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333教育综合-外国教育史

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编辑于2024-04-03 17:45:31

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外国教育史

古代史

东方文明古国

巴比伦

泥板书舍

古埃及

宫廷学校

僧侣学校

科学教育

职官学校

以吏为师

传统文化课程及专门职业教育

文士学校

书写、计算、有关律令知识

数学、天文、地理之类

古印度

婆罗门

古儒学校

教师：古儒

佛教

平民性

古希伯来

第一时期：家庭教育

第二时期：学校教育

教师

拉比

特点

等级性

内容丰富

机构种类繁多

体罚盛行，个别施教

教师地位较高

古希腊

荷马时期

古风时期

斯巴达

内容

五项竞技

赛跑

跳跃

摔跤

掷铁饼

投标枪

阶段

7岁前家庭教育

7-18岁军营生活（五项竞技）

18岁“青年军事训练团”（埃弗比）

20岁实战

30岁获得公民资格

不同

目的：军人

体制：完全由城邦负责

类别：军体教育、武士教育

方法：刻苦训练

女子：重视

雅典

7岁家庭教育

7岁女子在家纺织，男子进入文法、弦琴学校

13岁体操学校

游泳

舞蹈

赛跑

跳跃

摔跤

掷铁饼

投标枪

15-16岁从事各种职业，贵族子弟进入国立体育馆

18-20岁青年军事训练团

20岁获得公民资格

不同

目的：身心和谐发展的公民

体制：主动教育，不绝对控制

类别：和谐教育、文雅教育

方法：启发诱导

女子：不重视

相同

管理：国家控制管理教育

内容：重视体育

阶段：对刚出生的孩子进行体格检查

受教育权：排斥对奴隶和非公民教育

古典时期

智者派

荷马时期:又称诡辩家

公元前5世纪后期：以收费授徒为职业的巡回教师

思想特征

相对主义

感觉主义

个人主义

怀疑主义

贡献

扩大教育对象的范围

确定“七艺”中的前三艺

文法

修辞学

辩证法

培养政治家

教育思想

苏格拉底

德育论:智慧即德行（知识即道德）

智育论：天文、几何、算数

苏格拉底法（产婆术）

讥讽

助产术

归纳

定义

影响

“苏格拉底方法“遵循的原则是从具体到抽象，从个别到一般，从已知到未知，但是”苏格拉底方法“也有其适用范围，不是所有知识都可以通过启发讨论的方式学习，也不是所有学生都具有主动学习的态度和兴趣

柏拉图

教育目的：培养哲学王

“学习即回忆”：人认识就是回忆，学习是不断地回忆灵魂中已有的知识

《理想国》中的教育

儿童早期教育

男女平等

寓学习于游戏

天文、几何、算数、音乐列入“七艺”（后四艺）

最早提出考试

拒绝翻新音乐体育

亚里士多德

灵魂论与教育

灵魂分为两个部分

理性的部分

非理性的部分

灵魂有三部分组成

营养的灵魂：植物

感觉的灵魂：动物

理性的灵魂：人

要求

体育

德育

智育

和谐教育论:德智体美和谐发展

首次提出并论述了教育效法自然的原理

希腊化时期

古罗马

共和早期

形式：农民-军人

内容：道德-公民

共和后期

希腊语学校

拉丁语学校

高等教育：修辞学校

帝国时期

目的：官吏和顺民

部分私立文法学校和修辞学校改为国立

教师改为国家委派

教育思想

西塞罗

雄辩家培养方法：练习

著作：书名短

昆体良

教育遵循儿童天赋

德行是首要品质

学校教育优于家庭教育

学前教育

双语教学（希腊语、拉丁语）

重视实践性

教学理论

班级授课制思想萌芽

专业教育建立在广博的普通知识基础上

启发诱导、提问解答

教师

德才兼备

宽严相济

有耐心、多勉励

教学艺术

因材施教

西欧中世纪

基督教

修道院

最典型

主教学校

好、少

堂区学校

多

世俗

宫廷教育（国王）

七艺

文法

修辞

辩证法

智者派

天文

算数

几何

苏格拉底

音乐

柏拉图

问答法

骑士教育（贵族）

世俗教育/家庭教育

0-7家庭教育

7-14礼文教育/侍童教育：贵妇

14-21侍从教育：贵族领主，骑士七技

骑马

游泳

投枪

击剑

打猎

吟诗

弈棋

忠诚

中世纪大学

经济复苏，城市复兴，市民阶层兴起

自治教授与学习中心

职业训练，培养专业人才

萨莱诺大学（医学）、波隆那大学（法律）、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、海德堡大学、科隆大学

