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333教育综合-教育学原理
24教育综合统考教育学原理部分，必备复习资料分享，方便大家备考时翻阅查看，提高复习效率，希望对大家备考有所帮助。
编辑于2024-04-03 18:11:28
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教育学原理
宏观
教育和社会
教育和人
中观
教育目的
概念
教育目的
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求
培养目标
人才培养所要达到的标准，是各级各类学校人才培养要达到的具体规格和标准
我国
教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
精神实质
坚持社会主义性质
培养“建设人才”或“劳动者”
坚持全面发展
培养个性独立
五育并举
德育
广义德育
社会有目的地对其成员的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响的活动
学校德育
社会德育
社区德育
家庭德育等
狭义德育
学校通过教育者与学习者的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地培养学习者形成正确的政治意识、思想观念和道德品质等，使学习者通过内化形成社会所需要的品德的活动
智育
人全面发展的重要组成部分
通过师生交往活动，有计划有组织并系统地向学生传递科学文化知识和技能，发展学生的智能和与学习有关的非智力因素，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的活动
体育
人全面发展的重要组成部分
广义体育
体育教育
竞技运动
身体锻炼
狭义体育
学习体育
促进学生全面发展，增强学生体质，学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动
美育
审美教育，也是情操教育和心灵教育
不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵
劳动教育
人全面发展的重要组成部分
学校通过指导学生亲身参与实践，特别是参加劳动技术生产过程，培养学生形成正确的劳动观念和劳动习惯，使学生获得有关劳动技术的基本知识和技能
相互独立，缺一不可 相互联系，相互影响
以德育人
德育为先
全面发展
健全人格
让每个孩子都能成为有用之才
理论
社会本位论
涂尔干、凯兴斯泰纳
教育价值高于个人价值，人的一切发展依赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他的目的
教育结果是由其社会功能发挥的程度来衡量的
个人本位论
卢梭
教育的目的是根据人的发展的需要，而不是社会的需要制定的
个人价值高于社会价值
教育结果是以其社会功能的发挥程度来衡量的
内在目的论
外在目的论
教育适应生活说
教育准备生活说
确立依据
马克思主义关于人全面发展的学说
我国教育目的确立依据
人的全面发展
能力的全面发展
自由发展
在教育中，引导学生全面发展的同时，应关注学生个性的自由发展，着重培养学生的创新精神、批判意识与独立个性，不仅实现学生在知识、智能、技能的发展上达到全面发展的要求，而且使得他们在精神上不断追求解放与独立，提升实践智慧和行动的能力，并通过精神和个性的自由发展带动和促进更高层次的人的全面发展
时代与社会发展需要
个体发展需要
教育制度
概念
教育制度
一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
包括互相联系的两个部分
各级各类教育机构与组织
教育机构与组织赖以存在和运行的规则
学校教育制度（学制）
一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的衔接、转化关系
现代教育制度的核心部分
基本组成要素
学校类型
级别
结构
基本制度
学校教育制度
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
九年义务教育
职业教育、继续教育、成人教育
国家教育考试制度
学业证书制度
学位制度
教育督导制度、学校及其他教育机构教育评估制度
各类学校系统
双轨制
单轨制
分支型
改革
微观
课程
教学章
概述
概念
在教师的引导下，学生能动地学习知识以获得素质发展的过程。教学是教师教与学生学的双边教育活动。
理论
行为主义
斯金纳
教学过程
选定目标-评估行为-安排相倚关系-实施方案-评价方案
原则
小步子原则
自定步调原则
及时反馈原则
积极反应原则
低错误率原则
认知主义
布鲁纳
原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
人本主义
罗杰斯
原则
教学原则
全神贯注原则
全面发展原则
自我评估原则
自动自发原则
师生原则
真诚
理解
接受
社会互助理论
合作
