考研教育学333《学记》学习思维导图

学习的过程中，自己做一遍，记忆力更好，引用了《论语》中的名言“玉不琢，不成器。人不学，不知道”，说明了教育对于个人成长和社会发展的重要性。进一步强调了“建国君民，教学为先”和“化民成俗”等观点，说明了教育在政治和社会风化中的核心地位。脑图还详细讨论了教育与政治的紧密关系。其中，提及了教育制度，包括从中央到地方按行政体制建立的学校系统，以及学年制度的设置。此外，还介绍了古代的视学和考试制度，这些制度不仅体现了国家对教育的重视，也反映了教育在选拔人才和维护社会秩序方面的作用。在教育观点和教育教学原则方面，脑图提到了预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则、长善救失原则、启发诱导原则、藏息相辅原则以及教学相长原则等。这些原则为古代及现代的教育实践提供了重要的指导和理论基础。

《学记》

• 简介
  • 是中国也是世界上最早专门论述教育教学问题的专著，被誉为“教育学的雏形”，是先秦时期儒家教育活动的所有总结。相传是孟子的学生乐正克所作
• 教育观点
  • 教育作用与目的
    • 1.对个人：“玉不琢，不成器。人不学，不知道”
    • 2.对社会：“建国君民，教学为先”“化民成俗”教化人民，养成良好习俗。
    • 教育与政治结合
  • 教育制度与学校管理
    • 1.学制与学年
      • （1）学制：从中央到地方按行政体制建学。“古之教者， 家有塾，党有庠，术有序，国有学”。
      • （2）学年：两端，五级，九年，——古代年级制萌芽
      • 教育制度
    • 2.视学与考试
      • （1）视学：天子视察学宫。天子参加开学典礼，体现国家对教育的重视
      • （2）考试：德智兼重，循序渐进
        • 第一年“视离经辨志向”：考查阅读理解能力，看能否分析章句；考察品德方面，看是否确立了高尚的志向
        • 第三年“视敬业乐群”：考查对学业的态度是否专心致志和同学相处能够团结友爱
        • 第五年“视博习亲师”：考查学识的广博程度与教师是否亲密无间
        • 第七年“视论学取友”“小成”：考查学术见解和交友择友
        • 第九年“知类通达，强立而不反”“大成”：考查学术上的融会贯通和志向上的坚定不移
      • 学校管理
  • 教育教学原则
    • 1.预防性原则。“禁于未发之谓豫”“发然后禁，则扞格而不胜”。
    • 2.及时施教原则。“当其可之谓时”“时过而后学，则勤苦而难成”。
    • 3.循序渐进原则。“不陵节而施之谓孙”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“学不躐等”。
    • 4.学习观摩原则。“相观而善之谓摩”。
    • 5.长善救失原则。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”
    • 6.启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“君子之教，喻也”。
    • 7.藏息相辅原则。“藏焉，修焉，息焉，游焉”“时教必有正业，退息必有居学”
    • 8.教学相长原则。“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。
    • 助记：及时预防，循序学习 善启教辅
  • 教学方法
    • 1.讲解法。
      • ”约而达“语言简约而意思通达
      • ”微而臧“义理微妙而说的精善
      • ”罕譬而喻”举例能使道理明白易懂
    • 2.问答法。教师提问先易后难，遵循问题的内在逻辑；而答问则应随其所问，有针对性的作答，恰如其分，适可而止，无过与不及。
    • 3.练习法。依据学习的内容安排必要的练习，练习要有规范，并能逐步进行
    • 4.类比法。“古之学者，比物丑类”
  • 尊师重教与“教学相长”
    • 1.尊师重教的原因
      • （1）“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”所有人都时教师教出来的，教育为治术就离不开好老师，所以要“师严”——尊师
      • （2）“能为师然后能为长，能为长然后能为君”把为师为长为君视为一个逻辑过程，使为师成为为君的一种素质，一项使命，使尊师有了更丰富的内涵。
      • （3）“师无当于五服，五服弗得不亲”没有教师的教育引导，人们不会懂得相亲相爱
    • 2.为师的要求
      • （1）“记问之学，不足以为人师”只强调学识不足以成为老师
      • （2）“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”只有懂得教育成败的原理才可以为师
      • （3）“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师”指出善于在分析达成学习目标的难易程度和学生素质高下的基础上，采用各种有针对性的教学方法，可以为师
    • 3.教学相长
      • （1）原文：虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
      • （2）本义：指教（师）这一方的以教为学
      • （3）引申义：在教学过程中教师与学生双方相互促进，共同提高。（以教为学——师生共促进、共提高
• 评价
  • 1.《学记》有丰富的古代课程思想
  • 2.《学记》有丰富的挂带教学思想
  • 3.《学记》有丰富的古代管理思想
  • 4.《学记》有承前启后的典范作用
    • （1）承前：对先秦教育思想进行完善总结
    • （2）启后：为中国后世的教育传统奠定基础
  • 原创性 本土性 心理性