国际性、自治、学位制度、先生大学（巴黎大学）与学生大学

神学、医学、法学、文学

城市学校

新兴市民阶层

手工业：行会学校

商业：基尔特学校

最初：行会商会，逐渐：市政当局

世俗性质

读写算，与商业、手工业活动有关的各科知识

近代史

文艺复兴与宗教改革

人文主义

意大利

倡导人文主义教育

形式主义化：西塞罗主义

弗吉里奥

昆体良

通才教育

维多里诺

西塞罗

快乐之家

北欧

昆体良主义

伊拉斯谟

基督教与人文主义并重

人文主义基督教化

基督教人文主义化

特征

人本主义

注重个性发展，反对禁欲主义，尊重儿童天性

古典主义

复兴古希腊、古罗马文化，注重古典课程学习

世俗性

更关注今生而非来世

宗教性

抨击天主教会的弊端，但不反对宗教

贵族性

教育对象多为上层子弟，教育形式多为宫廷教育和家庭教育，而非大众教育，目的是培养上层人士

新教

路德派

教育实践

梅兰克顿：改革高等教育，编写教科书，“无与伦比的德意志人的伟大导师”

斯图谟：改造中等教育，拉丁文、希腊文（文科中学）

布根哈根：初级学校

马丁路德

教育权由国家而不是教会掌握（国家化）

国家普及义务教育（义务化）

加尔文（派）

日内瓦学院

普及、免费的教育（首倡者）

天主教

耶稣会学校

罗耀拉

《耶稣会章程》《教学大全》

高水平师资

切实可行的教学方法

亲密的师生关系

国家史

英国法案

17-18世纪

初等教育

教会负责的慈善教育

中等教育

公学

公众团体集资兴办，在公共场所进行，以培养一般公职人员为目的

古典语言学习

毕业后升入牛津大学、剑桥大学

文法学校

古典教育

毕业后升入大学

高等教育

牛津大学、剑桥大学：古典语言（拉丁语、希腊语）

苏格兰一些大学：稍微注重自然科学

19世纪

初等教育

《初等教育法》/《福斯特法案》

重要

1870

内容

国家对教育享有补助权和监督权

设立学校委员会管理地方教育

5-12岁儿童强制性初等教育

承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关

学校里普通教学与宗教相分离，凡公款补助的学校不允许强迫学生上宗教课

影响

英国初等国民教育制度基本形成

到1900年，基本普及初等教育

中等教育

公学改革

文法学校改革

古典学科

现代中学创办

实用学科

高等教育

新大学运动（内容）

伦敦大学学院

自然科学

不再实施宗教教育

大学推广运动（对象）

全日制大学以校内或校外讲座形式将教育推广到非全日制学生

20世纪上

20世纪下

法国法案

17-18世纪

初等教育

基督教

中等教育

耶稣会

高等教育

巴黎大学

19世纪

教育管理体制：帝国大学令

帝国大学

总监

中央集权

大学区制

初等教育

费里法案

义务化

世俗化

免费化

“一世免费”

基佐法案

中等教育

国立中学

市立中学

现代中学

高等教育：巴黎高师

20世纪上

职业教育：1919阿斯蒂埃法

重点

国家管理职业教育

设立职业学校，雇主国家各出一半钱

青年有义务接受职业教育

教学内容包含普通初等教育

中等教育：1947朗之万-瓦隆教育改革方案

重点

六大原则

社会公正，平等受教育权利

教育和训练方式平等

基础为普通教育

学校给予学科指导

6-18义务教育免费

师资培养加强，提高教师待遇

三个阶段

6-11基础教育阶段

12-15方向指导阶段

决定阶段

学术型

技术型

艺徒制

影响

法国教育史上“第二次革命”