教学原则与方法
教学原则
直观性原则
尽可能利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识
方法
直观教具与多种现代化教学手段
防止直观使用不当与滥用
语言直观
直观教具的使用与语言讲解相结合
理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主，运用理论分析、解释和解决实际问题，达到学懂会用、学以致用、领悟知识的价值
方法
联系实际学习理论知识
引导学生运用知识
培养综合运用知识的能力
补充必要的乡土教材，面向实际
巩固性原则
理解基础上牢固地掌握知识，长久保持在记忆中，需要时再现并有效利用
方法
定期组织复习
理解的基础上巩固记忆知识
扩充，改组、运用知识中巩固
把握巩固的度
量力性原则
可接受性原则/发展性原则
教学的内容、方法、进度要适合学生已有的发展水平，所学习的内容既能够让学生可以接受，又有一定的难度，能激励他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展
方法
了解学生发展水平，从实际出发
了解学生认知发展的时代特点
启发性原则
激发学生学习的主体性，引导经过独立思考与积极探索，自觉掌握科学知识与分析解决问题的能力
方法
教学民主
提问激疑，一步步深入
激发学生主动性
引导动手解决实际问题
思想性与科学性相统一原则
教学既要把现代先进的科学知识基础知识和基本技能传授给学生，同时还要结合知识和技能中内在的德育因素，对学生进行政治思想和道德品质教育
方法
确保教学的科学性
教材的思想性与教育性
教师专业水平与思想素养
补充有价值的教学资料
因材施教原则
面向全体学生，根据学生实际情况、个别差异，有的放矢地进行区别的教学，使每个学生都能扬长避短，达到最佳的发展
方法
了解学生特点，有区别地教学
灵活多变的举措使学生的才能得到充分发展
系统性原则
循序渐进原则
教学严格遵照学科知识的内在逻辑体系与学生认识能力发展规律进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养学生严密的逻辑思维能力
方法
由简到繁，由易到难，由浅入深
抓主要矛盾，解决教学的重难点
针对教材的系统性教学
系统连贯性与灵活多样性相结合
“直击巩俐，启发司音系统”
教学方法
讲授法
演示法
谈话法
讨论法
练习法
实验法
参观法
实习法
自学辅导法
情景模拟法
角色扮演法
要求
做前做准备
做时认真做
做后做小结
教学模式
我国教学模式
传授-接受式
复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
问题-探究式
问题-假设-推理-验证-总结提高
自学-辅导式
自学-讨论-启发-总结-练习巩固
目标-导控
确认目标-前提补偿-达标教学-矫正深化
国外教学模式
行为主义
斯金纳
程序教学
认知主义
布鲁纳，奥苏贝尔等
发现教学
布鲁姆，掌握教学
瓦根舍因，范例教学
暗示教学
人本主义
罗杰斯
非指导性教学
建构主义
STEM教学
问题教学
项目探究
逆向教学
教学过程
关于教学过程本质的观点
双边教学说
教师教与学生学，双边教育过程
全面发展说
特殊认识说
学生的一种特殊认识活动过程，引导学生掌握人类长期积累的历史文化知识的过程
多重本质说
教学过程永远具有教育性是赫尔巴特提出的，赫尔巴特认为，知识与道德具有直接的联系。教学是教育的基本途径，教学与教育的最高目的保持一致，即养成德行
教学中要处理的几种关系
直接经验与间接经验
间接经验的学习以直接经验为基础
学生主要学习的是间接经验
二者不可偏废
知识获得与能力提升
能力的提高与知识的掌握相互依存、互为条件
科学地掌握知识才能有效提高能力
二者不可偏废
知识获得与道德培养
道德培养以知识获得为基础
培养学生对于知识获得的积极兴趣才能培养他们的思想品德
防止单纯传授知识或脱离知识教学的道德培养
教师主导与学生主体
教学中发挥学生的主体性
教师的主导作用是学生主体性的保证
二者不可偏废
教学内容与教学方式
教学内容与教学方式都是教学过程中不可或缺的重要因素，共同构成教学完整结构
教学内容是决定教学的方式的依据
教学方式是教师传递教学内容，完成教学任务的基本途径和手段，是完成教学内容有效传递的基本保障
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素相互依存，相互作用
有效调节非智力因素才能顺利进行智力活动
二者不可偏废
教学中的几个环节
备课
研究教材内容
了解学生特点
设计教学
上课
明确教学目的
确保教学的科学性与思想性
调动学生积极性
组织好教学活动
布置好的课外作业
注重解惑纠错
作业的布置与批改
有目的、有重点，有助于掌握核心素养
作业的量要适中，难度逐步增加
作业要求学生独立完成，可以适当向老师或者有能力的同学寻求帮助
作业由教师认真批改，可以互评或者自评
课外辅导
两个原则
科学性，培养自主学习能力
思想性，培养道德品质
学业考评
测验
教学设计
基本原理
目标控制
要素分析
优选决策
反馈评价
过程与方法
确定教学目标
