班级管理

这是一个关于班级管理的思维导图，介绍了班级管理目标、原景与计划、小学班级组织建设 小学班级日常管理、小学班级活动管理。

班级管理

班级管理目标、愿景与计划

小学班级管理目标、组织目的与班级中的个体

班级管理目标是班级管理的第一要素

班级管理目标在班级管理活动中的地位

管理目标是开展一定管理工作期待获得的结果。小学班级管理目标，是开展小学班级管理工作所期望获得的班级组织的理想状态

班级管理目标的特性

预期性

指向型

主体性

评价性

班级管理目标的作用

导向作用

驱动作用

激励作用

评价作用

班级管理目标制定的原则

发展性

参与性

激励性

可行性

渐进性

班级管理目标与组织目的、小学教育目标和教育目的

小学班级管理目标，也应指向小学班级的组织目的；小学班级组织是小学的组成部分，因而服从小学教育目标；小学教育是整个国家系统的组成部分，因而也服从国家的教育目的。

班级管理目标与组织目的、小学教育目标和教育目的构成三重关系。

班级管理目标与班级中的个体

两种儿童观

儿童权利的法律认可

班级中个体享有的儿童权利

生存权

发展权

受保护权

参与权

班级管理目标操作化：从目标到愿景

班级管理操作性目标

班级管理目标从概念到操作

班级管理目标操作的要素

教育目的

班级个体特定发展需要

班级集体生活

班级管理目标操作化为愿景

作为管理概念的愿景

从管理目标到愿景

管理目标是外在的要求，愿景是内在的追求

管理目标是管理活动的操作要素，愿景是全体组织成员的共同愿望

从班级管理目标到班级愿景

班级愿景构建的要素

以“理想的班级生活”为主题

以班级中每一个个体的成长为中心

以班级中交往关系为线索

构建起能满足班级每一个个体成长需要的班级正式组织和非正式组织相协调的班级社会关系。

小学班级愿景的设计

班主任是班级愿景的主要设计者

班级中的每一个个体是班级愿景设计的重要参与者

班级愿景设计的基本原则

共同生活建设的原则

促进学生成长的原则

交往的原则

建设符合社会进步要求的班级社会关系的原则

符合小学生年龄或年级特点的原则

班级愿景的实现与班级管理职能

班级组织建设与班级愿景

班级日常管理与班级愿景

班级活动管理与班级愿景

班级教育及管理因素的管理与班级愿景

班主任自我管理与班级愿景

班级管理计划的制定

班级管理计划在班级管理实践中的意义

“计划”是班级管理的首要环节和重要职能

“计划”是成功进行班级管理的前提

班级管理计划的性质及制定过程

班级管理计划的性质

班级管理计划的制定过程

分析教育目的（目标）要求和班情

明确班级管理目标（愿景）

明确班级管理任务，选择符合班情并能实现班级管理目标的方法和手段

形成班级管理计划文本

班级管理计划的基本要素

目标（愿景）

任务与方法

班级组织建设

班级日常管理

班级活动

班级教育与管理因素的管理

班主任自我管理

实施步骤和评价

小学班级组织建设

班级组织建设的内涵、要素和过程

班级组织建设的内涵

班级组织建设是班级管理的中心任务和关键职能

班级组织建设是建成班集体的过程

班级组织建设的基本要素与要求

班级组织建设的基本要素

班级组织结构

班级组织的任务结构

班级组织的心理关系结构

任务组织与心理关系的关系

班级角色

班级规范

班级文化

班级组织基本要素建设的要求

建立恰当的任务结构和心理关系结构

指导学生认识角色，认同角色，正确履行角色任务

制定班级规范

建设起体现集体意识的班级文化

班级组织建设的阶段、中心任务与阶段性任务

班级组织建设的阶段

初步建立班级组织阶段

指导学生学习班级组织中的角色

低年级一、二年级

继续建立班级组织阶段

指导学生学习自我角色管理

中年级

班级组织成为班集体的阶段

指导学生成为角色自我管理

班级组织建设的中心任务

班级组织建设的中心任务是班级组织建设的抓手

班级各种教育教学任务的实现需要集体的条件

完成班级教育教学任务的目的在个体发展

班级组织建设的阶段性任务

班级组织初步建立阶段，指导学生学习班级组织中的角色

小学低年段：班级组织的初步建立

小学低年级段学生发展特点与班级组织初步建立

小学低年段学生发展特点

小学低年级段学生年龄特点对其角色转换的影响

班主任是小学低年级学生角色转换的重要引导者

初步建立班级组织的准备

班级管理者的思想准备

班级管理对象的准备

了解班级新生整体信息

了解班级新生个别信息

班级环境的准备

班级组织建设计划的制定

