是班级人际关系的协调者
班主任的领导方式
班主任应具备的基本条件
思想道德素质
思想道德素质是班主任首先应具备的基本素质。首先，班主任要有高尚的职业道德和高度的敬业精神，有坚定、正确的政治方向，忠于人民的教育事业。其次，班主任应树立正确的学生观，尊重、关爱学生。最后，班主任应作风正派、为人师表，具有良好的道德品质和行为习惯
知识素质
班主任不仅应精通自己所授学科的专业基础知识和教学法，还应具备一定的教育学、心理学、管理学知识，并能在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。同时，应具备广博的科学文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。
能力素质
班主任必须具备较强的组织管理能力、创新学习能力、思想教育能力、交往和表达能力、自我反思和自我控制能力。
身心素质
健康的身体是班主任从事教育教学工作的基础和保障。班主任良好的心理素质应包括以下内容：①广泛的兴趣；②积极的情绪：③乐观的态度：④坚强的意志。班主任要重视自身心理的保健工作，善于调节自我心理，保持良好的心态。
班主任工作的基本内容与方法
了解和研究学生
了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是班主任做好班级工作的先决条件。
了解和研究学生的内容
了解和研究学生个人
包括：①学生的思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯：②学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；③体质健康状况、个人卫生习惯：④课外与校外活动情况：⑤兴趣、爱好、性格等
了解和研究学生的群体关系
包括班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况、处于特定年龄阶段学生群体的心理特点等
了解和研究学生的学习和生活环境
包括学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等
了解和研究学生的主要方法
观察法
即在自然条件下，班主任有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察的方法。观察法是了解和研究学生最常用、最基本的方法
谈话法
即班主任通过与学生面对面谈话以深人了解学生情况的方法，具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点
调查法
即班主任通过对学生本人或知情者的调查访向，从侧面间接地了解学生的方法，包括问卷法、座谈法等
分析书面材料法
即班主任借助学生的成绩表、作业等书面材料对学生进行了解的方法
组织和培养班集体
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
建立学生档案
班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放，即建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管
进行个别教育工作
班主任的个别教育工作的对象是全体学生。班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作
先进生工作
先进生的心理特征是自尊好强、充满自信，有强烈的荣誉感，有较强的超群愿望与竞争意识
引导他们正确认识和评价自己、培养其自我教育的意识和能力
进行合理的挫折教育，培养他们坚强的意志品质和抗挫折能力
营造良性的竞争氛围，帮助他们树立正确的竞争与合作意识
鼓励他们积极发挥优势和榜样作用，带动全班学生共同进步
中等生工作
中等生又称“一般学生”或“中间生”，是指班级中各方面都表现平平的学生。中等生有三种类型：第一类是思想觉悟较高，想干却干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第三类是学习成绩不稳定的学生。中等生的心理特征是信心不足，表现欲不强。
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别数育
针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
后进生工作
后进生是指班级中学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生的心理特征是不适度的自尊心，学习动机不强，意志力薄弱，是非观念模糊。后进生工作在班主任的个别教育工作中处于首要地位。
关心爱护后进生，尊重他们的人格
培养和激发后进生的学习动机
树立榜样，增强后进生的是非观念
根据个别差异，因材施教
善于发据后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
组织班会活动和课外活动
班会活动是班主任进行教育话动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是提高学生活动能力的基本途径。在开展课外活动方面，班主任主要负责动员和组织工作
协调各种教育影响
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调与科任教师之间的关系
协调与学校各级领导之间的关系
指导和协助共青闭工作
协调学校教育与家庭教育之间的关系
协调学校教育与家庭教育之间的关系的方式包括家校互访、家校通信、举办家长学校、建立家长委员会、召开家长会议、举办家长沙龙等。其中，家校互访中的教师家访是协调学校教育与家庭教育之间关系的重要途径
教师家访要注意以下几点：①明确家访目的，制订家访计划：②分析家访对象，选择家访时机；③平等对待家长，注意交流方式；④客观说明情况，切忌一味告状；⑤注意跟踪反馈，切实巩固效果
协调学校教育与社会教育之间的关系
依托社区教育委员会
建立校外教育基地
操行评定
操行评定的概念与一般步骤