20世纪下

中等教育：1959教育改革法

重点

6-11初等

11-13观察期教育

13-15方向选择

普通型

长期

短期

职业型

长期

短期

高等教育：1968富尔法案《高等教育方向指导法》

自主自治

民主参与

多科性结构

现代化：1975哈比改革《法国学校体制现代化建议》

重点

确定教育管理，学校成立组织，参与学校行政管理、教育教学工作

内容现代化，增加与实际生活的联系

三分制教学

工具性课程

法语

数学

基础性课程（启蒙课程）

历史

公民

地理

体育课程

中央：1992课程宪章

中央集权

政府公报（课程标准）

学生中心

综合改革

德国法案（背）

17-18世纪

教育管理体制：中央集权

初等教育

较早普及初等教育

巴西多开办泛爱学校

中等教育

文科中学

实科中学

骑士学院

高等教育：新大学运动

哈勒大学

哥廷根大学

19世纪

高等教育：洪堡改革柏林大学

自主

研究

习明纳

师范教育：哈勒，师范养成所

20世纪上

德意志帝国时期和魏玛公国时期

20世纪下

1959总纲计划

4年基础教育

2年促进教育

3种学校

主要学校

实科学校

高级中学

完全中学

学术中学

“423”

1964汉堡协定

基础教育

促进阶段/观察阶段教育

三种中学

主要学校

实科学校

完全中学

1976高等学校总纲法

无特殊情况不得延迟毕业

美国法案

17-18世纪

殖民地时期的教育

出现少数文实中学

独立战争后确立地方分权

18-19世纪

初等：公立学校运动

贺拉斯·曼

地方税收制度，兴办公立学校

强迫入学

免费教育

中等：文实中学

富兰克林

高等：赠地学院

《赠地法案》/《莫里法案》/《莫雷尔法案》

农业和机械艺术学院

开启了高等教育为社会服务的先河

20世纪上

1918《中等教育的基本原则》

中等教育七项目标

职业

公民

健康

道德品格

适当使用闲暇

高尚的家庭成员

基本方法

“职工见到显高方法”

六三三学制

综合中学（文科、实科、职业）

八年研究（30校）

1933-1941

进步主义教育运动

大学和中学关系委员会

初级学院运动

好进

高中毕业生

就近入学

学费较低或免费

好学

学的内容比高中稍微多一点

好出

可以继续读四年制大学的后两年

可以就业

芝加哥大学校长：哈珀（哈伯）

全国职业教育促进会、《史密斯-休斯法案》

中央政府拨款

州政府合作

职业

管理

20世纪下

20世纪50年代，《国防教育法》（1958）

背景

国内：进步教育运动导致教育质量下降

国外：苏联卫星上天，美国朝野震惊

加强“新三艺”教学

自然科学

数学

现代外语

增拨大量教育经费

增拨大量经费

设立国防奖学金

强调天才教育

职业技术教育

“三经天职”

意义

影响重大

20世纪60年代，布鲁纳结构主义改革

发现学习

发现学科基本结构

20世纪70年代，生计教育和返回基础

生计教育

马兰

职业教育

劳动教育

核心

阶段

1-6年级：了解与选择

7-10年级：探索与学习

11-12年级：职业决定阶段

返回基础

基础知识与技能

学

练

教

考

管

20世纪80年代，《国家处在危机之中：教育改革势在必行》（1983）

内容

加强五门“新基础课”教育

社会科学

计算机

自然科学

英语

数学

“设计直营树”

提高教育标准和要求，对学生的成绩和行为表现采取更严格的可测量的标准

各级政府加强对教育改革的领导和实施，政府、家长以及全体公民都要为实现教育改革的目标提供必要的财政资助

改进对教师培养，提高教师专业训练标准、地位和待遇

“五艺提标准政府改教师”