初步建立班级组织的任务

初步建立班级组织结构关系

帮助低年段小学生初步学习班级组织中的角色

帮助低年级小学生学会在班级里按角色规范生活

启发集体意识，萌发班级文化

小学中年段:班级组织的继续建设

继续建设班级组织的任务

建设学生初步自主的班级组织结构关系

班级组织结构关系的变化

小学生的自主意识开始增强

小学生们在班级建立并扩大了自己的朋友圈

学习发展的差异，兴趣的差异及个性的差异

班主任的支配作用在下降，学生的自主性在增强，班主任与班级成员的关系有了伙伴关系的成分

初步自主的班级组织结构关系的特点

民主性

包容性

和谐性

指导学生自主学习班级角色、角色自主管理

指导学生学习自我规范

引导指向集体的班级文化

小学高年级:班级组织建成班级体

小学高年段学生发展特点

进入了少年期，第二性征的出现

社会性发展水平有很大提高

自我发现

反抗、逆反

小学高年段学生自我意识发展是将班级组织建成班集体的条件

班集体作为班级组织建设的最高阶段——一个起积极参照作用的群体

班集体形成的标志是班级全体成员有共同的目标，共同的价值取向，遵守共同的班级规范，并形成了有共同目标，共同价值取向和共同规范行为的班级氛围

小学班集体的标准体现于班级组织的结构关系中包括他的任务关系和人际心理关系

建成班集体的任务

是引导班级成员将集体对个体的外在要求转变为自觉意识

构建全面的班集体关系

创造全体成员积极参与全面班集体关系的机会

小学班级日常管理

班级组织建设在日常管理中实现

班级组织建设是班级管理的核心和中心任务，而班级日常管理是班级组织建设的基本路径，是班级管理的基本职能。

小学班级日常管理的主要内容

班级日常行为管理

学生发展指导

班级环境管理

学生评价

小学班级日常行为管理

小学班级日常行为管理可选用的方法

行为观察法

榜样示范法

行为强化法

纪律约束法

小学生发展指导

学生发展指导的主要方面

品德方面

学习指导

安全与法规指导

健康指导

集体指导与个别指导

面向全体学生进行，这是集体指导，针对个别学生进行，这是个别指导指导的主要方法，使教育性谈话可以进行集体谈话，也可以进行个别谈话。

教师环境管理

教室是管理的对象和班级文化载体

教室环境布置

教室的布置与班级管理目标和学生活动特点协调一致

教室的布置可在教室的指导下由学生自主进行

教室的布置要符合学生的心理特点

整体设计教室的环境注重时效性

班级日常管理中的学生评价

班级日常管理中奖惩的类型

奖励

赞许

表扬

奖赏

惩罚

批评

处分

奖励应注意的问题

奖励要做到实事求是，公正合理

奖励要有教育性

奖励要有群众基础，得到学生集体的支持

奖励要着眼于学生的发展

惩罚应注意的问题

尊重学生人格，不损害学生的身心健康

惩罚要公正合理

惩罚要得到学生集体的支持

惩罚要讲究艺术

运用学生成长记录档案袋进行评价的原则

过程性

资料性

小学班级活动管理

班级活动是小学班级组织建设的专门途径

班级活动按班级平行存在的组织分，有行政班级组织的活动和少先队中队组织的活动；按活动的形式分有晨会，班会，团队会，文体娱乐，社会实践，春秋游等形式多样的班级活动。 *班级活动的主要特点是目的性，系统性，趣味性，实践性和自主性。

班级活动的主要类型之一:晨会

晨会的特点

经常性

针对性

及时性

灵活性

简约性

组织晨会应注意的问题

要有目的性，计划性

形式活泼多样

发挥学生的自主性

班级活动的主要类型之二:班会

班会的类型

班级例会

主题班会

班会的特点

全局性

规范性

灵活多样性

自主性

组织班级例会应注意的问题

民主

有效

主题班会的特点

教育性

正规性

系统性

主题班会的类型

讨论式

报告式

竞赛式

表演式

游戏式

参观式

课题式

主题班会的组织过程

活动设计

活动准备

活动实施

总结评价

主题班会活动的方案的基本要素

活动背景

活动目标

活动内容

活动过程与方法

活动总结与评价

少先队教育与管理的专门途径:少先队活动课程

少先队活动课程的性质

政治性

儿童性

少先队活动课程的特点

特有的组织仪式

少先队员的主体精神

少先队活动课程的内容

组织意识

道德养成

政治启蒙

成长取向

少先队活动课程的类型

队会

队课

队仪式

队组织生活

队实践活动

队品牌活动g

少先队活动课程的设计与准备

依据课程文件，明确课题内涵

研究活动对象，明确活动目标

文本内容“活动化”