操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生在一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面做出的小结与评价。操行评定的一般步骤是学生自评一小组评议一班主任评价一信息反馈
撰写操行评语的注意事项
实事求是，客观公正
积极诱导，鼓励为主
语言准确，内容具体
有的放矢，突出个性
做好班主任工作计划和总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划
班主任工作总结是班主任对整个工作过程、状况和结果做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计
课外活动
概念
课外活动是指在课堂教学之外，由学校或校外教育机构组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，实现教育目的的活动
意义
有利于学生开阔眼界，获取新知识
是教师因材施教，学生发展个性特长的广阔天地
有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
可以丰富学生的精神生活，促进学生身心健康发展
是进行德育的重要途径
主要内容
学科活动
学科活动是学校课外活动的主体部分，是以让学生学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动
科技活动
科技活动是学习现代科学技术知识，进行各种科技实践性作业的活动。例如，学习无线电、制作科技模型、观测气象，以及举办科技知识讲座和科学家故事会、科技表演、竞赛等
文学艺术活动
开展文学艺术活动的主要目的是培养学生的兴趣爱好，发展其鉴赏美、表现美、创造美的能力，丰富其精神生活。例如，开展朗诵、创作表演等活动，成立美术、音乐等文艺小组等
体育活动
社会活动
社会活动是让学生走出学校，接触社会、了解社会、认识社会、服务社会的教育活动。一般包括社会调查、参观、考察、访问以及各种无偿的社会服务和公益劳动等
课外阅读活动
课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外，根据自己的兴趣、爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动
主题活动
主题活动是就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。这种活动往往有特定的具体目标，活动内容和形式也具有一定的稳定性
组织形式
群众性活动
小组活动
是课外活动的基本组织形式
个别活动
特点
参加的自愿性
课外活动是学生自由选择、自愿参加的活动
活动的自主性
教师处于指导辅助的地位，学生的主观能动性得到充分的发挥
组织的灵活性
课外活动的形式应是多种多样的
活动的实践性
内容的广泛性
、课外活动组织管理的要求
要有明确的目的性和计划性
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
活动要丰富多彩，形式要多样化，富有吸引力
要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性，并与教师指导相结合
课堂教学与课外活动要互相配合、互相促进；⑥课外活动要因地、因校制宜
教师心理
教师的角色心理
教师角色概念
教师角色是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式
教师的职业角色
教师职业的最大特点是职业角色的多样化
传道者
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”
授业、解惑者（知识的传授者角色）
教师要善于引导学生在短时期内掌握人类长期积累的基本知识与技能，要注重启发他们的智慧，解除他们人生与学习中的各种困惑，促进他们的个性全面发展
示范者（榜样）
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性，教师的言论、行为、为人处世的态度都会潜移默化地影响学生
教育教学活动的设计者、组织者和管理者
首先，教师要全面把握教学任务、教材特点、学生特点等要素，精心进行教学设计。其次，教师要科学分配活动时间，采取合理的活动方式，启发学生的思维、协调学生的关系、激发集体学习的动力。最后，教师要通过调控教学活动实现其管理功能
父母与朋友
学习者和研究者
教师要学习教材，了解与教材有关的信息，要以严肃的态度来研究教材，处理教材，把知识客观内化为自身的主体结构，现代教师还必须使课程开发者和教育教学研究者。
学生心灵的培育者
教师要教学生学会学习；要善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态：要经常提程学生仔细认真、勤奋刻苦，培养学生良好的学习心理品质：要善于发现学生的学习差距，特别要关注学习成绩不住的学生：要善于使学生相互帮助，营造良好的学习风气
学校的管理者
教师不仅是学校管理的对象，也是学校管理的主体，还是教学管理的主体。教师是学校管理的主体，是贯彻现代学校民主管理思想的基本要求
教师角色意识
教师角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及其角色扮演的察觉、认识和理解。其心理结构包括角色认知、角色体验和角色期待。角色认知是角色粉演的一先决条件
教师职业角色的形成阶段
角色认知阶段
该阶段的教师对教师这一角色的行为规范有了认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。
角色认同阶段
该阶段的教师亲身体验并接受教师角色承担的社会职责，并用其承担的社会职责衡量和控制自己的行为
角色信念阶段
该阶段的教师将职业角色的社会要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。
教师劳动的特点
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的复杂性主要表现在三个方面：①教师劳动的目的是复杂的：②教师劳动的对象是复杂的：③教师劳动的方式是复杂的
