第三章 中学教学

教师资格证 教育知识与能力知识点，中学教学思维导图，对教学过程和教学概述作了非常细致的介绍，尤其是教学过程是中学教资的常考点。

中学教学

• 🚩教学过程
  • 教学过程的概念
    • 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
      • 即教师教的过程，和学生学的过程的双边概念
  • 教学过程的本质
    • 本质上是一种认识过程
    • 是一种特殊的认识过程
      • 间接性与概括性
      • 引导性与指导性
      • 简洁捷性与高效性
      • 交往性与实践性
      • 教育性与发展性
  • 🚩教学过程的基本规律 “掌间传教”
    • 直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
      • ⒈学生以学习间接经验为主
      • ⒉学生学习间接经验要以直接经验为基础
      • ⒊坚持直接经验与间接经验相统一
      • 直接经验：学生活动中得出的经验。 间接经验：人类活动中形成，传授的经验
    • 掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）
      • ⒈掌握知识是发展智力的基础
      • ⒉智力发展是掌握知识的重要条件
      • ⒊掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别
      • 形式教育与实质教育 实质教育：重知识轻能力 形式教育：重能力轻知识
    • 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
      • ⒈教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
      • ⒉学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
      • ⒊建立合作，友爱、民主平等的师生交往关系
      • 教师主导作用发挥的重要标志：能够调动学生的积极主动性。
    • 传授知识与思想教育相统一的规律（赫尔巴特：教育性规律）
      • ⒈知识是思想品德形成的基础（先有认识后有行为）
      • ⒉学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础
      • ⒊传授知识和思想品德教育有机结合
  • 🚩教育过程的基本阶段 “机灵巩验孕”
    • 激发学习动机
    • 领会知识（中心）
      • 感知教材和理解教材（中心）
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
  • 🚩教育工作的基本环节 “背上批辅评”
    • 备课（前提）
      • 三备：教材、学生、教法
      • 三种计划：学期、单元、课时计划（即教案）
    • 上课（中心）
      • 教学的任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
      • 根据一节课完成任务的多少：单一课（一节课只完成一个任务）综合课（一节课完成多项任务）
      • 上好一堂课的基本要求：明确目标、重点突出、内容正确（知识点没有错误）、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈（调动学生学习积极性）
    • 布置和检查作业（作业的布置与批改）
      • 🚩布置课外作业应注意以下几点 “合要求，量适当，提要求，常批改”
        • ⑴作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。
        • ⑵作业分量要适当，难易要适度。
        • ⑶布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
        • ⑷教师应经常检查和批改学生的作业。
    • 课外辅导（ 上课的必要补充，面向全体同学）
      • 集体辅导+个别辅导
    • 学生学业成绩的检查与评定（学业考评）
      • 方法
        • 测验法（即考试，是最基本的方法）、观察法、调查法、自我评价法
      • 测验的指标
        • 信度（可靠性、稳定性，多次测量的结果一致）
        • 效度（正确性、有效性，测量到的自己想知道的结果）
        • 难度（答对人数除以总人数，数值越小题越难）
        • 区分度（能够区分学生不同水平，中的难度的题目区分度比较好）
  • 教学原则
    • 八大教学原则 “冯巩找阴（因）凉（量），寻思理直发”
      • 科学性与思想性相结合
        • 传授知识的同时进行思想品德培养
      • 🚩理论联系实际教学原则 “读万卷书，行万里路” “见之不若知之，知之不若行之”
        • 🚩实施要求
          • ①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识。
          • ②在理论的教学过程在注重联系实际。
          • ③加强教学的实践性环节，培养学生运用知识的能力。
          • ④补充必要的乡土教材（因材施教）
      • 🚩直观性教学原则
        • 多种感官，形成表象，丰富感性知识和经验。
          • 实物直观（各种食物、标本、学习、实验等）
          • 模像直观（效果最好，各种图片、图表、幻灯片等）
          • 言语直观（最便捷、使用范围最广，用言语描述）
        • 🚩实施要求 “宣讲语”
          • ①适当的选择直观手段
          • ②直观教具的演示要与语言讲解相结合
          • ③重视运用语言直观
      • 🚩启发性教学原则 孔子最早运用 “不愤不启，不悱不发。” “道儿弗牵，强而弗抑，开尔弗达。”
        • 运用各种教学手段，充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考
        • 🚩实施要求 “主抓情境 养思维”
          • ①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
          • ②教师的讲授应抓重点、难点、关键。
          • ③设置问题情境，启发学生积极思维。
          • ④培养学生良好的思维方法。
      • 🚩循序渐进原则 “学不躐等” “不凌节而施之为孙” “盈科而后进” “杂施而不逊”
        • 🚩实施要求