意义

优

标准化测试

教学要求统一

激发公众热情

缺

忽视学生个性

缺乏灵活性

潜在辍学人数增加

日本法案

19世纪明治维新

初等教育：《小学令》

寻常小学

高等小学

中等教育：《中学校令》

寻常中学

高等中学

高等教育：《帝国大学令》

师范教育：《师范教育令》

寻常师范学校

高等师范学校

20世纪上

《教育敕语》

《大学令》：公立、私立等多样化

军国主义教育体制的形成

20世纪下

教育基本法

尊重教师，提高教师待遇

发展家庭教育和社会教育

国立学校和公立学校禁止宗教教育

实行九年义务教育

培养人格健全的公民，培养和谐社会的建设者

男女同校，受教育机会均等

“尊师发家禁宗教，九年义务人格均等”

学术自由

政治教育是培养有理智的公民

学校教育法

教育管理：废中央集权，地方分权

小学初中：六三三四单轨学制

高中实行普通教育与职业教育

大学以学术为中心，教授高深学问

俄国法案

17-18世纪

彼得一世改革

创办实科学校

改善初等教育

创办科学院

创办莫斯科大学

《国民学校章程》

19世纪

大学院和大学区制

《国民教育部女子章程》等

20世纪（苏联）

建国初期：统一劳动学校章程

第一级：五年

第二级：四年

相互衔接，没有等级性

综合技术劳动教育

20年代：综合教学大纲、劳动教学法

取消学科界限，以劳动为中心，实行综合教学大纲

实行“劳动教学法”，废除教科书，甚至提出“打倒教科书”口号

使用工作手册、活动课本、杂志课本等

教学组织形式上取消班级授课制，实行道尔顿制和设计教学法

30年代：关于小学和中学的决定

读写算能力

系统知识的传授

讲授式教学方法

恢复班级授课制

思想史

重点人物

夸美纽斯（17世纪）

《大教学论》：把一切事物教给一切人

教育目的

宗教性：为永生做准备

现实性：认识一切事物

教育作用

人

社会

教育原则

根本性原则：教育适应自然原则

直观性（金科玉律）

激发学生求知欲望原则

巩固性原则

量力性原则

系统性和循序渐进性原则

道德教育

道德教育从宗教教育中分开

健康教育

教育管理

班级授课制

学年制

督导制

影响

独立形态教育学

类比自然的方法

但类比自然中有很多机械成分

没有抛弃引证《圣经》的做法

卢梭（18世纪）

理论基础

性善论

感觉论

自然教育理论

类型

自然的

事物的

人为的

目的

自然人

独立自主

自由平等

自食其力

原则、方法

消极教育法

不干预

防范外在不好影响

实施

0-2

身体的养护，在农村

2-12

感觉锻炼，简单德育，反对读书

12-15

智育

15以后

德育

公民教育

女子教育

评价

哥白尼式的革命

时代局限

裴斯泰洛齐（19世纪）

教育实践

新庄平民的救星

斯坦兹孤儿之父

布格多夫国民学校的创办人

伊佛东的人类教育家

教育目的

手

脑

心

和谐教育论

完整的人的发展

教育心理学化

方法心理学化

内容心理学化

要素教育论

德育

孩子对母亲的爱

智育（初等学校各科教学法）

数目：1

形状：直线

语言：发音、单词、语言

体育

关节活动

目的心理学化

让儿童成为自己的教育者

教育和生产劳动相结合付诸实践

评价

第一个提出教育心理学化的思想家

实践影响

理论影响

时代局限

赫尔巴特（19世纪）

理论基础

伦理学

公平

正义

完善

仁慈

内心自由

“公正挽人心”

心理学

统觉

当新的刺激发生时，感觉表象就通过感觉的大门进入到意识阈中，如果它具有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似的观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐此前在意识阈中占据统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团

兴趣

观念的积极活动状态

教育目的

可能的目的

发展多方面的兴趣

必要的目的

形成公平、正义、完善、仁慈、内心自由的道德观念

课程

兴趣与课程

经验的兴趣

思辨的

数学

逻辑

“数落”

文法

审美的

文学

绘画

“文慧”

经验的

物理

化学

“雾化”

自然

地理

“死神经”

同情的兴趣

宗教的

神学

“生”

社会的

历史

政治

“理正”

法律

同情的

外国语

本国语

“外奔”

“总色情”

统觉与课程