教师劳动的创造性是指教师要针对不同的学生和不同的教育情况，机智灵活地运用教育规律，以达到最优的教育效果，主要表现在以下三个方面：①因材施教；②对教育内容、方法和手段的不断更新；③教育机智
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
教师劳动的间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现其价值
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动的主体性是指教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样。
教师劳动的示范性是指教师的言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品才能、治学态度等都会影响学生的发展。教师劳动的示范性是由学生的可塑性、向师性决定的
教师劳动的连续性和广延性
教师劳动的连续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限，上班前、下班后都可能是教师劳动的时间。
教师劳动的广延性是指教师的劳动没有严格的劳动场所界限，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。
教师劳动的个体性和群体性
教师劳动的个休性是指从劳动手段的角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，教学活动主要是通过每一个教师的个休劳动来完成的。每个教师在一定的时间、空间和目标上，都具有很强的个体性特点。
教师劳动的群体性是指教师的劳动成果是集体劳动和多方而影响的结果。教师的个体劳动最终都要融于教师的集体劳动之中，教育工作是教师的群体劳动
教师威信
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。它是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。
分类
权力威信
它是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统及社会心理优势而建立起来的威信
信服威信
它是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信
影响因素
客观因素
社会对教师职业的态度，教育行政机关、学校领导干部对教师的态度，学生家长对教师的态度，学生对教师工作的认识与态度，教师职业的社会地位等。社会对教师职业的态度和教师职业的社会地位是最主要的客观因素
主观因素
教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术水平是教师获得威信的基本条件；教师的仪表、作风和习惯是教师获得威信的必要条件：师生平等交往是教师获得威信的重要条件；教师给学生的第一印象对教师获得威信有较大影响
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
教师威信的维护与发展
有坦荡的脚怀、实事求是的态度
正确认识和合理运用自己的威信
有不断进取的做业精神
言行一政，做学生的楷模
教师的心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性知识，是指教师具有的特定的学科知识
条件性知识，是指教师具有的教育学、心理学等方面的知识
实践性知识，是指教师在教学行为中具有的课堂情境知识以及与之相关的知识
文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识
教学能力
教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关健
教学认知能力，是指教师对所教学科的定理、法则、概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。
教学操作能力，是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要取决于教师是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。
教学监控能力，是指教师在教学过程中为了保证教学达到预期目的，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
教师的人格特征
职业信念
教师的职业信念是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求
教学效能感
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
一般教学效能感
指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断
个人教学效能感
指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力
教学归因
教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测获得的观念必然影响其自身的教学行为
职业性格
优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”
“促进”是指教师对学生的行为有所帮助，包括提高学生的学习能力、增强他们的自尊心和自信心、缓和他们的焦虑感、提高他们的果断性，以及形成并巩固他们待人处世的积极态度等。“促进”包括理解学生、与学生相处和了解自己三个方面
教师的行为特征
教师的教学行为
教师教学行为的衡量一般可以从以下几个方面着手：①教学行为的明确性：②教学方法的多样性：③任务取向性：④活动启发性：⑤学生参与性：⑥及时评估教学效果
教师的教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为
老师的期望行为