选择活动方式

写活动方案，进行活动条件准备

组织实施少先队活动课程应注意的问题

坚持活动性，坚持共同发展

班级教育与管理因素的管理

班级各种教育与管理因素（任课教师，家长，社区教育因素和作为班级成员的學生）

任课教师作为课堂班级的教育与管理者

课堂构成了班级组织生活的主要部分，因而课堂是班级组织的重要存在方式。任课教师在课堂，是班级组织直接的教育者和管理者

家长作为影响班级教育与管理的因素

学生带着他们的家庭生活应记在班级中生活，从而把家庭的影响带到班级组织生活中来。 家长也通过家长会，家长委员会和各种家校联系方式走进学校，走进班级，在班级的内外两个方面对班级的教育与管理施加影响

社区中影响班级教育与管理的因素

班级成员每一天并不只有两点一线的生活，在学校，班级和家庭，这两点之间是他的社区活动空间，社区的影响会通过班级中的个体渗透到班级组织中来。

在积极开展社区教育活动的地方，社区教育力量也可以引进学校，引进班级，在班级的内外两个方面对班级的教育与管理施加影响。

学生作为班级中的自我教育者与自我管理者

学生是班级教育与管理的对象，但这绝不意味着学生只是被动的受教育者和被教管理者，他们也应当是自我教育者和自我管理者。

班主任与任课教师的沟通和协调

班主任沟通和协调任课教师的任务

管理思想的沟通和协调

管理信息的沟通和协调

管理行为的沟通和协调

班主任沟通和协调任课教师进行课堂管理的方式

班主任与任课教师协调会

班主任与任课教师个别沟通和协调

班主任与家长及社区的沟通和协调

班主任进行家庭教育指导应注意的事项

家庭教育者的自觉意识

家庭教育的知识

小学生身心发展的知识

家庭教育的方法

班主任与家长沟通及指导的途径和方法

途径

参与家长学校工作

家长会

家访和接待家长来访

校QQ群，微信群

家校联系本

主要方法

言语和文字通讯

班主任在与家长进行言语与文字通信的沟通中，要坚持尊重，平等和倾听等原则

家访应注意的问题

家访的目的

家访的全面性

家访的计划性

家访的实施

制定家访计划

家访计划应预先告知学生

家访前要预先告知学生

家访前应预先拟好访谈题目

做好家访记录

家访应守时守信

班主任与学生自我教育、自我管理的沟通和协调

班主任与学生沟通和协调应注意的问题

:人人参与

学生作为真正的自我管理者

自我管理是学生自我负责

班主任自我管理

班级管理与班主任自我管理

班主任自我管理是班级管理的要素

班主任是管理主体与客体的统一

班主任的管理素养影响班级管理的成效

班主任在自我管理过程中实现着班级的价值，也实现着自身的人生价值

班主任在自我管理的任务

认识自己的角色，学习自己的角色，塑造自己的角色，创新自己的角色

小学班主任角色素养要求与自我素养方法

小学班主任的角色素养要求

既是一个教育者，也是一个管理者。作为教育者，小学班主任首先应当是一个符合的专业化要求的教师；作为管理者，小学班主任也应符合管理专业化的要求。

班主任作为管理者的一般素质要求

管理理论知识素养

管理能力素养

领导能力

交往能力

应变能力

信息处理能力

研究管理的能力

班主任作为管理者的特殊素质要求

人文素养

个性素养

法律素养

班主任应当是一个情感丰富的人，班主任应该是一个沉稳而理性的人

班主任自我修养方法

反思

理论学习

创新性实践

班主任自我形象管理

班主任修养与自我形象塑造的关系

班主任自我形象与威信

班主任的管理影响力

班主任威信的来源

班主任理想的自我形象塑造

小学班级管理评价与研究

小学班级管理评价

班级管理评价的基本要素

评价者

评价对象

评价工具

班级管理评价方案的设计

根据班级管理目标（愿景），从目标（愿景）实现的基本路径出发确定评价指标体系；根据评价指标体系制订评价标准；提出评价实施方法等

做反思性班级管理者

在实践中获得班级管理实践智慧

开展反思性班级管理实践