          • ①按教材的系统性进行教学，教师引导学生将知识系统化、体系化。
          • ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
          • ③教学要符合学生的认知规律，由已知到未知，由具体到抽象。
      • 巩固性教学原则 “学而时习之” “温故而知新” “复习是学习之母”
        • 实施要求
          • ①在理解的基础上巩固。
          • ②保证巩固的科学性。
          • ③巩固的具体方式要多样化。
      • 量力性原则（可接受性） “语知而不知，虽舍之可也”
        • 实施要求
          • ①了解学生的发展水平。
          • ②重视学生的年龄特征。
          • ③恰当的把握教学难度和速度。
      • 因材施教原则 “夫子施教各因其材” “大有大成小有小成”
        • 实施要求
          • ①充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等
          • ②尊重学生的差异。
          • ③运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。
  • 教学方法
    • 两种教学方法的思想
      • 启发式
      • 注入式（填鸭式）
    • 我国中学常用的教学方法
      • 语言传递
        • 讲授法
          • 教师主体
        • 谈话法
          • 又：问答法 苏格拉底“产婆术” 师生一问一答
        • 讨论法
          • 学生全体参与讨论
        • 读书指导法
          • 通过阅读培养学生能力
      • 直观感知
        • 演示法
          • 直观性教学原则
        • 参观法
          • 实地参观
      • 实际训练 （一定涉及动手操作）
        • 练习法
          • 课上练习
        • 实验法
          • 学生每个人都参与动手做实验
        • 实习作业法
          • 强调将所学知识运用于实践
            • 数学的实地测量、地理的地形测绘、生物的植物栽培、动物饲养
        • 实践活动法
          • 强调运用学生综合能力解决实际问题
      • 情感陶冶
        • 欣赏教学法
          • 指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
        • 情景教学法
          • 如 话剧
    • 国外常用的教学方法
      • 暗示教学法：洛扎诺夫
      • 非指导教学：罗杰斯(以学生为中心）
    • 教学方法选用的依据 社会+人+本身 教学方法只需依据学生的特点来进行选择即可
      • ⒈考虑教学方法，本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
      • ⒉根据学科特点和学习内容选择教学方法。
      • ⒊依据教学目标选择教学方法。
      • ⒋依据学生特点选择教学方法
      • ⒌依据现有的教学媒体的特点选择教学方法
  • 教学组织形式
    • 个别教学制（一对一教学）
      • 最古老
        • 优点：利于因材施教 缺点：学生数量有限
    • 班级授课制（课堂教学）
      • 特征
        • 固定的班级，根据周课表和作息时间表安排
      • 优越性
        • ①有严格的制度，保证教学的正常开展，达到一定质量。
        • ②有利于大面积培养人才。
        • ③能够充分发挥教师的主导作用。
        • ④有利于发挥集体教育的作用
      • 局限性
        • ①难以因材施教。
        • ②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。
        • ③缺乏灵活性。
    • 复式教学
      • 班级授课制的特殊形式 一各班有不同年级的学生
    • 分组教学
      • 外部分组（拆班）
      • 内部分组（不拆班）
    • 设计教学法和道尔顿制（反对班级授课制） （克伯屈） （柏克赫斯特）
    • 特朗普制
      • “大小个，特灵活”
  • 教学评价
    • 实施功能
      • 诊断性评价（前）
        • 如 摸底考、分班考
      • 形成性评价（中）
        • 如 随堂测验、月考
      • 总结性评价（后）
        • 如 期末考试、结课考试、高考
    • 运用的标准
      • 相对性评价
        • 相对于他人，一般用于选拔人才，甄别性强。（如 考研、公务员、英语四六级）
      • 绝对性评价
        • 与目标分进行比较。（如 考驾驶证）
      • 个体内差异评价
        • 现在与过去对比，自己不同方面的对比
    • 评价主体
      • 外部评价
        • 他人对你的评价
      • 内部评价
        • 自己对自己的评价
    • 评价的方法
      • 定性评价
        • 如 老师给等级、写评语
      • 定量评价
        • 数值
• 教学概述
  • 教学的内涵
    • 教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
      • 是全面发展教育的基本途径，学校工作的中心工作。
  • 🚩教学的任务 “掌双基呀，创能力， 智力、体力、审美情趣， 三观发展好脾气。”
    • ①引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
    • ②发展学生智力，培养学生能力和创造力。
    • ③发展学生体力，促进学生健康。
    • ④培养学生科学的世界观，高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
    • ⑤关注学生的个性发展（在全面发展的基础上促进个性发展）
  • 🚩教学的意义
    • ①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
    • ②教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
    • ③教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主，全面发展。