分析教材内容
教学内容的特点，作用与地位
教材的重难点
智力因素与情感因素
了解学生特征
了解学生起始水平、对学科已具备的有关知识与技能
学生生理、心理、社会特点
认知风格与学习习惯
选择教学媒体与方法
根据教学内容，教学目的与任务、教学规律与原则、教学整体设计，教师风格、学习者身心发展特点等
设计教学过程
导入
新课教学
课堂练习
课堂总结
作业布置
评价反思
根据教学总体效果，学生反应，教学过程，教学准备与教学总体设计上进行反思评价
教学设计模式
肯普模式（过程模式）
狄克—柯瑞模式（系统方法模式、目标模式（直线型））
史密斯—雷根模式
教学组织形式
教学组织形式发展
个别教学
班组教学
班级授课制
把一定量的学生按照年龄、知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，由教师有计划有目的地向全班学生进行集体上课的教学基本组织形式
优点
有利于提高教学效率，加速义务教育的普及和教育事业的发展，系统地传授知识，发挥教师的主导作用和班集体的作用
缺点
不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发挥学生的独立性和内在潜力，不利于培养学生的创造性，容易造成理论和实践的脱节
贝尔-兰卡斯特制
小队教学
文纳特卡制
共同知识-个别（自学）
创造性知识-集体（小组）
特朗普制
大班上课、小班研究、个别教学相结合
设计教学法
生产者、消费者、问题、练习
道尔顿制
学科教室、合同\合约、自主合作、表格法
班级授课制变革
班级
分组教学
分层教学
个别教学
小组合作
与“个体学习”相对，是以合作学习小组为基本形式，学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习
优点
淡化教师的权威，有利于将积极的人际关系引入课题
缺点
小组内学生之间可能缺乏共同语言，意见不同时不易沟通交流
如何公正的评价学生，促进学生的学习效率是很难解决的问题
时空
走班制
慕课
翻转课堂
泛在学习
混合教学
教学评价
类型
形成性
诊断性
总结性
改革
总目的
发挥发展性功能，淡化评比奖惩，注重学生的发展
新标准
全面发展，师生民主平等，探究合作，满足学生需要（因材施教）
大方向
由双基和学科能力转向核心素养
由评价教师“教”转向学生“学”
教材的使用、教学方法的选择转向对学生学习方法的指导、教学媒体的有效利用
多主体
由他评转向自评（注重教师自我评价和教学反思）
德育
品德结构
认知
情感
意志
行为
德育含义与内容
概念
广义
政治教育、思想教育、道德教育、法治教育
社会有目的地对其成员的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响的活动
狭义
道德教育
学校通过教育者与学习者的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地培养学习者形成正确的政治意识、思想观念和道德品质等，使学习者通过内化形成社会所需要的品德的活动
我国学校德育
道德教育
思想教育
政治教育
法治教育
心理健康教育
德育过程
教师引导下学生能动的道德活动过程
教师要善于引导学生的道德活动
道德活动是外部道德转化为学生内在品德的基础
品德发展是在学生与外部世界的相互作用中能动实现的
促进学生知情意行相统一的过程
注重全面性，促进知情意行和谐发展
多开端性，具体问题具体分析
针对性，对知情意行采取不同的方式、方法
提高学生自我教育能力的过程
自我认识
自我期望
自我评价
自我调控
自我反思
促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
德育工作基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
矛盾的解决：通过向学生传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的道德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来
德育原则
正面引导与纪律约束相结合
循循善诱原则，疏导原则
德育过程中，以事实、道理、榜样等进行启发诱导，同时制定必要的规章制度进行约束
要求
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
以表扬、激励为主，坚持正面教育
严格要求与尊重信任相结合
把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
集体教育与个别教育相结合
教师要依靠集体，通过集体去教育学生个人，同时要注意对学生进行个别教育，进而影响集体。把教育集体和教育个人辩证统一起来
要求
引导学生关心、关爱集体，为建设良好的集体努力
通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
教师主导作用与集体教育力量相结合
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
