绪论教育学及其发展

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绪论 教育学及其发展

• 1. 教育学及其研究对象
  • 1.1. 教育学和教育科学
    • 1.1.1. 教育学
      • 1.1.1.1. 教育学的侧重点
      • 1.1.1.2. 教育学讲求的是以科学事实为基础的理性和逻辑
    • 1.1.2. 教育科学的分类
    • 1.1.3. 人的教育活动总是有一定的价值取向
  • 1.2. 教育学的研究对象
    • 1.2.1. 人的教育活动
      • 1.2.1.1. 不同层次的教育活动都展现了教育现象的丰富性和复杂性。
      • 1.2.1.2. 生活在人类社会中的现实的、具体的、社会的、个体的教育活动，即马克思主义所说的"现实的个人"的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象。没有现实的个体的教育活动，也就无所谓其他层次的教育活动。
      • 1.2.1.3. 作为教育学的研究对象，人的教育活动是复杂的，甚至是充满矛盾的，因为人们从事教育活动的目的往往是多重的而非单一的。
      • 1.2.1.4. 人的教育活动还包含着现实性和理想性的对立统一
      • 1.2.1.5. 由于世界观、社会地位、价值立场、知识和文化背景等的不同，不同个体和群体的教育活动也会表现出不同的特性
    • 1.2.2. 教育现象
  • 1.3. 作为一种特殊研究对象的学校教育
    • 1.3.1. 学校教育的产生
    • 1.3.2. 学校教育的特殊性
    • 1.3.3. 教育学的目的性，组织性，计划性
    • 1.3.4. 学校教育并非教育学唯一的研究对象
• 2. 教育学的产生与发展
  • 2.1. 教育学的产生
    • 2.1.1. 1632年，捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的《大教学论》捷克文本完稿，学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端。
    • 2.1.2. 18世纪末，关于社会和人的研究逐渐兴盛起来
    • 2.1.3. 19世纪中叶，以统计学为基本学科支撑的社会调查在欧洲广泛开展
    • 2.1.4. 1830年，法国哲学家奥古斯特·孔德（1798-1857）出版《实证哲学教程》
    • 2.1.5. 法国社会学家涂尔干(1858-1917，又译迪尔克姆）于 1895 年出版的《社会学方法论》，将"社会事实"确定为社会学的研究对象，为科学的社会研究确立了一系列规范
    • 2.1.6. 20世纪初，美国以芝加哥大学为中心的芝加哥学派和以哥伦比亚大学为中心的定量的新实证主义，把社会研究的科学化推到了一个新阶段
    • 2.1.7. 19世纪70年代，德国心理学家冯特(1832-1920）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个常设的心理学实验室
    • 2.1.8. 1803年出版的《康德论教育》提出教育学必须成为一门科学的要求
    • 2.1.9. 独立形态的教育学伴随着以班级授课制为基本特征的现代学校教育的产生而产生
  • 2.2. 教育学的发展历程
    • 2.2.1. 前学科时期、前科学时期和科学化时期
    • 2.2.2. 教育思想的理论化和系统化以及人类教育实践活动的发展
    • 2.2.3. 夸美纽斯《大教学论》
    • 2.2.4. 赫尔巴斯
    • 2.2.5. 马克思和恩格斯《关于费尔巴哈的提纲》
  • 2.3. 教育学的发展趋势
    • 2.3.1. 教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋势
    • 2.3.2. 教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象
    • 2.3.3. 教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征
• 3. 中国化马克思主义教育理论的发展
  • 3.1. 马克思主义教育理论在中国的传播
    • 3.1.1. 西式学校教育传入中国
    • 3.1.2. 1901年王国维主编的《教育世界》，促使教育学传入中国
    • 3.1.3. 马克思主义传入中国，并和中国共产党领导的中央苏区和解放区教育实践相结合，产生了新民主主义教育思想
    • 3.1.4. 早期马克思主义的传播者，运用马克思主义的思想、观点和方法，从不同层面和不同角度阐述了中国教育面临的实际问题，探讨了中国教育的社会主义新道路
    • 3.1.5. 毛泽东《新民主主义论》《论联合政府》
    • 3.1.6. 杨贤江，第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家
      • 3.1.6.1. 1930年《新教育大纲》是我国第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作
      • 3.1.6.2. 《教育史ABC》是我国最早运用历史唯物主义观点和方法的一本教育史著作
  • 3.2. 社会主义革命和建设时期中国教育理论的探索
    • 3.2.1. 中华人民共和国成立初期，学习苏联教育经验和教育理论成为我国教育领域新方向
    • 3.2.2. 1956年，毛泽东在《论十大关系》中强调学习马克思主义理论一定要与中国实际相结合，明确提出要以苏联在建设社会主义过程中的缺点和错误为鉴，独立探索符合中国实际情况的社会主义建设道路
    • 3.2.3. 在1949年至1966年的17年社会主义革命和建设时期，我们在探索马克思主义教育理论与中国教育实际相结合的过程中，既取得了重要的成果，也有深刻的经验教训
  • 3.3. 改革开放以来中国教育理论的发展
    • 3.3.1. 我国丰富多彩的教育改革实践又为马克思主义教育学在中国的发展提供了充足的实践基础，教育学界密切联系我国教育改革实际的理论探索与创新与日俱增，马克思主义教育学的中国特色初步形成
    • 3.3.2. 在我国教育理论界就马克思主义教育学的一些基本理论问题展开研讨的同时，我国教育实践工作者也尝试以马克思主义教育理论为指导，在办学实践中开展了一系列教育改革试验，教育行政部门还通过设立教育综合改革试验区等措施来推动相关教育改革
• 4. 学习和研究教育学的指导思想
  • 4.1. 马克思主义的指导
    • 4.1.1. 马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础
    • 4.1.2. 辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论
    • 4.1.3. 马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南
    • 4.1.4. 在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南
  • 4.2. 不仅要学习和掌握马克思主义教育学理论，在实际教育工作中灵活运用马克思主义教育学理论，还要在当代中国教育改革和发展的实践中不断进行马克思主义教育学的理论创新，努力推动中国特色的马克思主义教育学不断发展