班级管理1-2章

这是一个关于班级管理1-2章的思维导图，班级管理为实现一定的教育目标而存在、 活动和发展，班级必须是一个目标指向一致、成员关系协调的组织。

班级管理

小学班主任作为管理者

学校教育活动中的班级管理及其功能

管理

管理是一种社会实践现象，产生于社会组织共同活动的需要，为社会组织生活所特有。（管理产生的原因：管理产生于社会组织中人们协调一致行动的结果）

管理是使得一个社会组织为实现组织目标和任务共同行动的一种实践行动。（管理的实质是组织实现共同目标）

基本要素：管理者（管理主体）、管理对象（管理客体）和管理中介

职能：计划、组织、指挥、协调、控制和评价等

基本环节：计划、实施、评价。计划与评价同时也是管理的职能。

班级管理

班级管理的三种理解

学校领导层面对全校各个班级组织进行的管理

任课教师进行的课堂班级管理

班主任的班级管理

班主任的班级管理

特殊性

管理、思想的特殊性

班级管理实践活动的基本要素的特殊性

班级管理职能的特殊性

共性

班级管理与一般管理的共性

小学班级管理

特点

主观上，小学生更容易服从管理

客观上，小学生更需要管理

小学班级管理重行为管理

小学班级管理有年龄性特点

基本要素

管理主体、管理客体、管理中介

班级管理的基本功能

组织功能

班级管理为实现一定的教育目标而存在、活动和发展，班级必须是一个目标指向一致、成员关系协调的组织。把班级中的一群个体“组织”为行动指向一致、关系协调的集体，这就是班级管理的组织功能。

教育功能

班级是一个教育组织，它的根本目的在于学生的成长。教育学生学会在班级组织中生活，又能在班级组织中成长，这就是班级管理的教育功能。

班级管理的专业性

经验的班级管理 与专业的班级管理

班级管理专业知识

理论知识和实践知识

理论基础：管理学、教育学、跨学科理论基础

性质和特点

性质：应用性

特点：实践性

班级管理专业知识的基本课题

班级管理的基本理论问题

班级管理的对象

班级管理目标与计划

班级组织建设

班级日常管理

班级活动管理

班级各种教育与管理因素的管理

班主任自我管理

班级管理评价与研究

班级与小学生的成长

小学班级：小学生成长中的重要组织

人的发展与社会组织

人的发展的社会-心理视角

小学生的发展-个体社会化

个体社会化在社会组织中实现

小学班级作为一种影响小学生发展的社会组织

正式组织与非正式组织

小学班级作为社会正式组织及其中的非正式组织

小学班级作为社会正式组织

小学班级中的非正式组织

小学班级组织对于小学生发展的特殊意义

小学班级组织中的两类人际关系

正式人际关系

非正式人际关系

小学班级正式组织影响学生发展的功能

班级组织影响个体发展的双重功能

班级组织影响个体发展的显性功能

班级组织影响个体发展的隐性功能

班级组织显性功能与隐形功能的关系

显性功能会导致隐形功能的产生

隐形功能制约显性功能的实现

积极的隐形功能可以促进显性功能的实现

小学班级正式组织影响学生发展的显性功能

小学班级作为教育教学基层组织及其影响小学生发展的显性功能

小学班级作为教育教学基层组织

小学班级作为教育教学基层组织影响小学生发展的显性功能

少先队组织影响小学生发展的显性功能

政治教育功能

群众教育功能

自我教育功能

实践锻炼功能

小学班级正式组织影响学生发展的隐形功能

班级组织人际关系对小学生心理的隐形影响

班级教育教学活动方式和手段的隐形影响

小学班级学业竞争性活动导致学生分化

学生分化对班级教育资源分配的影响

学生分化对学生个体发展的影响

小学班级非正式组织影响学生发展的功能

小学班级中的非正式组织

小学班级中非正式组织的产生

小学班级非正式组织的特征

自发性和不稳定性

多样性和交叉性

小学班级中正式组织与非正式组织的关系及类型

关系

一致型

相容型

冲突型

小学班级中的非正式组织—同伴群体

同伴群体的内涵

同伴群体对小学生个体发展的意义

同伴群体满足小学生基本心理需要的条件

同伴群体是小学生获取课程以外知识与技能并加以实践的途径

在同伴群体中的交往经历是小学生成年后社会交往的基础

小学班级中同伴群体的正向功能与负向功能

正向功能

同伴群体可为小学生提供积极的参照 同伴群体为小学生在班级组织中的心理健康发展提供条件 同伴群体可以促进小学生对正规课程的学习

负向功能

同伴群体可能为小学生个体提供消极的参照 同伴群体不良行为影响小学生品德发展 同伴群体可能阻碍小学生对正规课程的学习