课程的组织知识导图

这是一篇关于课程的组织的思维导图，讲述了课程类型、课程内容、课程评价，内容丰富全面且简单明了，值得收藏学习哦！

八.课程的组织

• 课程类型
  • 学科课程与活动课程
    • 分类依据：按照课程内容所固有的属性，可将课程分为学科课程与活动课程
  • 分科课程与综合课程
  • 必修课程与选修课程
  • 国家课程，地方课程与校本课程
  • 显性课程与隐性课程
    • 分类依据：按照课程影响学生的方式
    • 显性课程：指学校有目的，有计划实施的各门学科课程和课外活动课程（有目的，有计划，有组织的学习活动）
    • 隐性课程：没有反应在课程计划中不通过正式教学进行的课程
  • 基础型课程，拓展型课程和研究型课程
• 课程内容
  • 课程计划
    • 又称课程方案是课程设置与编排的总体规则
      • 核心
    • 有关学校教育教学工作的指导性文件
    • 课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导，评估学校教育教学工作的依据
  • 课程标准（是教师进行教学的直接依据）
    • 课程标准的作用：课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础
  • 教材：教师进行教学的主要依据
    • 教科书编写应遵循的基本原则
      • 体现科学性与思想性
      • 强调基础性
      • 注意适用性
      • 做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
      • 表达确切
      • 强化联系性
    • 教科书的编排形式
      • 直线式和螺旋式
      • 纵向和横向
        • 纵向：分科课程
        • 横向：综合课程
• 课程评价
  • 课程评价的含义：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用各种定向，定量的方法，对课程的计划，实施，结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动
  • 课程评价的主要模式
    • 目标评价模（重视预期）
      • 泰勒被称为”当代课程评价之父“
      • 衡量学生行为实际发生变化的程度
    • 目的游离评价模式
      • 美国学者斯克里文
      • 除了要关注预期结果之外，还有关注非预期结果
    • CIPP评价模式
      • 观点是:评价最重要的目的不在证明，而在改进
    • CSE评价模式
      • 目的是在为职业技术教育改革提供服务