班级管理者反思性实践的方法:经验总结是反思性实践，行动中反思性实践

小学班级管理行动研究

班级管理行动研究概述

行动研究的一般性质和特点

性质

并不是一种独立的研究方法，而是一种理念，一种特别强调研究与行动相结合的理念，它被很多学者认为是一条发现并解决现实问题的阳光大道

特点

务实

合作

发展

班级管理行动研究的内涵与特点

内涵:它是指从班级管理实践产生的问题出发，运用一定的理论制定解决问题的行动方案，并付诸行动，在行动中探索改进班级管理实践的一种方法

班级管理者行动研究的实施

教育研究领域对行动研究实施的一般看法

班级管理者开展行动研究的一般步骤

发现问题

确定问题

探讨问题

制定行动研究方案

实施方案

评价行动结果

.简要叙述班级活动的类型。 根據《中小學班主任工作規定》要求班主任组织的班级活动有：晨会、班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动。班主任主要开展的教育性的班级活动为晨会、班会和少先队活动课程。晨会是利用早晨十分钟时间，对班级中发生的问题及时组织全班进行讨论和加以解决。班会包括班级例会和主题班会。班级例会处理班级一般事务。主题班会是依据一定的教育主题开展的活动。少先队活动课程是根据《少先队活动课程指导纲要（试行）》开展的活动。 8.简要叙述少先队活动课程 根据《少先队活动课程指导纲要（试行）》，少先队活动课程的基本性质是政治性和儿童性。少先队活动课程的内容有：组织意识教育、道德养成教育、政治启蒙教育和成长取向教育。少先队活动课程的主要类型有：队会、队课、队仪式、队组织生活、队实践活动、队品牌活动

5.简要叙述集体指导 学生发展的集体指导是面向班级全体成员进行的，因此，这种指导指向这个班级集体全体成员发展的共性问题，可以是品德发展上的共性问题、学习发展上的共性问题、安全与法规方面的共性问题和健康发展方面的共性问题。不可把个别问题当共性问题在全班提出，这样会影响集体指导的效果。有时个别学生的问题，具有共性。这就可以把共性问题和个性问题结合起来。 6.简要叙述个别指导 班级成员的发展是有差异的，因此，班级统一要求的学生发展指导要同班级成员的个别指导相结合. 个别指导，可以是对学生个体的行为问题进行矫正性的指导，但是，班主任的个别指导不仅针对有违反班级规范行为的学生，个别指导也可以是针对学生发展存在的差异因材施教进行指导。

简要叙述班级组织建设的过程 小学班级组织建设是一个过程，包括班级组织初始建设、继续建设，直至建成班集体，实现班级组织愿景。是一个从松散群体到集体的建设过程。 ①班级组织初始建设，是班主任在班级管理实践中将一群本无联系被分配进入一个班级的一群孩子组织起来，使之成为一个有组织结构、角色分明、规范行动的班级组织。 ②班级组织继续建设，是班主任对已完成初始建设的班级组织，根据教育目的和班级中每一个体发展特点与要求，完善班级组织的各个构成要素，使之成为具有更高发展水平的班级组织。 ③班级管理目标或愿景实现，是班级组织建设的最高水平阶段。 简要叙述班级组织建设的最高阶段——班集体 班集体是班级组织建设所达到的最高水平，是班级组织建设的结果。在一个班集体中.班级全体成员有共同的目标、共同的价值取向，遵守共同的班级规范，班级成员个体发展需要从班级组织中得到普遍的满足，班级组织对于班级成员成为积极参照的群体。

1.简要叙述班级中的儿童权利 班级中的儿童所享有的基本权利是：生存权、发展权、受保护权和参与权. 生存权，是儿童有权在班级中获得一切必要的生存条件，任何人不能随意剥夺。 发展权，是儿童在班级中受到良好的教育就是班级中个体的发展权。 受保护权，是儿童在班级中的成长需要安全的环境，班级也必须是一个安全的环境。 参与权，是儿童在班级各种活动中表达自己的意见的权利。 2.简要叙述班级管理计划的要素 班级管理计划的基本要素有：班级管理目标及愿景、实现班级管理目标及愿景的工作任 务或内容、完成班级管理任务或实现内容的方法以及班级管理评价要求。