教师期望效应也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。该效应表明，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师期望的方向塑造自己的行为。一般来说，教师对学生的积极期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的消极期望则会使学生越来越差。因此，在教育中，教师应给予学生积极的期望
教师的成长心理
教师的成长阶段
关注生存阶段
处于关注生存阶段的一般是新教师，教师会把大量的时间用于处理人际关系或管理学生
关注情境阶段
把关注的焦点投向学生成绩的提高，这时就进人了关注情境阶段，处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段
关注学生阶段
在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
教师的成长途径
基于学习与研究中的专业发展
教师即学习者，通过学习所教学科的知识、教育理论知识、教育实践的基本技术和方法知识、现代教育技术的知识和教有科研知识等来丰富自己的知识体系。教师即研究者，主要是通过对实践性问题的研究来提升对教学的理解。
基于教学实践的专业发展
教师即实践者，实践性知识对教师的日常教学行为起着实际的指导作用，对促进教师的成长具有重要的意义。教师即行动者，通过积极开展“为了行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究”来改进自己的教学
基于教学反思的专业发展
教师即反思者，教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象，进行全面而深人的思考和总结，从而不断改善自己的教学行为，提高自己的教学水平，这是教师成长的重要途径。美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长
基于自我发展的专业发展
教师即自主成长者，自我发展倡导的是以师为本的发展理念。它会激励教师在教学实践中通过学习与研究主动地建构自己的知识体系，以获得新的发展
基于信息化环境的专业发展
教师即信息技术的使用者，教师信息技术素养的提高，会激励自己在教学中自觉地使用信息技术，从而促进教学内容、教学方式和学生学习方式的变革
教师的心理健康
教师心理健康的概念
教师心理健康是指教师在教育教学过程中有意识地完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的机能和社会适应能力，预防各种心理疾病，从而使个人的心理机能发挥到最佳状态
教师心理健康的标准
能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己
有良好的教育认知水平，能够正确地认识和对待周围事物和客观环境，具备从事教育工作所必需的能力
热爱教师职业，关心爱护学生
具有稳定而积极的教育心境
能对各种情绪与情感进行自我控制
有和谐的教有人际关系，在交往中能与他人和谐相处，积极态度多于消极态度
能适应和改造教育环境
有丰富的创造力，能随机应变地处理突发事件和课堂难题
教师的职业压力及其应对策略
教师的职业压力是由工作引起的压力，是教师对来自教学情境的刺激产生的消极情绪反应
教师职业压力的表现
在生理上，职业压力可能导致教师身体疾病增多，如出现头疼、头晕、技劳等
在心理上，职业压力可能使教师产生焦虑、紧张、压迫、无助、受挫、忧郁、缺乏自信等消极情绪
在行为上，职业压力可能使教师出现行为失控、工作效率低、缺勤等不良行为
教师职业压力的来源
教师职业压力的来源是多方面的，包括班级规模、教学条件、学生的行为、管理任务、工作时间、人际关系、教学改革、经济收人、职业形象、专业发展等
教师职业压力的应对策略
直接行动法，包括积极地处理压力源的所有策略：①找出并监视职业压力的来源，减少过多、过重的职业压力：②调整个人的期望水平，制定合适的工作目标：③改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系；④扩展应对资源，善于寻求和利用杜会支持
缓解方法，即努力减轻由职业压力引起的消极情绪体验，包括以下几点：①积极认知，理智、客观、积极地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态；②主动应对，提高抗压能力；③掌握调控方法，学会进行心理放松，缓解不良情绪
教师的职业倦怠及其应对策略
教师职业倦怠是指教师在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致严重的身心疾病
职业倦怠的特征
情绪耗竭
生理耗竭
表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍(失眠/嗜睡)人头痛、食欲异常(厌食/贪食)等
心理耗竭
是职业倦怠的核心维度，特指丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态
去人性化
去人性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。去人性化的教师表现为以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感对待学生
个人成就感低
个人成就感低表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值，工作变得机械化且效常低下，缺乏适应性
教师职业倦怠的成因
社会因素，即教师职业的声望压力
职业因素，即教师相当的多种角色产生的角色职贵压力、角色冲突和角色超 载压力
工作环境，即教师与学生、家长、领导、同事之间的人际关系压力，学校的考评、聘任制度带来的压力
个人因素，如角色模糊、自我效能感、社会比较方式、集体自尊、应付方式、创造性等
教师职业倦怠的应对策略
强化社会支持系统一
政府应适当调控、引导奥论，给教师更多人文关怀，在全社会形成尊师风尚，提高教师的职业声望，形成良好的杜会支持系统和公众信任氛围。
学校领导应做好师生的思想教育工作：关注教师的工作量问题：创设良好的人文环境。
教师的家人应与教师进行良好的沟通，营造美满幸福的家庭氛围
调整优化心理状态
树立积极的态度
要用辩证的眼光看待问题
控制并调整个体情绪和情感