因材施教原则
从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的道德教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展
要求
深入了解学生的个性特点与内心世界
根据学生个性特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
知行统一
理论联系实际原则
以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同实际生活的实践相结合，提高道德境界与养成道德行为习惯相结合，以达到言行一致
方法
理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想道德水平
注重实践，培养道德行为习惯
发挥积极因素与克服消极因素相结合
长善救失原则
调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的积极转化，促进学生的道德成长
方法
”一分为二“看待学生
发挥积极因素，克服消极因素
引导学生自觉评价自己，勇于自我教育
教育影响的一致性与连续性
有目的，有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯地发挥作用，以保障学生的品德能按德育目的的要求发展
方法
组建教师集体，使校内对学生的影响一致
发挥学校教育的引领作用，促进学校、家庭和社会对学生的教育得到整合、优化
做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致
德育方法
说服教育
通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高认识、形成正确观点
包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等
说法的主旨在“服”
要求
明确教育的目的性，从受教育者的实际出发，有针对性地解决问题
富有知识性、趣味性和启发性
注意教育时机
以诚待人
情感陶冶
通过创设良好的情境，对学生进行积极地感化和熏陶，潜移默化地培养
包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
要求
创设良好的情境
引导学生积极参与情境创设
注意与启发引导相结合
实践锻炼
有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动
包括练习、委托任务、组织活动等
方法
让学生感受到实践锻炼的价值，调动学生的主动性和积极性
教师要进行适当的指导
坚持严格要求，注意督促和检查
自我教育
在教师的引导下，学生通过自我学习、自我反思、自我行为调节，使自身品德不断完善
包括立志、学习、反思、箴言、慎独等
要求
自我教育的自觉性
自我教育的标准
激发自我期望
培养自我调控能力和自我评价能力
四个“自我”
积极参加社会实践
创设积极道德环境
自我教育和集体教育相结合
榜样示范
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响和引导学生以培养其良好品德
包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板
要求
为学生选好学习的榜样，树立榜样的威信
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样提高自身修养
品德评价
根据德育目标的要求，对学生的品德水平进行肯定或否定的评价，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德
包括奖励、惩罚、操行评定、评比
要求
实事求是，公正合理
明确目的，长善救失
发扬民主，激发参与
奖惩适度，把握时机
实名发奖
奖惩法
对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面
表扬、奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法
批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，以帮助他们改正缺点与错误的方法
要求
公平公正、正确适度、合情合理
发扬民主、获得群众支持
注重宣传与教育
德育途径
德育课程与直接的道德教学
优点
课程和时间上得到最低限度的保证
系统、全面传授道德知识和道德理论
如果教法得当，就能迅速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展
缺点
与学科教学相提并论，贬低了学校德育的价值和地位
道德领域无明显的界限，很难限定在一套固定的课程里进行教学
道德课实际上是道德知识的教学，与其说实施德育，不如说是实施智育，道德不仅仅是知识，因而难以用讲授科学知识的方法讲授道德
