导图社区 第八章 班级管理与班主任工作
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班级管理与班主任工作
班级与班级管理
班级
班级发展历史
“班级”一词最早提出者——埃拉斯莫斯
夸美纽斯《大教学论》奠定班级组织的理论基础
英国，19世纪“导生制”
班级概念、地位
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生，编班分级形成的，有固定人数的基本教学单位
地位：班级是学校行政体系中最基层的正式组织；是开展教学活动的基本单位。
班级组织的形成
个人属性之间矛盾阶段
团体要求与个人属性矛盾阶段
团体要求架构内矛盾
班级管理
概念
班级管理是一个动态的过程，以班主任为主导，进行有目的有组织的班级学生群体活动。
班级管理的对象是学生
班级管理的功能和目的
功能
主要功能——有助于实现教学目的，提高教学效率
基本功能——有助于维持班级秩序，形成良好的班风
重要功能——有助于锻炼学生能力，学会自治自理
社会化功能
传递社会价值观，掌握生活的基本技能 传输社会生活规范，培养社会角色意识
个性化功能
促进自我意识的发展，形成积极的个性品质。 发展学生个体差异形成学生独特个性 矫正学生的不良倾向，促进学生的良好发展。
主要抓教学 基本是秩序 重要得自理 主提高——提高学习效率 基形成——形成良好的班风 重自理——学会自治自理
目的：根本目的是实现教育目的，使学生得到充分全面的发展。
班级管理的内容
班级组织建设
正式组织
规章制度的成立
第一层对全班负责的角色，第二层对小组负责，第三层对自己负责
非正式组织
情感类型
积极型，娱乐型，消极型，破坏型
班级组织结构
直线式：班主任→班长→组长→学生
职能式：班主任→班长团→各委员→组长→学生
直线职能式（中小学最多）
班主任→班长团支书→学委体委等→学生
班级组织建设的内容
建立良好班集体，指导班级建设。
班级组织建构的原则
有利于教育原则——首要原则
目标一致原则
有利于身心发展原则
班级制度管理
制度是调节人与人之间的关系的行为规范，制度是管理的具体体现。
班级教学管理
教学是学校中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。
班级活动管理
班级管理的原则
科学性原则
符合各种规律（班级管理基本规律，教育教学规律，学生身心发展规律）
民主性原则
学生参与管理
自觉性原则
自我管理能力
整体性原则
班主任协调各方面内外的教育理想
班级管理的模式
班级常规管理
通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级平行管理
班主任通过集体的管理来间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体。（马卡连柯“平行影响”）
班级民主管理
全员参与，班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理。（小干部轮岗 值日生）
班级目标管理
班主任与学生共同确定班级目标，然后转化为小组目标和个人目标（德鲁克）
平常牧民 平行，常规，目标，民主
当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略
问题
班主任的管理方式偏于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
解决方式：建立以学生为本的班级管理体制
以满足学生的发展需求为目的（出发点归宿核心）
确立学生在班级中的主体地位（宗旨）
有目的的训练学生自我管理班级的能力
班级文化建设
主要内容
班级物质文化（基础）
班级行为文化（最活跃的因素）
班级制度文化（保障）
有形的形态：制度规章
无形的形态：集体公约
班级精神文化（灵魂和核心）
良好班集体的培养
班级≠班集体
班集体的概念：班集体是以共同学习和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班集体的特征
明确的共同目标
这是班集体形成的基础
一定的组织结构（有力领导集体）
班级核心
一定的共同生活准则（健全规章制度）
集体成员之间平等心理相融的人际关系（舆论基础）
班集体的教育作用
有利于形成学生的集体意识
有利于培养学生的社会交往能力和适应能力
班集体是学生交往活动的基本场所
有利于训练学生的自我教育能力