安排一门独立的课程实施德育，容易导致知与行分离
全方位德育与间接的道德教育
教学育人
教师通过课堂教学对学生的思想和行为进行引导
可操作强，效果明显
指导育人
对学生进行个别和团体的辅导，探讨学生在学习、生活和情感方面的问题，给予其一定的思考和行动指南，从而通过与学生的交流和沟通，引导他们增强自信心、树立理想、坚定信念并养成正确的思维方式和行为方式
提高学生的自我管理和自我教育能力
管理育人
通过基于管理能力的教育机制，对学生进行管理和引导，推动其自我教育和自我管理
注重制度建设和标准化管理，对于学生的个性化和多元化方面稍显欠缺
活动育人
开办各种丰富多彩的活动，让学生在活动中实现自我价值，并丰富自己的知识和经验，从而培养其协作意识、创新精神和良好的思想道德情操
让学生在多元化的环境中全面锻炼和发展自己的能力
环境育人
组建优良的校园文化和人文环境
创造出良好和鼓励性的学习氛围和生活氛围，让学生在受到肯定和激励的同时全面培养自己的道德素质
协同育人
集中多种育人力量和资源，对学生的思想和行为进行协同引导和教育的育人形式
注重多元化资源和育人合作，全面提高学生的多元技能和综合素质
德育模式
集体教育模式
前景教育原则
平行教育影响原则
道德认知发展模式
皮亚杰对偶故事
科尔伯格道德两难故事法三水平六阶段道德发展阶段理论
体谅模式
道德情感的培养置于中心地位
麦克菲尔《生命线丛书》
《证明规则》《你会怎么办》
旁观者（情境）
《设身处地》
《敏感性》
《后果》
《观点》
价值澄清模式
拉思斯与他人合著《价值与教学》
四大要素
关注生活
接受现实
激发思考
提高潜能
七个步骤
选择阶段
完全自由地选择
在尽可能广泛的范围内再自由选择
对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择
赞赏阶段
做出喜欢的选择并对选择感到满意
乐于向别人公布自己的选择
行动阶段
根据做出的选择行事
作为一种生活方式不断重复
三大方法
澄清反应法
价值单填写法
价值连续体法
社会学习模式
观察学习
注意
保持
动作再现
动机
社会行动模式
培养道德推动者
公民社会行动过程
制定政策目标
争取公众支持
解决心理上的问题
教师起领导作用，但不是全部
师生
教师
概念
含义
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
产生
社会生产力发展是产生根本原因
阶级社会统治阶级的要求
发展
非职业化阶段
职业化阶段
专门化阶段
专业化阶段
教师劳动特点
示范性
教师劳动最突出的特点
复杂性
教育过程是复杂的活动过程
创造性
劳动性质和劳动对象的特殊性决定教师劳动的创造性
合作性
连续性、依赖性、一致性
长期性和长效性
非短时间内完成，长期、动态过程
教师对学生的影响不是一时的
作用
人类文化的传播者和发展者
社会物质文明和精神文明建设的推动者
学生成长的引领者
素养
专业素养
专业理想
专业知识
专业能力
专业发展取向
理智取向
实践—反思取向
文化生态取向
权利
教育教学自主权
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
学术自由权
从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见
参与进修培训权
参加进修或者其他方式的培训
参与民主管理权
指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
报酬待遇休假权
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
义务
遵法履德，为人师表
完成教育教学工作任务
对学生全面教育
关心、爱护、尊重学生
制止、批评、抵制有害于学生的行为
提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
学生
权利
上课及参加课外活动
获得物质帮助权
获得公正评价和学业证书
表达个人意愿
义务
上课及参加课外活动
遵守学校作息制度和学习纪律
完成规定学习任务
遵守中小学生守则和日常行为规范
含义
在学校教育系统中从事学习的人
学生观
学生是
未成熟
有主体性
有独特性
有特定权责
的人
以系统学习间接经验为主
具有
主体性
独立性
选择性
个体性
创造性
自我意识
明显发展特征
群体
正式群体
非正式群体
师生关系
特点
人格
平等关系。双方均具有独立人格，享有法律法规规定的各项权利
道德
相互影响、相互促进
内容
传授与接受。教育中，教师传授知识，学生能动接受知识
教学
主导与主体。教学中，教师发挥主导作用，学生居于主体地位
类型
教师中心论
赫尔巴特
学生中心论
杜威
良好关系特征
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
教学相长，心理相容
良好关系方法
了解、研究学生，树立新型师生观
公平对待学生，树立教师威信
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，发扬教育民主