班集体是自己管理自己，自己教育自己，自主开展活动最好的载体
班集体的发展阶段
班集体组建阶段
班主任工作最繁忙时期，孤立个体老师指挥
（初建期的松散群体阶段）
班集体核心初步形成阶段
班干部、积极分子，核心形成
（巩固期的合作群体阶段）
班集体自主活动阶段
班集体趋于成熟，舆论班风形成，个性发展
（班集体成熟的集体阶段）
松散期，同化期，凝聚期，形成期
班集体的形成与培养
定目标
确立班集体的发展目标
班集体形成的基础，目标是集体发展的方向和动力，分为近期，中期，远期三种目标。
建核心
建立得力的班集体核心
班干部＋积极分子；他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心； 培养班干部（严格要求，耐心引导，注重学生集体领导机构的经常变动“小干部轮岗”）
建秩序
建立班集体的正常秩序
刚接手一个班级，这是最先要做的。是维持和控制学生在校生活的基本条件；是教师展开工作的重要保证。
搞活动
组织形式多样的教育活动
主要由日常性教育活动与阶段性教育活动。
树班风
培养正确的舆论和良好的班风
这是班集体形成的重要标志
班主任工作概述
班主任概念
《中小学班主任工作规定》班主任是学校管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者，人生导师。
分为级任制 和 科任制
癸卯学制《奏定学堂章程》标志着级任制的开端。
教师担任班主任工作期间以班主任工作为主。
班主任在班级管理中的地位和作用
班级建设的设计者
班级组织的领导者
班主任在班级管理中的领导影响力表现在
职权影响力（展开工作的前提条件）
个性影响力
协调班级人际关系的主导者（艺术家）
班主任的领导方式
教学中心——采用较多（只看成绩分数）
集体中心——既重视发挥集体的教育功能，又重视教育转化个别学生
权威型，民主型，放任型
班主任工作的任务
基本任务
带好班级，教好学生
工作重点，经常性工作
对学生进行思想品德教育
首要任务，中心工作，中心环节
组织建立良好的班集体
中心任务，最终目的
促进班集体全体成员的全面发展
班主任工作的内容与方法
常规工作
了解和研究学生———班主任工作的前提和基础
方法
观察法：最基本的方法
测验法：了解学生成绩最根本的方法
谈话法：面对面谈话，灵活方便，了解细节沟通感情
调查法：调查访问，从侧面间接了解学生（问卷，座谈）
书面材料分析法（学生作品分析法）：最简易的方法，作业，作品
有效组织和培养优秀班集体——班主任工作的中心环节，首要任务，中心工作
操行评定
以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内，学习劳动生活品行等方面的小结与评价
意义：帮助学生认识自己；帮助科任了解学生；帮助家长了解子女综合表现
原则：素质教育发展性评价观，公平客观，促进学生发展
步骤：学生自评——小组评议——班主任评价——信息反馈
要求：实事求是，抓主要问题，评语简明，具体贴切
班主任工作计划与总结
分类：学期计划，月周计划，具体活动计划
分类：全面总结，专题总结——学期学年末进行
班会活动组织
班主任进行教育的重要阵地，培养优良班集体的重要方法，养成学生活动能力的基本途径
班会活动特点：集体性，自主性，针对性
种类：常规班会，生活班会，主题班会（班级活动的主要形式，班主任要做好导演而不是演员）
建立学生档案
类型：集体档案，个人档案
环节：收集——整理——鉴定——保管
协调各种教育力量（科任，家长，社会，班级团队）
学习指导，学习管理，生活指导，生活管理
组织课外，校外活动，指导课余生活
个别教育工作——针对的是全体学生
优等生个别教育
严格要求，防止自满。不断激励，提高抗压能力。消除妒忌，公平竞争。发挥优势，带动全班。
中等生个别教育
分类：①思想基础较好想学学不好的学生②甘居中游③学习成绩不稳定的学生
特点：信心不足，表现欲不强。
重视对中等生的教育。根据不同特点，有的放矢的教育增加自信心，给予机会展示才能。
后进生个别教育
特点：学习积极性不高，不适度的自尊心。学习动机不强，意志力薄弱，学习成绩与思想品德暂时落后自卑多疑，逆反心理，缺乏道德观念和明辨是非善恶的能力。
关心热爱与严格要求相结合，培养和激发学习动机，发掘闪光点，增强自信心和集体荣誉感。因材施教，对症下药，持之以恒。
班级突发事件
处理原则
教官有颗梨 教育性原则，客观性原则，有效性原则，可接受性原则，冷处理原则
处理方法（教育机智）
沉着冷静面对。机智果断应对。公平民主处理。善于总结引导。
